Déficit en la formación sobre altas capacidades de egresados en Magisterio y Pedagogía: Un hándicap para la Educación primaria en Andalucía.
Resumen
El objetivo de la investigación fue analizar la calidad y cantidad de formación que el profesorado tiene a su disposición en temas de Altas Capacidades desde su formación en Grado y Posgrados en Andalucía. Hipótesis de partida: El profesorado no cuenta con suficiente formación de grado y posgrado para poder trabajar en el aula las necesidades educativas especiales de los menores con Altas Capacidades. Teniendo en cuenta nuestro objetivo e hipótesis, se llevó a cabo un análisis de los planes de estudios universitarios de grado y posgrado vinculados a las Altas Capacidades en Las universidades públicas y privadas de Andalucía. Metodología: Análisis documental, utilizando información oficial, sobre formación de grado y posgrado en Altas Capacidades a través de 5 variables, en todas las universidades públicas de Andalucía, mas la UNED, en titulaciones de Grados vinculados a las plantillas de referencia de los Centros educativos de primaria de Andalucía: 35 asignaturas de grado, y un total de 184 temas específicos o módulos específicos de contenido en referencia a Necesidades Educativas Especiales o Altas Capacidades. También se realizó estudio de 8 Títulos de posgrados, y de la oferta privada nacional. Principales resultados: La media andaluza en formación de grado sobre Altas Capacidades es tan sólo de 0’63% de créditos optativos (37,72 horas) y 0’22% de créditos obligatorios (13’07 horas) en materia de altas capacidades. En posgrado, estos no se centran exclusivamente en altas capacidades, siendo la media de créditos empleados en formar al estudiante de 1’35% respecto al total del posgrado.
Descargas
Citas
AFOE (2020). Atención educativa para el alumnado con altas capacidades. Recuperado el 07/04/2020 de: https://www.afoe.org/curso/atencion-educativa-alumnado-altas-capacidades/
Agudo, N. (2017). A student with high abilities in my classroom, Now what? Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10(1), 265-277. Recuperado de: http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/292/287
Alencar, E. (2008). Social-emotional difficulties of the student with high abilities. Revista de psicología, 26(1), 43-62. Recuperado de: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/1123
APPF (2020). Las altas capacidades en el aula. Recuperado el 1/04/2020 de: https://www.appf.edu.es/catalogo-de-cursos/las-altas-capacidades-intelectuales-en-el-aula/
Barrera, A., Durán, R., González, J., & Reina, C. (2008). Handbook for students with specific educational support needs due to their high intellectual capacity. Sevilla: Junta de Andalucía.
CADIS. (2020). Curso AACC 2019. Recuperado el 28/03/2020 de: http://www.centrocadis.com/formacion/
Cano, I. (2002). Alumnado con altas capacidades intelectuales: Propuesta de intervención. La Rioja: Universidad internacional de la Rioja.
Cañete, M.M. (2010). La educación en niños y niñas superdotados. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 30, 1-10. Recuperado de: https://cutt.ly/PtHWtCr
Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, (2014). Guía científica de las altas capacidades. España: Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades. Recuperado el 07/07/2020 de http://altascapacidadescse.org/shop/index.php
Cotes, S., & Gómez, M. (2009). Theory of Multiple Intelligences: A Contribution to Higher Education. Academia Libre (7), 29-35. https://cutt.ly/ItHESDb
Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (486/2013/UE), de 19 de Enero de 2013, relativa a Liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea (DOUE 2013/C 76/01).
Fundación El Mundo del Superdotado. (2020). Curso de Superdotación y Altas Capacidades para la formación del profesorado. Recuperado el 28/02/2020 de: https://cutt.ly/StHEmZY
Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Pedagogical and didactic strategies for the development of multiple intelligences and autonomous learning. Revista de Investigaciones UNAD, 12(1), 101-128. Recuperado de: https://cutt.ly/OtHETmQ
Higueras-Rodríguez, L., & Fernández-Gálvez, J. (2017). The role of the family in the education of children with high intellectual capacities. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 7, 149-163. Recuperado de: https://cutt.ly/0tHEPBS
Larivée, S. (2010). Gardner's Multiple Intelligences: Discovery of the Century or Simple Political Righteousness? Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(2), 115-126. Recuperado de: https://cutt.ly/qtHEU5G
Martínez, M. y Guirado, Á. (2012). Altas capacidades intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Editorial Graó.
Muñoz, M., & Ayuso, M. (2014). Multiple Intelligences, Eight Different Ways to Learn? Escuela abierta: revista de Investigación Educativa(17), 103-116. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4801385.pdf
Pfeiffer, S. I. (2012). Current Perspectives on the Identification and Assessment of Gifted Students. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(1), 3–9. https://doi.org/10.1177/0734282911428192
Renzulli, J. (1994). EL concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Y. Benito, Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados (págs. 41-78). Salamanca: Amarú.
Sánchez, A., & Baena, M. (2017). Identificación del alumno con altas capacidades intelectuales: ¿responsabilidad del maestro o del departamentos de orientación educativa y psicopedagógica? Aula de Encuentro , 1 (19), 69-91.
Soriano, E. (2008). Social-emotional difficulties of students with high skills. Revista de Psicología, 26(1), 43-62. Recuperado de: https://cutt.ly/ytHEJEo
Sternberg, R J. (2004) Definitions and conceptions of giftedness. Corwin Press: Thousand Oaks.
Sternberg, R.J. y Davidson, J.E.(2004) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press.
Suárez, J., Maiz, F., & Meza, M. (2010). Multiple intelligences: A pedagogical innovation to enhance the process of teaching and learning. Investigación y postgrado, 25(1), 81-94. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5330850.pdf
Torrego, J. C. (2012), Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación SM.
Tourón, J. (2020). Las altas capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación. Revista De Investigación Educativa, 38(1), 15-32. https://doi.org/10.6018/rie.396781
UNIR (2020). Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento. Recuperado el 02/04/2020 de: https://cutt.ly/6tHWo8G
Wallace, B. y Erikson, G.(2006). Diversity in Gifted Education. International perspectives on global issues. Nueva York: Routledge.
Derechos de autor 2021 Revista de Investigación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
