Uso tecnológico, intencionalidad didáctica y actitudes hacia aprender matemáticas con tecnología en alumnado de escuelas públicas y privadas

José Hernando Ávila Toscano; Leonardo Vargas Delgado; Rafael Segundo Sánchez Anillo; Yesika Rojas Sandoval; Edinson Hurtado Ibarra

doi:10.6018/rie.632811

Autores/as

José Hernando Ávila Toscano Universidad del Atlantico https://orcid.org/0000-0002-2913-1528
Leonardo Vargas Delgado Universidad del Atlántico https://orcid.org/0000-0002-9014-1418
Rafael Segundo Sánchez Anillo Universidad del Atlántico https://orcid.org/0000-0002-8924-0558
Yesika Rojas Sandoval Universidad del Atlántico https://orcid.org/0000-0002-5865-9313
Edinson Hurtado Ibarra Universidad del Atlántico https://orcid.org/0000-0002-7442-6114

DOI: https://doi.org/10.6018/rie.632811

Palabras clave: tecnologías educativas, intencionalidad didáctica, actitudes, matemáticas

Agencias de apoyo

Universidad del Atlántico (Colombia)

Resumen

La tecnología educativa aporta a la mejora de la calidad formativa, cumpliendo un papel crucial en la enseñanza de contenidos abstractos como las matemáticas. Este estudio buscó determinar cómo el uso de tecnología por parte del personal docente influye en la intencionalidad didáctica percibida de los y las estudiantes y en sus actitudes hacia aprender matemáticas con tecnología, considerando si estas relaciones varían según el tipo de escuela (pública o privada). Mediante un diseño explicativo con clases latentes, se evaluó a 1326 escolares colombianos (685 chicas) por medio de una serie de encuestas. Se generó un Modelo de Ecuaciones Estructurales que demostró un buen ajuste (CFI = 0.982, TLI = 0.966, RMSEA = 0.050), respaldando las hipótesis de estudio. Los coeficientes de regresión indican que la intencionalidad didáctica percibida influye en las actitudes estudiantiles en ambos contextos educativos, pero el uso de tecnología no tiene un efecto relevante en las actitudes del alumnado de escuelas públicas. Se discuten las implicaciones de las estrategias tecnológicas empleadas por los docentes para enseñar matemáticas y la intencionalidad percibida por sus estudiantes, así como el impacto de las diferencias contextuales en la garantía de un servicio educativo equitativo para alumnos de diversos contextos socioeconómicos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Metrics

Vistas/Descargas

Resumen
107
PDF
140
PDF
140

Citas

Abella-Peña, L., y García-Martínez, A. (2022). Comunidad de desarrollo profesional de profesores en formación inicial para la incorporación didáctica de tecnologías de la información y las comunicaciones: una experiencia desde la investigación de diseño educativo. Papeles, 14(28), 195–218. https://doi.org/10.54104/papeles.v14n28.1305

Ajzen, I. (2001). Nature and operation of attitudes. Annual Review of Psychology, 52, 27–58. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.27

Ato, M., López-García J. J., y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038–1059. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511.

Ávila-Toscano, J. H., Rambal-Rivaldo, L. I., Fortich, D. J., y Vargas-Delgado, L. (2025). Attitudes toward learning mathematics with technology: Psychometric properties of the Mathematics and Technology Attitudes Scale. International Journal of Education in Mathematics, Science, and Technology (IJEMST), 13(1), 76–96. https://doi.org/10.46328/ijemst.4257

Bray, A., y Tangney, B. (2017). Technology usage in mathematics education research: A systematic review of recent trends. Computers & Education, 114, 255–273. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.07.004

Brown, R. (2018). Using laptop technology to improve mathematical achievement rates: A quasi-experimental study. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 37(3), 217–238. https://www.learntechlib.org/p/178474/

Cabero, J. y Barroso, J. (2016). ICT teacher training: a view of the TPACK model. Culture and Education, 28(3), 633–663 https://doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526

Campo-Quintero, A. X. (2020). La formación pedagógica TIC del docente, en tiempos de pandemia y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en la educación básica. Eco Matemático, 11(2), 50–65. https://doi.org/10.22463/17948231.3063

Casey, A., Goodyear, V. A., y Armour, K. M. (2016). Rethinking the relationship between pedagogy, technology and learning in health and physical education. Sport, Education and Society, 22(2), 288–304. https://doi.org/10.1080/13573322.2016.1226792

Cheung, A. C. K. y Slavin, R. E. (2013). The effectiveness of educational technology applications for enhancing mathematics achievement in K-12 classrooms: A meta-analysis. Educational Research Review, 9, 88–113. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.001

Curwood, J. S. (2013). Applying the design framework to technology professional development. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 29(3), 89–96. https://doi.org/10.1080/21532974.2013.10784710

Demir, C. G. y Önal, N. (2021). The effect of technology-assisted and project-based learning approaches on students’ attitudes towards mathematics and their academic achievement. Education and Information Technology, 26, 3375–3397. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10398-8

Díaz, J. B., Molina-García, J., y Monfort-Pañego, M. (2020). El conocimiento y la intencionalidad didáctica en el uso de TIC del profesorado de educación física. Retos, 38, 497–504. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.74370

Drijvers, P. (2015). Digital technology in Mathematics Education: Why it works (or doesn’t). En S. Cho, (Ed.), Selected Regular Lectures from the 12th International Congress on Mathematical Education (pp. 135–151). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-17187-6_8

Drijvers, P. (2019). Head in the clouds, feet on the ground – A realistic view on using digital tools in mathematics education. En A. Büchter, M. Glade, R. Herold-Blasius, M. Klinger, F. Schacht y P. Scherer. (Eds.), Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht (pp. 163–176). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_12

Eyyam, R. y Yaratan, H. S. (2014). Impact of use of technology in mathematics lessons on student achievement and attitudes. Social Behavior and Personality: An International Journal, 42(1), 31–42. https://doi.org/10.2224/sbp.2014.42.0.s31

Grisales, A. M. A. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas. Entramado, 14(2), 198–214. https://doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.2.4751

Higgins, K., Huscroft-D’Angelo, J., y Crawford, L. (2019). Effects of technology in mathematics on achievement, motivation, and attitude: A meta-analysis. Journal of Educational Computing Research, 57(2), 283–319. https://doi.org/10.1177/0735633117748416

Hu, L. y Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118

Ibáñez, M. B., Uriarte, A. P., Zatarain, R. C., y Barrón, M. L. (2020). Impact of augmented reality technology on academic achievement and motivation of students from public and private Mexican schools. A case study in a middle-school geometry course. Computers & Education, 145, 103734. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103734

JASP Team (2023). JASP version 0.18.1 [Computer software]. University of Amsterdam.

Jiménez-Tenorio, N., Aragón, L. N., y Oliva, J. M. M. (2016). Percepciones de estudiantes para maestros de educación primaria sobre los modelos analógicos como recurso didáctico. Enseñanza de las Ciencias Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 34(3), 91-112. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1943

Lee, J., Cerreto, F. A., y Lee, J. (2010). Theory of Planned Behavior and teachers' decisions regarding use of educational technology. Educational Technology & Society, 13(1), 152–164. https://www.jstor.org/stable/10.2307/jeductechsoci.13.1.152

Li, Q. (2007). Student and teacher views about technology: A tale of two cities? Journal of Research on Technology in Education, 39(4), 377–397. https://doi.org/10.1080/15391523.2007.10782488

Li, Q. y Ma, X. (2010). A meta-analysis of the effects of computer technology on school students’ mathematics learning. Educational Psychology Review, 22(3), 215–243. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9125-8

Mirete, A. B. R., García-Sánchez, F. A., y Hernández, F. P. (2015). Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 83(29.2), 75–89. http://hdl.handle.net/10201/121034

Monroy, J. A. (2024). El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas: una revisión sistemática. Tecnología, Ciencia y Educación, (28), 115-140. https://doi.org/10.51302/tce.2024.18987

Neuman, W. L. (2014). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches (7th ed.). Pearson Education Limited.

Peña Gil, H. A., Cuartas Castro, K. A., y Tarazona Bermúdez, G. M. (2017). La brecha digital en Colombia: Un análisis de las políticas gubernamentales para su disminución. Redes de Ingeniería, 59–71. https://doi.org/10.14483/2248762X.12477

Pierce, R., Stacey, K., y Barkatsas, A. (2007). A scale for monitoring students' attitudes to learning mathematics with technology. Computers & Education, 48(2), 285–300. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.01.006

Poçan, S., Altay, B. y Yaşaroğlu, C. (2023). The Effects of Mobile Technology on Learning Performance and Motivation in Mathematics Education. Education and Information Technology, 28, 683–712. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11166-6

Ran, H., Kim, N., y Secada, W. G. (2022). A meta‐analysis on the effects of technology’s functions and roles on students’ mathematics achievement in K‐12 classrooms. Journal of Computer Assisted Learning, 38(1), 258–284. https://doi.org/10.1111/jcal.12611

Rosseel, Y. (2012). lavaan: An R Package for Structural Equation Modeling. Journal of Statistical Software, 48(2), 1–36. https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02

Sadovsky, P., Quaranta, M. E., Itzcovich, H., Becerril, M. M., y García, P. (2015). La noción de relaciones entre cálculos y la producción de explicaciones en la clase de matemática como objetos de enseñanza. Su configuración en el marco de un trabajo colaborativo entre investigadores y docentes. Educación Matemática, 27(1), 7–36.

Saha, R. A., Mohd, A. F. A., y Tarmizi, R. A. (2010). The effects of GeoGebra on mathematics achievement: Enlightening coordinate geometry learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 8, 686–693. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.095

Sánchez, L., Reyes, A. M., Ortiz, D., y Olarte, F. (2017). El rol de la infraestructura tecnológica en relación con la brecha digital y la alfabetización digital en 100 instituciones educativas de Colombia. Calidad en la Educación, (47), 112–144. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000200112

Scott, J. J. y Goldring, J. E. (2017). Telling stories, landing planes and getting them moving: A holistic approach to developing students’ statistical literacy. Statistics Education Research Journal, 16(1), 102–119. https://doi.org/10.52041/serj.v16i1.219

Shabbir, M., Naeem, M., y Yasmin, A. (2020). Inequities of digital skills and innovation: An analysis of public and private schools in Punjab. Bulletin of Education and Research, 42(2), 97–112

Shin, N., Sutherland, L. M., Norris, C. A., y Soloway, E. (2012). Effects of game technology on elementary student learning in mathematics. British Journal of Educational Technology, 43(4), 540–560. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01197.x

Souza, M. I. F., Torres, T. Z., y Amaral, S. F. D. (2010). Produção de conteúdos educativos baseada na aprendizagem significativa. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (RELATEC), 9, 89–105. http://hdl.handle.net/10662/1262

Svenningsson, J., Höst, G., Hultén, M., y Hallström, J. (2022). Students’ attitudes toward technology: exploring the relationship among affective, cognitive and behavioral components of the attitude construct. International Journal of Technology and Design Education, 32, 1531–1551. https://doi.org/10.1007/s10798-021-09657-7

Tan, C. Y. y Hew, K. F. (2017). Information technology, mathematics achievement and educational equity in developed economies. Educational Studies, 43(4), 371–390. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1277137

Valdivieso, T., y Gonzáles, M. A. G. (2016). Competencia digital docente: ¿dónde estamos? Perfil del docente de educación primaria y secundaria. El caso de Ecuador. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 57–73. http://hdl.handle.net/11441/45210

Viberg, O., Grönlund, Å., y Andersson, A. (2023). Integrating digital technology in mathematics education: a Swedish case study. Interactive Learning Environments, 31(1), 232–243. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1770801

West, S. G., Taylor, A. B., y Wu, W. (2012). Model fit and model selection in structural equation modeling. En R. H. Hoyle (Ed.), Handbook of structural equation modeling (pp. 209–231). The Guilford Press. https://cutt.ly/mwEQQuPb

Yurtseven, Z. A., O’Dwyer, L. M., y Lawson, J. (2019). Designing effective professional development for technology integration in schools. Journal of Computer Assisted Learning, 36(2), 160–179. https://doi.org/10.1111/jcal.12394