Aspectos condicionantes de la tutoría universitaria. Un estudio comparado
Resumen
Las universidades de todo el mundo están poniendo en marcha diferentes acciones de orientación y acompañamiento al alumnado. Para analizar este fenómeno, se plantea un estudio en una universidad española y en otra argentina. Se diseña y valida una escala tipo Likert tomando como variables el género del alumnado, la universidad de estudio y la participación o no en el Plan de Acción Tutorial (PAT). Intervienen un total de 866 estudiantes (314 hombres y 552 mujeres). Los resultados indican una buena valoración de los aspectos relacionados con el PAT y la tutoría, no se perciben diferencias significativas entre alumnos y alumnas, pero sí se aprecian entre ambas universidades, a favor de la universidad argentina en la estimación positiva del PAT y de la tutoría, mientras que esta tendencia se invierte en el uso de las TIC. En ambos casos, se admite que la participación en el PAT mejora la tutoría.
Descargas
Citas
Aguilar-Parra, J.M. et al (2015). Necesidades de formación del profesor universitario en competencias relacionadas con la acción tutorial. Revista de Docencia Universitaria, 13(3), 357-375. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2015.5433
Alonso-García, S., Rodríguez, A.M., y Cáceres, M.P. (2018). Análisis de la Acción Tutorial y su Incidencia en el Desarrollo Integral del Alumnado. El Caso de la Universidad de Castilla La Mancha (España). Formación universitaria, 11(3), 63-72. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000300063
Álvarez, P.R. (Coord.) (2012). Tutoría universitaria inclusiva. Madrid: Narcea.
Álvarez, P.R. (2013). La tutoría como eje articulador del proceso de aprendizaje del alumnado. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 26, 73-87.
Aparicio, M.P., Lledó, A., Martínez, M.C., Gonzálvez, C. y Vicent, M. (2016). Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: satisfacción y propuestas de mejora del alumnado. En M.T. Tortosa-Ybáñez [Comps.], XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria (pp. 1905-1918). Alicante: Instituto de Ciencias de la Educación.
Arrebola, F., Morales, M.E., López, M., Martínez, M.A., Fernández, M., Rivas, A., Arias, J.L., Fernández, E. y Aguilera, M. (2016). Interdisciplinary collaboration experience: towards an effective tutorization of students in higher education. En L. Chova, [Eds.], Inted2016: 10th International Conference technology, education and development (pp. 1901-1906). Valencia: AITED. DOI: http://dx.doi.org/10.21125/inted.2016
Brical, J.M. (2000). Informe Universidad 2000. Recuperado de http://www.observatoriuniversitari.org/es/bricall_jm-2000-informe-universidad-2000/
Cabello, J. y Antón, P. (2005). Conversaciones con el profesorado.
Un estudio en cuatro universidades españolas sobre el espacio europeo y el uso de las TIC. Revista de Educación, 337, 149-167.
Cabrera, L., Bethencourt, J.T., Álvarez, P.R. y González, M. (2006). El problema del abandono de los estudios universitarios. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 12(2), 171-203. DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.12.2.4226
Caldera, J. F. (2015). Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoría. Diseño de una escala de medición. Revista de la educación superior, 44(173), 103-124. DOI: https://doi.org/10.1016/j.resu.2015.04.004
Calderón-Guerrero, C., Arraiza, M.P. y López Álvarez, J.V. (2014). The tutorial action program at the ETSI Montes/UPM in the ehea frame: 5 years of experiencie in Erasmus studentes programs. En L. Chova [Comps.], 6TH International Conference on Education and new learning technologies (pp. 5567-5577). Barcelona: IATED.
Cano, R. (2009). Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12(1), 181-204.
Capelari, M. (2014). Las políticas de tutoría en la educación superior: génesis, trayectorias e impactos en Argentina y México. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 5(5), 41-54.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Second Edition. Hillsdate, NJ: LEA.
Colvin, J., & Ashman, M. (2010). Roles, Risks, and Benefits of Peer Mentoring Relationships in Higher Education. Mentoring & Tutoring: Partnerership in Learning, 18(2), 121-134. DOI: https://doi.org/10.1080/13611261003678879
Da Re, L., Clerici, R. y Álvarez, P.R. (2017). The formative tutoring programme in preventing universit drop-outs and improving students’ academic performance. The case stud of the Universit of Padova, (Italy). Journal of Sociology of Education, 9(3), 156-175. DOI: https://doi.org/10.14658/pupj-ijse-2017-3-7
De Backer, L. (2015). Promoting university students’ metacognitive regulation through peer learning: the potential of reciprocal peer tutoring. Higher Education, 70(3), 469-486. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9849-3
De la Cruz, G. (2017). Tutoría en Educación Superior: análisis desde diferentes corrientes psicológicas e implicaciones prácticas. CPU-e Revista de Investigación Educativa, 25, 34-59.
De-Juan-Vigaray, M., & García, C. (2017). Information overload or lack of interest: does the tutorial action plan (TAP) really stand out among the many university services on offer? En L. Chova, [Eds.], 11th International Conference on Technology, Education and Development INTED (pp. 4513-4522). Valencia: IATED. DOI: https://doi.org/10.21125/inted.2017.1068
Díaz, V. (2012). Ventajas e inconvenientes de la encuesta por internet. Revista de Sociología, 97(1), 193-223.
Donoso, S. (2010). Retención de estudiantes y éxito académico en la educación superior: análisis de buenas prácticas. Informe de investigación. Talca (Chile): Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional.
Fernández, F., Arco, J.L., López, S. y Heilborn, U. (2011). Prevención del fracaso académico universitario mediante tutoría entre iguales. Revista Latinoamericana de Psicología, 43(1), 59-71.
Fox, A., Stevenson, L. y Connelly, P. (2010). Peer-mentoring undergraduate accounting students: The influence on approaches to learning and academic performance. Active Learning in Higher Education, 11(2), 145-156. DOI: https://doi.org/10.1177/1469787410365650
Gallego, Mª I. (2004). Las tutorías personalizadas: una herramienta para facilitar la transición secundaria-universidad. En Actas XI Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (pp. 65-75). Barcelona: UPC.
García, A. J., & Troyano, Y. (2009). El Espacio Europeo de Educación Superior y la figura del profesor tutor en la Universidad. Revista de Docencia Universitaria, 7(2), 1-10. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2009.6244
García, A. (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 14(2), 1-14.
Gaughf, Natalie, & Foster, P. (2016). Implementing a centralized institutional peer tutoring program”. Education for Health, 29(2), 148-151. DOI: https://doi.org/10.4103/1357-6283.188773
Gil-Albarova, A. (2013). Estudiantes universitarios y calidad del Plan de acción tutorial. Valoraciones y mejoras. Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 63-87.
Giménez, J.A.; Cortés, M.T., y Motos, P. (2018). Cómo valoran los estudiantes los procesos de tutoría universitaria. En REDINE (Ed.), Innovative strategies for Higher for education in Spain (pp. 27-38). Eindhoven, N.L: Adaya Press.
Hagenauer, G., & Volet, S. (2014). Teacher–student relationship at universit: an important yet under-researched field. Review of Education, 40(3), 370-388. DOI: https://doi.org/10.1080/03054985.2014.921613
Hall, R., & Jaugietis, Z. (2011). Developing peer mentoring through evaluation. Innovative Higher Education, 36(1), 41‐52. DOI: https://doi.org/10.1007/s10755-010-9156-6
Larose, S., Cyrenne, D., Garceau, O., Harvey, M., Guay, F., Godin, F., Tarabulsy, G.M., y Deschênes, C. (2011). Academic mentoring and dropout prevention for students in math, science and technology. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 19(4), 419-439. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/13611267.2011.622078
Lim, H. (2002). Learner experience and achievement Project (LEAP). Survey Report 2002. Southampton Institute.
Lledó, A. et al. (2016). REDPAT-Educación: acompañamiento tutorial en la formación universitaria. En J. D. Álvarez [Comps.], Innovaciones metodológicas en docencia universitaria: resultados de investigación (pp. 2353-2361). Alicante: Universidad de Alicante, Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad, Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).
López, E. (2017). El concepto y las finalidades de la tutoría universitaria: una consulta a expertos, Revista Española de Orientación Psicopedagogía, 28(2), 61-78. DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.2.2017.20119
Lorenzo-Lledó, G., Lledó, A., Lorenzo, A. y Arraez, G. (2017). La acción tutorial como acompañamiento en el alumnado universitario con discapacidad: hacia una educación inclusiva. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 138(1), 137-144. DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1036
Martínez, M., & Crespo, E. (2009). La tutoría universitaria en el modelo de la Convergencia Europea. En C. Gómez y S. Grau (Comps.), Propuestas de diseño, desarrollo e innovaciones curriculares y metodología en el EEES (pp. 451-466). Alcoy: Editorial Marfil.
Martínez, F., & González, J. (2015). Uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los docentes en las facultades de ingeniería. Redes de Ingeniería, 6(1), 6-24. DOI: http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.redes.2015.1.a01
Marqués, P. (2001). Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad. Educar, 28, 83-98. DOI: http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.391
McKeegan, P. (1998). Using undergraduate teaching assistant in a research methodology course. Teaching in Psychology, 25(1), 11‐14. DOI: https://doi.org/10.1207/s15328023top2501_4
Muñoz, J.L., & y Gairín, J. (2014). Orientación y tutoría durante los estudios universitarios: El plan de acción tutorial. Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, 14, 172-192.
Ocel, J. (2003). Outcomes of the gross and developmental anatomy teaching assistant experience. Clinical Anatomy, 16(6), 526‐530. DOI: https://doi.org/10.1002/ca.10193
Pantoja, A. (2009). La acción tutorial ante el reto de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Madrid: Wolters Kluwer.
Ponce, L. (2017). Evaluación de la acción tutorial en la facultad de contaduría pública. Revista Electrónica sobre Educación Media y Superior, 4(7), 1-17.
Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario. BOE, 31 de diciembre de 2010. Recuperado de https://www.boe.es/eli/es/rd/2010/12/30/1791
Salomón, J., & Morales, M. H. (2015). Fortalezas, debilidades y satisfacción del programa de tutoría según estudiantes de medicina. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa, 2(3), 1-12.
Santos, F. et al. (2012). La Hora “TutHora”. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 1(1).
Schalk, K. (2009). The undergraduate teaching experience offers opportunities similar to the undergraduate research experience. Journal of Microbiology & Biology Education, 10(1), 32‐42.
Solaguren, M. y Moreno, L. (2019). Las tutorías académicas en carreras de ingeniería: una visión actual. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 251-267.
Strayhorn, T. (2012). College students’ sense of belonging: A key to educational success for all students. New York: Routledge.
Tinto, V. (1975). Dropout from higher education: a theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89-125. DOI: https://doi.org/10.3102/00346543045001089
Torrado, M. (2004). Estudio de encuesta. En R. Bisquerra [Comp.], Metodología de la investigación educativa (pp. 231-257). Madrid: La Muralla.
Watts, T. (2011). Supporting undergraduate nursing students through structured personal tutoring: Some reflections. Nurse Education Today, 31(2), 214-218. DOI: https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.06.005
Derechos de autor 2022 Revista de Investigación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
