Revista de Educación a Distancia (RED) https://revistas.um.es/red <p>Revista dedicada a la enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, el diseño instruccional y a la ingeniería del aprendizaje.</p> Ediciones de la Universidad de Murcia (Editum) es-ES Revista de Educación a Distancia (RED) 1578-7680 <p>Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:</p> <p>1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.</p> <div style="text-align: center;">© <a title="EDITUM : Ediciones de la Universidad de Murcia" href="http://www.editum.es">Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia</a>, 2011</div> <p>2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/" rel="license">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España</a> (<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/legalcode.es">texto legal</a>). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.</p> <div style="display: block; text-align: center;"><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/" rel="license"><img style="border-width: 0;" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/88x31.png" alt="Licencia Creative Commons" align="middle" hspace="10" vspace="10"></a></div> <p>3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.&nbsp;<em>Color RoMEO:</em> <span style="color: #296b29; font-size: 1.1em;">verde</span>.</p> <div style="display: block; text-align: center;"><a href="http://www.sherpa.ac.uk/romeo"><img src="/img/sherparomeo.png" alt="" height="50px" align="middle" border="0" hspace="10" vspace="10"></a><a href="http://www.accesoabierto.net/dulcinea"><img src="/img/dulcinea.png" alt="" height="50px" align="middle" border="0" hspace="10" vspace="10"></a></div> Prácticas universitarias innovadoras sobre las ventajas educativas y desventajas de los entornos MOOC https://revistas.um.es/red/article/view/422141 <p class="Default" style="text-align: justify; text-indent: 14.2pt; margin: 0cm -14.25pt .0001pt -14.2pt;"><span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado el mundo tal como lo conocíamos antes de su uso y aplicabilidad a la vida diaria. Este uso también se ha trasladado al campo educativo y ha transformado la forma en que se aprende y se enseña hoy. En medio de este panorama, los cursos abiertos masivos en línea emergen como una oportunidad disponible para que todos puedan aprender, lo que ha causado muchos cambios en el campo educativo. Este estudio se presenta como una investigación sobre prácticas universitarias innovadoras para analizar las ventajas y desventajas de estos MOOC en el entorno de la educación superior. Entre las principales ventajas analizadas, destacamos su gratuidad, el establecimiento de redes de colaboración y la flexibilidad horaria, mientras que entre las desventajas podemos destacar el abandono, que algunos cursos no están adaptados o disponibles para dispositivos fáciles o falta de seguimiento. La idea principal es que una vez que se conocen las ventajas y desventajas de los MOOC, se debe alentar a los primeros, dados los grandes beneficios que conllevan para la educación; y, a su vez, tratar de resolver las desventajas que se han visto que conducen al uso de MOOC, a fin de promover la efectividad de su uso.</span></p> Esteban Vázquez-Cano Eloy López-Meneses José Gómez-Galán María Elena Parra-González Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.422141 Realidad aumentada y estimulación de la competencia socio-comunicativa en sujetos con TEA https://revistas.um.es/red/article/view/454751 <p>Se recogen estudios centrados en analizar el impacto de la realidad aumentada (RA) en intervenciones con sujetos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), orientados a estimular sus competencias social y comunicativa, favoreciendo su interacción social. Se adopta una metodología cualitativa, concretada en la revisión sistemática de investigaciones (N=26) -a través de meta-análisis-, publicadas durante 2012-2020 en revistas de impacto, desarrolladas en tres contextos: educativo, experimental-psicológico y tecnológico. Los resultados reflejan que en su mayoría son estudios de caso. Destacan los estudios de índole tecnológico, ligados al diseño e implementación de recursos con RA en ámbito clínico. Asimismo, los asociados a intervenciones en contextos educativos incorporan la RA como recursos didácticos en ámbitos escolares. Los desarrollados en contextos experimentales-psicológicos describen intervenciones con RA y analizan el comportamiento de los sujetos en diversos ámbitos. Se observa unanimidad al subrayar el impacto positivo de las app o sistemas de RA para estimular la interacción social. Sin embargo, no especifican las fases de intervención ni utilizan app o recursos comerciales o accesibles, limitando su extrapolación a otros contextos. Concluyendo, se precisan equipos interdisciplinares que compartan hallazgos que redunden en beneficio de los sujetos con TEA, suscitando intervenciones que favorezcan su plena inclusión socio-educativa.</p> María Esther Del Moral Pérez Nerea López-Bouzas Derechos de autor 2021 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.454751 Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. https://revistas.um.es/red/article/view/447911 <p>Se presenta una investigación empírica que evalúa los saberes digitales en profesores de educación superior, los datos fueron recopilados en una institución mexicana ubicada en el noroeste del país.&nbsp; La muestra es probabilística aleatoria simple compuesta por 224 profesores clasificados desde las variables Edad, Grado académico y Género, ya que, se trabajó con el hipotético de que los conocimientos tecnológicos están relacionados con estos factores. Con la finalidad de buscar relación estadística en el agrupamiento de los datos, se realizó un factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el método de extracción de componentes principales y rotación varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por ítem superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadísticas no paramétricas para identificar relaciones desde las variables de cruce.&nbsp; Los hallazgos dan cuenta de que la Edad de los profesores es un factor diferenciador para la apropiación de saberes digitales.</p> José Alejandro Lara Rivera Julio Cabero Almenara Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.447911 Alfabetización digital en la educación. Revisión sistemática de la producción científica en Scopus https://revistas.um.es/red/article/view/444751 <p>La incorporación de las tecnologías en los escenarios de interacción social ha propiciado cambios en la forma en la que las personas se comunican, aprenden y comparten información. En la educación, el acceso y la masificación de la infraestructura digital ha provocado la necesidad de conceptualizar y reconceptualizar desde diversas aristas el término alfabetización digital como una forma de comprender cuales son las habilidades que se necesitan para poder participar en un mundo hiperconectado. En este trabajo se realizó una revisión sistemática de la bibliografía relacionada con el tema utilizando la base de datos Scopus. Se elaboró un estudio diacrónico que examinó 138 artículos obtenidos a partir de los términos digital <em>literacy</em>, <em>education</em> y <em>school</em>. Se identificó una conceptualización temprana basada en la necesidad de incorporar habilidades para usar instrumentalmente las tecnologías, y una reconceptualización contemporánea en la que se supera la idea que dominar el hardware y software es suficiente para considerar a una persona digitalmente alfabetizada. Se concluye que, para hacer conceptualizaciones de alfabetización digital, necesariamente se deben considerar términos como alfabetización informacional, alfabetización computacional y alfabetización mediática, ya que sobre estos parámetros se articulan las nuevas alfabetizaciones basadas en la incorporación de las tecnologías en la educación.</p> Carlos Enrique George Reyes Raidell Avello-Martínez Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.444751 Análisis crítico del concepto “aprendizaje ubicuo” a través de la Cartografía Conceptual https://revistas.um.es/red/article/view/430841 <p>El concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su carácter tecnocéntrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnológicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podrán alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión documental sobre el término aprendizaje ubicuo, para elaborar un análisis crítico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizó el método de Cartografía Conceptual, a través de un procedimiento en cuatro fases: 1) Búsqueda de documentos pertinentes a la investigación; 2) Definición de criterios de inclusión y exclusión de documentos; 3) Análisis de datos con categorías analíticas (Noción, Caracterización, Categorización, Diferenciación, Clasificación y Vinculación); 4) Interpretación de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduró conceptualmente, debido a la incorporación de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer prácticas educativas concretas.</p> Belén Velázquez Gatica Rocío Edith López Martínez Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.430841 Los MOOC en la línea del tiempo: una biografía investigativa de una tendencia educativa https://revistas.um.es/red/article/view/438701 <p>Los cursos online masivos y abiertos (MOOC) se han convertido en un fenómeno educativo emergente con un enorme potencial de transformación y democratización educativa. Luego de casi una década de su primer lanzamiento, gran cantidad de investigación se ha realizado para intentar comprender sus alcances y limitaciones como instrumento de aprendizaje flexible y personalizado. Con el propósito de aumentar tal comprensión, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de literatura sobre estudios publicados entre 2009 y 2019 acerca de los MOOC. Se aplicó un método de 6 pasos para revisar 486 estudios, a partir de procesos de filtrado, abstracting, lectura en profundidad y extracción e interpretación de datos. Los resultados muestran una gran cantidad y diversidad de focos de investigación sobre los MOOC, algunos en auge, otros en declive y otros de naturaleza efímera. Se resaltan entre ellos las Prácticas Educativas Abiertas, el diseño de los MOOC, el engagement, la deserción y el conectivismo. Los focos de investigación representan las principales preocupaciones de educadores e investigadores sobre lo que pareciera ser el advenimiento de un nuevo orden educativo que soportaría el aprendizaje a lo largo de la vida y los entornos de aprendizaje enmarcados en la sociedad 4.0.</p> Andres Chiappe Monique Amaral Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-12 2021-05-12 21 66 10.6018/red.438701 Análisis de contenido de trabajos de investigación sobre aprendizaje invertido https://revistas.um.es/red/article/view/451551 <p><strong>Abstracto</strong></p> <p>El propósito de este estudio es describir el estado actual de la publicación de investigaciones y las tendencias en el aprendizaje invertido, que se encuentran en "Web of Science" durante el período 2014-2018. Hay 262 artículos investigados, publicados e indexados en "Web of Science" con la palabra clave: "aprendizaje invertido" y "aula invertida". Los resultados del estudio se analizan según la revista de publicación según estos criterios: autor, países, agencias de financiación, tipos de documentos, idiomas, organización, años de publicación y título de la fuente. El aprendizaje invertido cambia la clase tradicional dando la vuelta al aula en el sentido de escuchar las videoconferencias en casa y realizar actividades dinámicas en grupo en el aula. Esto involucra a los estudiantes en el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y mejora las habilidades interpersonales.Se recomienda a los autores explorar la posibilidad de utilizar este método, experimentar y publicar los hallazgos que permitan crear mejores prácticas y un marco unificado para instructores líderes que deseen adoptar esta metodología de enseñanza.</p> <p>Palabras clave: aprendizaje invertido, aula invertida, análisis de contenido,</p> <p><strong>&nbsp;</strong></p> Huseyin Uzunboylu Blerta Prevalle Ethemi Mentor Hamidi Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.451551 El papel del tutor en la enseñanza de la educación a distancia: una revisión sistemática sobre el enfoque de competencias https://revistas.um.es/red/article/view/435871 <p>Considerando las particularidades y la importancia del papel del tutor en la Educación a Distancia, este estudio tuvo como objetivo identificar las competencias intrínsecas a las funciones de tutoría en esta modalidad de enseñanza. Para ello, se realizó una revisión sistemática utilizando la metodología <em>Methodi Ordinatio</em>, en las bases de datos del Portal de Revistas Capes; Scientific Electronic Library Online, ScienceDirect y Scopus, que cubre estudios centrados en el tema en los últimos 10 años. En total, 12 estudios cumplieron los criterios establecidos y fueron evaluados. Los resultados muestran competencias técnicas, gerenciales y sociales asociadas con el papel del tutor. Entre ellos, se destacan las competencias de proporcionar atención individualizada a los estudiantes, de utilizar los sistemas y conocimientos asociados con la tecnología de la información, de proporcionar un entorno en línea acogedor, amigable, confiable y estimulante, de demostrar empatía, de estimular la interacción, de motivar a los estudiantes y proporcionar realimentación. Las dificultades aún son evidentes en relación con las habilidades técnicas y sociales, lo que lleva a la necesidad de una dirección dirigida a su desarrollo y mejora, para que puedan ayudar en el desempeño práctico eficaz y eficiente del tutor.</p> Flavia Massuga Simone Soares Sergio Luis Dias Doliveria Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-05-12 2021-05-12 21 66 10.6018/red.435871 Compromiso, motivación y persistencia de participantes en xMOOC https://revistas.um.es/red/article/view/440241 <p>Los cursos masivos y abiertos en línea (MOOC, por sus siglas en inglés <em>Massive, Open Online Courses</em>) se presentan como una modalidad educativa innovadora, económica y de fácil acceso, que ofrece la oportunidad de democratizar la educación en nuestro tiempo. Si bien el interés en estos cursos está en aumento, la tasa de participación de los estudiantes disminuye significativamente a medida que avanzan en las actividades, por lo que la eficiencia terminal suele ser baja. Este estudio cualitativo con diseño de caso múltiple estudió el compromiso, la motivación y la persistencia de los participantes de xMOOC a través del análisis de voces detalladas y descripción profunda de las perspectivas de los participantes, para comprender mejor las formas en las participan de esta modalidad educativa. Los hallazgos revelaron diferencias entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento en las distintas dimensiones del compromiso y persistencia, así como semejanzas en las necesidades psicológicas básicas de competencia, autonomía y relación. Aunque la muestra fue pequeña, fue posible hacer recomendaciones para la toma de medidas específicas con respecto al diseño, la política, la práctica, la teoría y la investigación posterior en cursos en línea masivos y abiertos.</p> Brenda Edith Guajardo-Leal Katherina Edith Gallardo Córdova Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.440241 Modelos predictivos de riesgo académico en carreras de computación con minería de datos educativos https://revistas.um.es/red/article/view/463561 <p>Los problemas de bajo rendimiento académico y rezago son recurrentes en instituciones educativas de nivel superior, especialmente al inicio de los estudios universitarios. En el contexto local, análisis diagnósticos han mostrado altos índices de reprobación y bajo rendimiento académico. En este trabajo, se utilizaron datos sociodemográficos y resultados de exámenes de admisión de 415 alumnos de las carreras del área de computación de la Universidad Autónoma de Yucatán (México), inscritos entre 2016 y 2019. El objetivo es generar modelos predictivos de riesgo académico, empleando métodos de la minería de datos educativa, que sirvan como herramientas de detección temprana de condiciones de riesgo académico y faciliten el despliegue de estrategias de intervención educativa. Se siguieron las etapas del Proceso de Extracción de Conocimiento en Bases de Datos, concretamente, se aplicaron técnicas de clasificación para el análisis, obtención y validación de los modelos. Los resultados muestran que el mejor modelo corresponde al algoritmo LMT, con un valor de precisión de 75.42% y un 0.805 para el área bajo la curva ROC. Se logró identificar a los mejores atributos predictores, particularmente las pruebas del examen de ingreso a licenciatura fueron muy significativas. Se propone el desarrollo de herramientas informáticas para la detección precoz de riesgo académico y estrategias de intervención educativa oportuna.</p> Enrique Ayala Franco Rocío Edith López Martínez Víctor Hugo Menéndez Domínguez Derechos de autor 2021 Revista de Educación a Distancia (RED) http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2021-04-21 2021-04-21 21 66 10.6018/red.463561