El empleo de videotutoriales en la era post COVID19: valoración e influencia en la identidad docente del futuro profesional
Resumen
Debido a la pandemia del COVID19, en el curso 2019-2020 en infinidad de países, se tuvo que suspender la actividad educativa presencial en cualquiera de sus manifestaciones, teniendo los docentes que planificar y desarrollar un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. Ante esta circunstancia y a tenor de la incertidumbre actual, los recursos tecnológicos se convierten en un aliado para el profesorado, siendo necesaria la difusión de experiencias como la recogida en este estudio: el empleo de videotutoriales en la enseñanza superior. A partir de un diseño de investigación pre-experimental, tras aplicar un cuestionario electrónico a 240 estudiantes, se analiza la planificación e implementación de videotutoriales para la transmisión de los contenidos teóricos y prácticos en asignaturas de Metodología de Investigación. Las valoraciones realizadas muestran un nivel alto de aceptación del recurso, especialmente para: analizar y reflexionar sobre los contenidos; resolver problemas prácticos y organizar el estudio. Así mismo, queda reflejada la relación entre la percepción de utilidad del videotutorial y la intención de uso futuro. Se concluye el estudio destacando las potencialidades educativas del empleo de videotutoriales en la enseñanza superior a distancia.
Descargas
Citas
Allen, J., Rowan, L., & Singh, P. (2020). Teaching and teacher education in the time of COVID-19. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 48(3), 233-236. https://doi.org/10.1080/1359866X.2020.1752051
Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Prentice-Hall.
Basto, M., & Pereira, J. M. (2012). An SPSS R-Menu for Ordinal Factor Analysis. Journal of statistical software, 46(4).
Cabero, J., & Valencia-Ortiz, R. (2021). Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: Reflexiones y experiencias por aprender. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 217-227. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246
British Educational Research Association. (2018). Ethical guidelines for educational research (fourth edition). https://www.bera.ac.uk/researchers-resources/publications/ethical-guidelines-for-educational-research-2018
Cahapay, M. B. (2020). Rethinking Education in the New Normal Post-COVID-19 Era: A Curriculum Studies Perspective. Aquademia, 4(2), 1-5. https://doi.org/10.29333/aquademia/8315
Cohen, J. (1969). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Academic Press.
Dassa, L. &, Derose, D.S. (2017). Get in the Teacher Zone: A Perception Study of Preservice Teachers and Their Teacher Identity. Issues in Teacher Education, 26(1), 101-113.
García-Planas, M. I., & Torres, J. T. (2021). Transición de la docencia presencial a la no presencial en la UPC durante la pandemia del COVID-19. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 177-187. https://doi.org/10.46661/ijeri.5015
Henry, A. (2016). Conceptualizing Teacher Identity as a Complex Dynamic System. Journal of Teacher Education, 67(4), 291–305. doi:10.1177/0022487116655382
Holt-Reynolds, D. (1992). Personal History-Based Beliefs as Relevant Prior Knowledge in Course Work. American Educational Research Journal, 29(2), 325-349.
Hong, J., Greene, B., & Lowery, J. (2016). Multiple dimensions of teacher identity development from pre-service to early years of teaching: a longitudinal study. Journal of Education for Teaching, 43(1), 84–98. http://doi.org/10.1080/02607476.2017.1251111
Hong, J., Greene, B., Roberson, R., Cross Francis, D., & Rapacki Keenan, L. (2017). Variations in pre-service teachers’ career exploration and commitment to teaching. Teacher Development, 22(3), 408–426. http://doi.org/10.1080/13664530.2017.1358661
Horvath, M., Goodell, J. E., & Kosteas, V. D. (2018). Decisions to enter and continue in the teaching profession: Evidence from a sample of U.S. secondary STEM teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 71, 57–65. http://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.007
Izadinia, M. (2014) Teacher educators’ identity: a review of literature. European Journal of Teacher Education, 37(4), 426-441. http://doi.org/10.1080/02619768.2014.947025
Karma, I. G. M., Darma, I. K., & Santiana, I. M. A. (2019). Teaching strategies and technology integration in developing blended learning of applied mathematics subject. International Research Journal of Engineering, IT & Scientific Research, 5(5), 16-25. https://doi.org/10.21744/irjeis.v5n5.726
Kavanoz, S., Yüksel, H. G., & Varol, B. (2017) Evolvement of pre-service language teachers' beliefs through teacher education. International Journal of Progressive Education, 13(1), 119-135.
Kazanidis, I., Pellas, N., Fotaris, P. and Tsinakos, A. (2019), Can the flipped classroom model improve students’ academic performance and training satisfaction in Higher Education instructional media design courses?. British Journal of Educational Technologies, 50, 2014-2027. https://doi.org/10.1111/bjet.12694
Lai, G., Zhu, Z., & Williams, D. (2017). Enhance Students’ Learning in Business Statistics Class Using Video Tutorials. Journal of Teaching and Learning With Technology, 6(1), 31-44. https://doi.org/10.14434/jotlt.v6.n1.21161
Martín, M. D., Jiménez, M. P. & Fernández-Aabascal, E. G. (2000). Estudio sobre la escala de estilos y estrategias de afrontamiento (E3A). Revista electrónica de motivación y emoción, 3(4). http://reme.uji.es/articulos/agarce4960806100/texto.html
Martínez-Abad, F., & Rodríguez-Conde, M. J. (2017). Comportamiento de las correlaciones producto-momento y tetracórica-policórica en escalas ordinales: Un estudio de simulación. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 23(2). https://doi.org/10.7203/relieve.23.2.9476
Martínez-Abad, F., & Hernández-Ramos, J. P. (2017). Flipped Classroom con píldoras audiovisuales en prácticas de análisis de datos para la docencia universitaria: Percepción de los estudiantes sobre su eficacia. En S. Pérez Aldeguer, G. Castellano Pérez, & A. Pina Calafi (Eds.), Propuestas de Innovación Educativa en la Sociedad de la Información (pp. 92-105). Adaya Press. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6122816
Mateo-Berganza, M., & Lee, C. (2020). Una revolución silenciosa. En M. Mateo-Berganza & C. Lee (Eds.), Tecnología: Lo que puede y no puede hacer por la educación. Una comparación de cinco historias de éxito. (pp. 20-33). Banco Iberoamericano de desarrollo. http://dx.doi.org/10.18235/0002401
Maziriri, E.T., Gapa, P., & Chuchu, T. (2020). Student Perceptions towards the Use of YouTube as an Educational Tool for Learning and Tutorials. International Journal of Instruction, 13(2), 119-138. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1329a
Monereo, C., Weise, C., & Alvarez, I. (2013). Cambiar la identidad docente en la universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. Infancia y Aprendizaje, 36(3), 323–340. http://doi.org/10.1174/021037013807533043
Murillo-Zamorano, L. R., López Sánchez, J. Á., & Godoy-Caballero, A. L. (2019). How the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: Effects on students’ satisfaction. Computers & Education, 141, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103608
Olmos, S., Martínez-Abad, F., Torrecilla, E. M., & Mena, J. J. (2014). Análisis psicométrico de una escala de percepción sobre la utilidad de Moodle en la universidad. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 20(2), art. 1. https://doi.org/10.7203/relieve.20.2.4221
Palazon-Herrera, J. (2018). Effectiveness and motivation towards the use of video tutorials when learning how to use music software. Cultura y Educacion, 30(4), 663-692. https://doi.org/10.1080/11356405.2018.1514804
Pérez-Gómez, Á. I. (2019). Ser docente en tiempos de incertidumbre y perplejidad. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 3-17. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v0i0.6497
Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD. https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/framework_guide_v2.pdf
Sánchez-Prieto, J. C., Hernández-García, Á., García-Peñalvo, F. J., Chaparro-Peláez, J., & Olmos-Migueláñez, S. (2019). Break the walls! Second-Order barriers and the acceptance of mLearning by first-year pre-service teachers. Computers in Human Behavior, 95, 158-167. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.01.019
Sang, G., Valcke, M., Braak, J.v., & Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integration: Predictors of prospective teaching behaviors with educational technology. Computers & Education, 54(1), 103-112. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.010
Scagnoli, N. I., McKinney, A., & Moore‐Reynen, J. (2017). Video lectures in eLearning. In F. Nafukho, & B. Irby (Eds.) Handbook of research on innovative technology integration in higher education (pp.115-134). IGI Global.
So, H., Choi, H., Lim, W.Y., & Xiong, Y. (2012). Little experience with ICT: Are they really the Net Generation student-teachers? Computers & Education, 59(4), 1234-1245.
Trujillo-Sáez, F., Fernández-Navas, M., Montes-Rodríguez, M., Segura-Robles, A., Alaminos-Romero, F. J., & Postigo-Fuentes, A. Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: La opinión de la comunidad educativa. Fad. http://doi.org/10.5281/zenodo-3878844
Van der Meij, H., & van der Meij, J. (2014). A comparison of paper-based and video tutorials for software learning. Computers & Education, 78, 150-159. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.003
Yuan, R., Liu, W., & Lee, I. (2019). Confrontation, negotiation and agency: exploring the inner dynamics of student teacher identity transformation during teaching practicum. Teachers and Teaching, 25(8), 1–22. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1688286
- 05-01-2021 (2)
- 18-10-2020 (1)
Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
