Barreras y facilitadores para liderar una escuela inclusiva
el caso de Chile
Agencias de apoyo
- ANID/FONDECYT 3200192
Resumen
Ejercer un liderazgo inclusivo es una tarea compleja en un sistema escolar donde la calidad educativa se reduce principalmente a las actuaciones de las escuelas en pruebas estandarizadas. El objetivo de este artículo es comprender las barreras y facilitadores que señalan y enfrentan las personas directoras de escuelas, equipos directivos y equipos de gestión para avanzar en inclusión y en atención de la diversidad. Para dar respuesta al objetivo se sistematizaron los resultados de siete estudios de casos con enfoque etnográfico realizados entre los años 2016 y 2021 en escuelas chilenas con sello inclusivo. Los principales hallazgos muestran que, desde la perspectiva de los líderes escolares, la inclusión es un asunto de Estado y una preocupación concreta por parte del Ministerio de Educación. Sin embargo, destacan barreras importantes para avanzar en inclusión como: falta de formación profesional en inclusión, baja participación estudiantil y la preeminencia de pruebas estandarizadas que afectan los procesos inclusivos. También se reconocen facilitadores como: apertura al cambio, actitud positiva frente a la diferencia y la importancia del trabajo colaborativo. Los resultados permiten discutir las contraposiciones entre inclusión y estandarización y proponer un conjunto de recomendaciones para las escuelas y la política educativa.
Descargas
Citas
Agencia de Calidad de la Educación (2018). Claves para el mejoramiento escolar. Agencia de Calidad de la Educación.
Alarcón-Leiva, J., Gotelli-Alvial C., & Díaz-Yáñez, M. (2020). Inclusión de estudiantes migrantes: un desafío para la gestión directiva escolar. Práxis educativa, 15, 1-24. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.15.15092.049
Allbright, T., & Marsh, J. (2020). Policy Narratives of Accountability and Social-Emotional Learning. Educational Policy, 36(3), 653-688. https://doi.org/10.1177/0895904820904729
Améstica, J. (2023). “Incluirnos todos”: Estudio de un caso chileno sobre liderazgo escolar inclusivo. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(2), 71-87. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782023000200071
Améstica, J. M. (2024). Liderazgo escolar inclusivo: Estado del arte sobre un concepto ambiguo. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 167-189. https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp167-189
Angulo, F. (2020). Sobre/contra el SIMCE. Centro de Investigación para la Educación Inclusiva. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.33909.19688
Apple, M. (2001). Creating profits by creating failures: standards, markets, and inequality in education. International Journal of Inclusive Education, 5(2-3), 103-118. https://doi.org/10.1080/13603110010020840
Atkinson, P., & Coffey, A. (2003). Revisiting the Relationship Between Participant Observation and Interviewing. In J. Holstein and J. Gubrium (Eds), Inside Interviewing (pp. 415-428). SAGE.
Bacon, J., & Pomponio, E. (2023). A call for radical over reductionist approaches to ‘inclusive’ reform in neoliberal times: an analysis of position statements in the United States. International Journal of Inclusive Education, 27(3), 354-375. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1858978
Bellei, C. (2020). Educación para el Siglo 21 en el Siglo 21. ¿Tomamos el tren correcto? En M.T. Corvera y G. Muñoz (Eds). Horizontes y propuestas para transformar el sistema educativo chileno (pp. 79-103). Ediciones Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
Benavides-Moreno, N. E., Reyes-Araya, D., & Alarcón-Leiva, J. (2023). Ley de Inclusión Escolar en Chile: desafíos de gestión para establecimientos particulares subvencionados. Práxis Educativa, 18, 1–19. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.18.21840.074
Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI. https://hdl.handle.net/20.500.12365/15049
Campos, F., Valdés, R., & Ascorra, P. (2019). Instructional leader or school manager? The evolution of the principal’s role in Chile. Calidad en la Educación, (51), 53–84. https://doi.org/10.31619/caledu.n51.685
Castillo, P., Miranda, C., Norambuena, I., & Galloso, E. (2020). Validación de los instrumentos basados en el Index for Inclusion para el contexto educativo chileno. REXE, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 17-27. https://doi.org/10.21703/rexe.20201941castillo1
Córica, J. L. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 23(2), 255–272. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578
Díaz de la Rada, A. (2013). Etnografía de la escuela más allá de la etnografía y de la escuela: tensiones disciplinares y aplicabilidad de los saberes etnográficos. Educación y Futuro, 29, 13-39. http://hdl.handle.net/11162/153964
Dougherty, S. M., & Weiner, J. M. (2019). The Rhode to Turnaround: The Impact of Waivers to No Child Left Behind on School Performance. Educational Policy, 33(4), 555–586. https://doi.org/10.1177/0895904817719520
Flick, U. (2015). El diseño de Investigación Cualitativa. Ediciones Morata.
Galdames, S., & Gonzalez, A. (2019). Directores fantásticos y dónde encontrarlos: lecciones sobre la promoción interna de directivos elegidos por Alta Dirección Pública en Chile. Calidad en la Educación, (51), 131-163. https://doi.org/10.31619/caledu.n51.673
Gómez-Hurtado, I., García-Rodríguez, M. D. P., González-Falcón, I., & Coronel-Llamas, J. M. (2023). Are Educational Leaders in Compulsory Schools Inclusive? A Teacher’s Perspective. Leadership and Policy in Schools, 1–20. https://doi.org/10.1080/15700763.2023.2244578
Gómez-Hurtado, I., Valdés, R., González-Falcón I., & Jiménez, F. (2021). Inclusive Leadership: Good Managerial Practices to Address Cultural Diversity in Schools. Inclusion social, 9(4), 69-80. https://doi.org/10.17645/si.v9i4.4611
González-Gil, F., Martín-Pastor, E., & Poy, R. C. (2019). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado, 23(1), 244-264. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153
Helfrich, C., Li, Y., Sharp, N., & Sales, A. (2009). Organizational readiness to change assessment (ORCA): development of an instrument based on the Promoting Action on Research in Health Services (PARIHS) framework. Implementation science, 4, 38. https://doi.org/10.1186/1748-5908-4-38
Krippendorff, K. (2004). Reliability in content analysis. Human Communication Research, 30(3), 411-433. https://doi.org/10.1111/j.1468-2958.2004.tb00738.x
Lerena, B., & Trejos, J. (2015). Sobre la posibilidad de una educación inclusiva bajo el actual modelo de desarrollo económico y social chileno. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 9(2), 145–160.
Ley 20845, de 29 de mayo de 2015, de inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. Diario Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile,. https://bcn.cl/2f8t4
López, V., Gonzalez, P., Manghi, D., Ascorra, P., Oyanedel, J. C., Redón, S., Leal, F., & Salgado, M. (2018). Policies of educational inclusion in Chile: Three critical nodes. Education Policy Analysis Archives, 26, 157. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3088
López-López, C., López-Fuentes, R., Epelde- Larrañaga, A., & Fernández-Prados, M. J. (2023). School management team and inclusion: the perspective of families and teachers in the Spanish context, International Journal of Leadership in Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/13603124.2023.2298209
López-López, M. D. C., León-Guerrero, M. J., & Crisol-Moya, E. (2021). Inclusive Leadership of School Management from the View of Families: Construction and Validation of LEI-Q. Education Sciences. 11(9), 511. https://doi.org/10.3390/educsci11090511
López-López, M. D. C., León-Guerrero, M. J., & Hinojosa-Pareja, E. (2022). Construction and validation of Leading Inclusive Education in Compulsory Education Questionnaire (LIE-Q-Teaching Team). International Journal of Inclusive Education, 28(10) 2052-2071. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2053215
Mikelatou, A., & Arvanitis, E. (2021). Pluralistic and equitable education in the neoliberal era: paradoxes and contradictions, International Journal of Inclusive Education, 27(14), 1611-1626. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1904018
Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n°83/2015 Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Ministerio de Educación de Chile. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
Ministerio de Educación (2020). Primera estrategia nacional de educación pública (2020-2028). Ministerio de Educación de Chile. https://hdl.handle.net/20.500.12365/14973
Ministerio de Educación (2021). Acogida en comunidades educativas inclusivas. División Educación General, Ministerio de Educación de Chile.
Murillo, F. J. & Krichesky, G. J. (2012). El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de las escuelas. REICE, 10(1), 26-43. https://doi.org/10.15366/reice2012.10.1.001
Pla-Viana, L., & Villaescusa, I. (2021). Preocupações do professor sobre a inclusão de alunos com deficiência nas salas de aula de educação regular. Psicologia em Pesquisa, 15(2), 1-19. https://doi.org/10.34019/1982-1247.2021.v15.27710
Quiroga, M., & Aravena, F. (2018). La respuesta de directores escolares ante las políticas de inclusión escolar en chile. Revista Calidad en la Educación, (49), 82-111. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n49.577
Ramírez-Casas del Valle, L., Baleriola, E., Sisto, V., López, V., & Aguilera, F. (2021). La managerialización del aula: la gramática del rendimiento desde las narrativas de los estudiantes. Currículo sem Fronteiras, 20(3), 950-970. http://dx.doi.org/10.35786/1645-1384.v20.n3.17
Rivera, J. (2022). Modos de producción de conocimiento sobre liderazgo educacional. Análisis de la investigación producida en Chile (2006 – 2020). RLE. Revista De Liderazgo Educacional, (1), 8-31. https://doi.org/10.29393/RLE1-1MPJR10001
Rodríguez, J. I. C., & Rojas, M. T. F. (2020). Desegregación y categorización del desempeño escolar: percepciones de los equipos directivos sobre la Ley de Inclusión Escolar en dos regiones de Chile. Revista De Estudios Teóricos Y Epistemológicos En Política Educativa, 5, 1–25. https://doi.org/10.5212/retepe.v.5.15181.019
Rojas, M. T., Salas, N., & Rodríguez, J. I. (2021). Directoras y directores escolares frente a la Ley de Inclusión Escolar en Chile: entre compromiso, conformismo y resistencia. Pensamiento educativo, 58(1), 1-12. https://dx.doi.org/10.7764/pel.58.1.2021.6
Ryan, J. (2016). Un liderazgo inclusivo para las escuelas. En J. Weinstein, (Ed.). Liderazgo educativo en la escuela: nueve miradas (2nd ed. pp. 179–204). Ediciones Universidad Diego Portales.
Sagredo, E., Careaga, M., & Bizama, M. (2020). Análisis crítico acerca de políticas públicas relacionadas con inclusión e integración escolar en Chile. Espacios, 41(9), 1-10. https://www.revistaespacios.com/a20v41n09/20410906.html
San Martín, C., Rogers, P., Troncoso, C. & Rojas, R. (2020). Path to Inclusive Education: Barriers and Facilitators for Cultures, Policies and Practices from the Teaching Voice. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(2), 191-211. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782020000200191
Sandoval, M., & Waitoller, F. (2022). Broadening the notion of participation in inclusive education: A social justice approach. Revista Española de Discapacidad, 10(2), 21-33. https://doi.org/10.5569/2340-5104.10.02.02
Seyram, J. A., & Klibthong, S. (2022). Giving voice: inclusive early childhood teachers’ perspectives about their school leaders’ leadership practices. International Journal of Leadership in Education, 1-17 https://doi.org/10.1080/13603124.2022.2052761
Sisto, V. (2018). Inclusión “a la Chilena”. La Inclusión Escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas. Education Policy Analysis Archives, 27(23), 1-20. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.27.3044
Sisto, V. (2019). Managerialismo versus Prácticas Locales. La decolonización del discurso managerial desde la vida de la Escuela. Cuadernos de Administración, 32(58). https://doi.org/10.11144/Javeriana.cao.32-58.mvpl
Sisto, V. (2020). La escuela abandonada a evaluaciones y estándares confinada en el managerialismo. Práxis Educativa, 15, 1-26. http://dx.doi.org/10.5212/PraxEduc.v.15.15777.107
Slachevsky, N. (2015). Una revolución neoliberal: la política educacional en Chile desde la dictadura militar. Educação e Pesquisa, 41, 1473-1486. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-9702201508141660
Stevens, G. (2013). Toward a process-based approach of conceptualizing change readiness. The Journal of Applied Behavioral Science, 49(3). https://doi.org/10.1177/0021886313475479
Thompson, H., & Matkin, G. (2020). The Evolution of Inclusive Leadership Studies: A Literature Review. Journal of Leadership Education, 19(3), 15-31. https://doi.org/10.12806/V19/I3/R2
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca, España. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427
Valdés, R. (2022). Inclusive school leadership: A review of empirical studies. Zona Próxima, 36, 4-27. https://doi.org/10.14482/zp.36.371.9
Valdés, R. (2023). Prácticas de liderazgo en escuelas con orientación inclusiva y buenos resultados académicos. Educação & Sociedade, 44, e250906. https://doi.org/10.1590/ES.250906
Valdés, R. y Oyarzún, J. de D. (2023). Liderar una escuela inclusiva en contextos educativos estandarizados. Pensamiento Educativo, 60(3). https://doi.org/10.7764/PEL.60.3.2023.5
Valdés, R. y Pérez, N. (2023). Liderar una escuela inclusiva en Chile: La importancia de los líderes medios. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(2), 21-36. https://doi.org/10.4067/S0718-73782023000200021
Valdés, R. & Fardella, C. (2022). The role of the leadership team on inclusion policies in Chile. Cogent Education, 9(1), Artículo 2112595. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2112595
Valdés, R., Jiménez, F., Hernández-Yáñez, M. T. & Fardella, C. (2019). Dispositivos de acogida para estudiantes extranjeros como plataformas de intervención formativa. Estudios Pedagogicos, 45(3), 261-278. https://doi.org/10.4067/S0718-07052019000300261
Valdés, R. (2020). Leadership Practices in Schools with High and Low Inclusive School Culture. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(2), 213-227. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782020000200213
Weinstein, J. & Muñoz, G. (2012). ¿Qué sabemos sobre los directores de escuela en Chile? CEPPE-Fundación Chile.
-
Resumen813
-
PDF432
-
PDF (English)77
Derechos de autor 2024 Revista de Investigación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite a los/as autores/as a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
