Homogeneización de Clases y Materiales en Diferentes Unidades Docentes en Obstetricia y Ginecología: Un Estudio Cuasi-Experimental
Resumen
Objetivo: Evaluar el impacto de la estandarización de las clases y materiales en diferentes unidades docentes de obstetricia y ginecología sobre la satisfacción de los estudiantes, la percepción de la adecuación en la preparación para los exámenes y la necesidad de estandarización del contenido. Métodos: Se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental durante dos semestres con estudiantes de cuarto año de medicina. En el primer semestre, los docentes de cuatro unidades docentes diseñaron sus propias clases y materiales de manera independiente. En el segundo semestre, se implementaron materiales didácticos estandarizados en todas las unidades. Se evaluaron las percepciones de los estudiantes mediante encuestas que midieron la relevancia del contenido, la satisfacción, la adecuación de la preparación para los exámenes y las discrepancias percibidas en los materiales de enseñanza. Resultados: Un total de 180 estudiantes participaron en el primer semestre y 184 en el segundo. Los estudiantes del primer semestre, en el que los docentes tenían autonomía, reportaron una mayor satisfacción y mejor percepción de la adecuación de la preparación para los exámenes (80.0 vs. 72.5, p < 0.001). El porcentaje de estudiantes que percibieron discrepancias en los materiales de enseñanza disminuyó tras la estandarización (63.3% vs. 57.6%, p = 0.264). Sin embargo, la proporción de estudiantes que consideraron necesaria la estandarización del contenido se redujo significativamente (94.4% vs. 57.1%, p < 0.001). Además, nueve estudiantes en el segundo semestre calificaron su satisfacción por debajo de 5, en comparación con ninguno en el primer semestre (p = 0.004). Conclusiones: El estudio sugiere que, si bien la estandarización mejora la consistencia del contenido, puede reducir la satisfacción de los estudiantes y la percepción de una adecuada preparación para los exámenes. Un modelo de estandarización rígido puede no abordar completamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Un enfoque híbrido, que combine la estandarización con la autonomía docente, podría optimizar los resultados educativos en la formación médica.
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