Construir una cultura de pensamiento en Educación Infantil con libros ilustrados de no ficción y rutinas de pensamiento

Sandra San Miguel Prieto; Eva Álvarez Ramos; Ruth Pinedo González

doi:10.6018/rie.726251

Autores/as

Sandra San Miguel Prieto Universidad de Valladolid https://orcid.org/0009-0002-8361-5571
Eva Álvarez Ramos Universidad de Valladolid https://orcid.org/0000-0001-7812-6592
Ruth Pinedo González Universidad de Valladolid https://orcid.org/0000-0002-4699-9433

DOI: https://doi.org/10.6018/rie.726251

Palabras clave: cultura de pensamiento, libros ilustrados de no ficción, rutinas de pensamiento, mediación docente

Resumen

El estudio tiene como objetivo comprender cómo se configura una cultura de pensamiento en aulas de Educación Infantil mediante la mediación docente, el uso de libros ilustrados de no ficción y la implementación de rutinas de pensamiento. Se adopta un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción práctica de orientación colaborativa. Participaron cinco maestras y 60 escolares de Educación Infantil de un centro público de Valladolid (España). La información se recogió mediante hojas de registro docente, producciones gráficas y verbalizaciones del alumnado, entrevistas grupales de seguimiento y un grupo de discusión final. El análisis de contenido cualitativo, apoyado en ATLAS.ti, permitió organizar los resultados en tres dimensiones: condiciones para la construcción de una cultura de pensamiento, mediación en el uso de libros ilustrados de no ficción y rutinas, y manifestaciones del pensamiento infantil. Los resultados sugieren que la cultura de pensamiento se configuró a partir de la articulación de tiempo, lenguaje, oportunidades de participación, interacción, apoyos visuales y retroalimentación docente en torno al uso de rutinas. Asimismo, los libros ilustrados de no ficción favorecieron estas fuerzas culturales mediante la observación, la curiosidad, la conversación y el acceso autónomo al contenido. Las evidencias del alumnado mostraron manifestaciones vinculadas a observar y describir, formular preguntas, establecer conexiones y captar lo esencial, con distinto grado de mediación según la edad y la rutina. Se concluye que la integración de lectura no ficcional, rutinas de pensamiento y mediación docente ofrece oportunidades para promover y visibilizar el pensamiento infantil en contextos reales.

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