Analysis of digital competence in future teachers through a mixed design
Supporting Agencies
- Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa
Abstract
Digital competence is not only a desirable skill for any citizen, but also a responsibility for the training of future teachers. Using a mixed methodology combining a questionnaire based on the Common Framework for Digital Competence in Teaching and open items, this paper aims to analyse the level of digital competence of 230 future teachers (Primary and Secondary Education), as well as to explore possible differences based on some basic variables. A study is also carried out on the perceived level of digital competence and the true level of digital competence, exploring, finally, the perceptions of the uses of technology in the educational environment. The results show that the level of digital competence is intermediate, with some differences being identified depending on the dimension (with the majority considering the area of security to be the most important), as well as some variables such as age or type of access to university. Similarly, there is a self-perception of competence that is higher than real skills. Finally, an eminently instrumental use of technology is perceived, which is assumed to be part of the digital society in which teaching work is carried out.
Downloads
References
Aguilar, Á.I., Colomo, E., Colomo, A., y Sánchez, E. (2021). COVID-19 y competencia digital: percepción del nivel en futuros profesionales de la educación. Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación, 24, 1-14.
Alemán, P. F., & García, A. (2018). La conceptualización de la sociedad actual: aportaciones y limitaciones. BARATARIA. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, 24, 15-26.
Alqarni, T. (2021). Comparison of augmented reality and conventional teaching on special needs students´acttitudes towards science and their learning outcomes. Journal of Baltic Science Education, 20(4), 558-572. http://doi.org/10.33225/jbse/21.20.558
Álvarez-Uría, A., López-de-Arana Prado, E., & Sáenz-del-Castillo Velasco, A. (2022). Una propuesta interdisciplinar para trabajar la competencia digital docente en el Grado de Educación Infantil (UPV/EHU). Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 79, 235-252. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2045
Anguera, M. T., Blanco-Villaseñor, A., Losada J. L., & Sánchez-Algarra, P. (2020). Integración de elementos cualitativos y cuantitativos en metodología observacional. Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación 49, 49-70. Doi: 10.12795/Ambitos.2020.i49.04
Aragüés de Vicente, A., & Sobrino Bescós, F. (2021). Aprendizaje multidisciplinar entre alumnado de secundaria y primaria a través de la robótica. Trabajo de Fin de Máster.
Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., Martín-Gómez, S., & San Nicolás-Santos, M. B. (2021). Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Educación a Distancia, 21(65), 1-19.
Badilla-Quintana, M. G., Sepulveda-Valenzuela, E., & Salazar Arias, M. (2020). Augmented Reality as a Sustainable Technology to Improve Academic Achievement in Students with and without Special Educational Needs. Sustainability, 12(19), 8116. https://doi.org/10.3390/su12198116
Bauman, Z. (2001). La posmodernidad y sus descontentos. Ediciones Akal.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Handbook I: cognitive domain. David McKay.
Butcher, N. (2019). Marco de competencias docentes en materia de TIC. UNESCO.
Cabero-Almenara, J., Romero-Tena, R., Barroso-Osuna, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 4(2), 137-158. https://doi.org/10.32541/recie.2020.v4i2.pp137-158
Cabero, J., & Ruíz-Palmero, J. (2018). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 9, 16-30.
Castells, M. (2006). La Sociedad Red: una visión global. Alianza.
Castro, M.M., Marín, D., & Sáiz, H. (2019). Competencia digital e inclusión educativa. Visiones de profesorado, alumnado y familias. Revista De Educación a Distancia, 19(61), 1-37.
Cela, E. (2021). Aplicaciones gratuitas para digitalizar las aulas de preescolares en pandemia. Revista de experiencias pedagógicas MAMAKUNA, 17, 78-87.
Comisión Europea (2006). Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea de 30 de diciembre de 2006. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex%3A32006H0962
Comisión Europea (2018). Recomendación 2018/C 189/01 del Consejo de 22 de mayo de relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea de 4 de junio de 2018. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=SV
Crompton, H. (2017). ISTE Standards for Educators: A Guide for Teachers and Other Professionals. Eugene (Oregon, Estados Unidos): International Society for Technology in Education.
DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
Del Canto, E., & Silva, A. S. (2013). Metodología cuantitativa: abordaje desde la complementariedad en ciencias sociales. Revista de Ciencias Sociales, 141, 25-34.
Domingo-Coscollola, M., Bosco-Paniagua, A., Carrasco-Segovia, S. y Sánchez-Valero, J.A. (2019). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción de estudiantes y docentes. Revista De Investigación Educativa, 38(1), 167-182. https://doi.org/10.6018/rie.340551
Echeverría, J. (1999). Los señores del aire: Telépolis y el tercer entorno. Destino.
Esteve-Mon, F., y Gisbert-Cervera, M y Lázaro-Cantabrana, J.L (2016). La competencia digital de los futuros docentes: ¿cómo se ven los actuales estudiantes de educación? Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55, 38-54. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412
Fernández, Á. D., & Prendes, M. P. (2021). Evaluación de la competencia digital de una organización educativa de enseñanza secundaria a partir del modelo DigCompOrg. Revista complutense de educación, 32(4), 651-661.
Fidalgo, Á. (2014). Innovación Educativa en la sociedad del conocimiento. Revista Teoría de la Educación, 15(3), 1-3.
Gabarda, V., Polo, L., Marín, D. & Cuevas, N. (2022). Formación inicial del profesorado. El reto de la inclusión. En J. Ramón-Llin (Coord.), Inclusión en contextos diversos. Editorial Tirant.
Gabarda, V., García, E., Ferrando, M.L., & Chiappe, A. (2021). El profesorado de Educación Infantil y Primaria: formación tecnológica y competencia digital. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(2), 19-31. https://doi.org/ 10.24310/innoeduca.2021.v7i2.12261
Gabarda, V., Marín, D. y Romero, M.M. (2020). La competencia digital en la formación inicial docente. Percepción de los estudiantes de Magisterio de la Universidad de Valencia. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 35(2), 1-16. https://doi.org/10.18239/ensayos.v35i2.2176
Gabarda, V., Rodríguez, A., & Moreno, M. D. (2017). La competencia digital en estudiantes de magisterio. Análisis competencial y percepción personal del futuro maestro. Educatio Siglo XXI, 35(2), 253-274. https://doi.org/10.6018/j/298601
Gallardo, I. M.; Saiz-Fernández, H.; Aguasanta Regalado, M. E. y López Iglesias, M. (2021). Educar en la escuela infantil del siglo XXI: diálogo, inclusión y tecnología. Revista Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(2), 75-88. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2021.v7i2.12112
Garg, S., & Sharma, S. (2020). Impact of artificial intelligence in special need education to promote inclusive pedagogy. International Journal of Information and Education Technology, 10(7), 523-527. doi: 10.18178/ijiet.2020.10.7.1418
Gimeno, R. (2021). Las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo. Revista de treball, economia i societat, 103, 1-19.
Girón, V., Cózar, R. y González-Calero, J.A. (2019). Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 193-218. https://doi.org/10.6018/reifop.373421
Glaser, B. & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Aldine Press.
Grande-de-Prado, M., Cañón-Rodríguez, R. y García-Martín, S. (2020). Digital security, how do teachers in training perceived themselves?. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 14, 262–275. https://doi.org/10.46661/ijeri.3983
Grande-de-Prado, M., Cañón-Rodríguez, R., García-Martín, S., & Cantón-Mayo, I. (2021). Competencia digital: docentes en formación y resolución de problemas. Educar, 57(2), 381-396. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1159
Gutiérrez, J.J. y Cabero, J. (2016). Estudio de caso sobre la autopercepción de la competencia digital del estudiante universitario de las titulaciones de grado de Educación Infantil y Primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(2), 180-199.
Hernández, V. M., y San Nicolás, M.B. (2019). Percepción del alumnado universitario sobre su grado de competencia digital. Hamut´ay, 6(1), 7-18. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i1.1571
INTEF. (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente. Borrador con propuesta de descriptores V1.0. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado.
INTEF (2017b). Marco Común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado.
International Society for Technology in Education. (2008). National educational technology standards for teachers. ISTE
Joyanes, L. (1996) Cibersociedad: Realidad o utopía. UPSA.
Köse, H., Güner-Yildiz, N. Augmented reality (AR) as a learning material in special needs education. Educ Inf Technol, 26, 1921–1936 (2021). https://doi.org/10.1007/s10639-020-10326-w
LOMLOE (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, 122868-122953.
López, S., Rial, A., Marín, D., y Rodríguez, J. (2022). Videojuegos, salud, convivencia y adicción. ¿Qué dice la evidencia científica? Psychology, Society & Education, 14(1), 45-54. https://doi.org/10.21071/psye.v13i3
López-Gómez, S., Martín-Gómez, S., & Vidal-Esteve, M. I. (2021). Análisis de aplicaciones móviles dirigidas a la infancia: características técnicas, pedagógicas, de diseño y contenido. Revista Iberoamericana de Educación, 85(1), 81-100. https://doi.org/10.35362/rie8514013
Marín, D., Gallardo, I.M., & Sáiz, H. (2020). La construcción de la escuela digital: el caso del centro Carles Salvador. En M. Area (Dir.), Escuel@ Digit@l. Los materiales didácticos en la Red. Editorial Graó (pp. 185-196).
Marín, D., Lopez-Gómez, S., Castro-Rodríguez, M.M. y Rodríguez-Rodríguez, J. (2020). Competencia Digital en la escuela: un estudio bibliométrico. IEEE-RITA Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 15(4), 381-388.
Marín, D. & Gallardo, I.M. (2022). Rol de las familias, escuelas y docentes en las interacciones entre tecnología digital y primera infancia y sus posibles efectos. En C.A. Rojas (Coord.), Primera Infancia en la era de la transformación digital. Una mirada iberoamericana. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (pp. 76-97).
Marín, D., Navarro, S. & Belenguer, A. (2022). La programación multinivel y las tecnologías en un centro rural agrupado. En J. Ramón-Llin (Coord.), Inclusión en contextos diversos. Editorial Tirant.
Marín, D., Vidal, M. I., Peirats, J., & San Martín, Ángel. (2019). Competencia digital transversal en la formación del profesorado, análisis de una experiencia. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 5(1), 4-12. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.4890
Martinenco, R. M., Martín, R. B., & Romano, L. G. (2021). Ecologías de aprendizaje en educación secundaria: TIC y aprendizaje informal. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 18, 77-97.
McLuhan, M. (1998). La galaxia Gutenberg. Génesis del homo typographicus.
Círculo de lectores.
Moreno, M.D., Gabarda, V. y Rodríguez, A. (2018). Alfabetización informacional y competencia digital en estudiantes de magisterio. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(3), 253-270. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8001
Moreno-Guerrero, A.J., Miaja-Chippirraz, N., Bueno-Pedrero, A. y Borrego-Otero, L. (2020). El área de información y alfabetización informacional de la competencia digital docente. Revista Electrónica Educare, 24(3), 521-536. https://dx.doi.org/10.15359/ree.24-3.25
Navarro, C., Pérez, I., & Marzo, P. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática. Retos, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
Negroponte, N. (2000). Mundo digital. Ediciones B.
Nieto-Isidro, S., Martínez-Abad, F., y Rodríguez-Conde, M.J. (2022). Competencia informacional observada y auto-percibida en docentes y futuros docentes y su relación con variables socio-demográficas. Revista de Educación, 396(2), 35-64. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-396-529
Núñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo. Cadernos de pesquisa, 47(164), 632-649.
Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, número 312, de 29 de diciembre de 2007. https://www.boe.es/eli/es/o/2007/12/27/eci3857
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Boletín Oficial del Estado, número 312 de 29 de diciembre de 2007. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-22450
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
Pinto-Santos, A.R., Pérez, A. y Darder, A. (2020). Autopercepción de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado de educación infantil. Revista Espacios, 41(18), 1-16.
Portal-Camellón, A., Mederos-Piñeiro, M., & Guerra-Mederos, S. (2021). La robótica educativa: una necesidad para la Educación Primaria. Pedagogía y Sociedad, 24(62), 249-265.
Postman, N. (1994). Tecnópolis. Círculo de Lectores.
Pozo, S., López, J., Fernández, M. y López, J. A. (2020). Análisis correlacional de los factores incidentes en el nivel de competencia digital del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 143-159. https://doi.org/10.6018/reifop.39674
Prendes Espinosa, M. P., Gutiérrez Porlán, I., & Martínez Sánchez, F. (2018). Competencia digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo XXI. Revista de Educación a Distancia, 18(56), 1-22. http://dx.doi.org/10.6018/red/56/7
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. Part I. Introduction. On the
Horizon, 9(5), 1-6.
Ramos, M. (2021). Las tecnologías digitales en los centros de educación de personas adultas: percepciones del profesorado de educación secundaria. Jornadas JIUTE, 35-36.
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital Competence of Educators DigCompEdu. Publications Office of the European Union
Rodríguez, C. N., & Fernández, L. (2022). Las TIC como vía de comunicación familia-escuela en la educación compensatoria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 21(1), 97-114. https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.97
Rodríguez, J., Marín, D., López, S. & Castro, M.M. (en prensa). Tecnología y Escuela Rural: avances y brechas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Rodríguez-García, A.M., Moreno, A.J., Peñalva, A., y Marín, J.A. (2019). La competencia digital del profesorado: ¿un reto para la excelencia docente? En E. Sánchez, J. Ruiz y E. Sánchez (coords.). Innovación y tecnología en contextos educativos (pp. 123-130). UMA Editorial
Sánchez-Caballé, A., Gisbert-Cervera, M., & Esteve-Mon, F. (2019). La competencia digital de los estudiantes universitarios de primer curso de grado. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 5(2), 104-113. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i2.5598
Serrano-Sánchez, J. L., López-Vicent, P., & Gutiérrez-Porlán, I. (2021). Entornos personales de aprendizaje: Estrategias y tecnologías utilizadas por el alumnado universitario. Revista Electrónica Educare, 25(2), 404-421.
Torres, A., Jiménez, D., González, V., Martínez, M.A. y Morales, J. (2020). La competencia digital de los futuros docentes de secundaria y su mejora a partir de la formación específica en TIC. En R. Roig-Vila (ed.). La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas (pp. 445-453). Octaedro.
Toffler, A. (1980). The third wave. Bantam books.
UNESCO. (2008). Competency standards modules. ICT competency standards for teachers. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf
Yucra-Quispe, L. M., Espinoza-Montoya, C., Núñez-Pacheco, R., & Aguaded, I. (2022). De consumidores a prosumidores: la narrativa transmedia en dos juegos móviles para adolescentes y jóvenes. Revista de Comunicación, 21(1), 433-450.
Copyright (c) 2022 Distance Education Journal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
