La Revista Española de Educación Médica es una revista científica que publica artículos en español, inglés y portugués, de acceso abierto, completamente gratuita, sobre Educación Médica en las Ciencias de la Salud (Medicina, Odontología, Enfermería, Farmacia, Fisioterapia, Psicología, Veterinaria, Optica). Los números se publican seis veces al año. La revista publicará artículos originales de investigación y de revisión en relación con la Educación en las Ciencias de la Salud en todos los niveles formativos, Grado, Posgrado y Formación Continuada. También se admitirán comentarios breves y cartas al director. Entre otras, se publicarán artículos sobre desarrollo de metodologías y recursos docentes para la innovación docente, desarrollo de competencias básicas y clínicas, desarrollo de programas docentes en Grado y Posgrado, planificación docente curricular, simulación preclínica y clínica, comunicación clínica, incluyendo la relación médico-paciente, sistemas de evaluación de estudiantes, residentes, profesores y organizaciones, programas de formación de residentes, evaluación de competencia clínica, tutorización de posgrado. Los trabajos podrán ser presentados por iniciativa de los autores y también a petición del Comité Editorial de la revista. Todos los manuscritos serán revisados por revisores externos mediante el sistema de revisión ciego por pares. La revista no repercute ningún gasto a los autores. Se recomienda a los autores en castellano proporcionar también una versión en inglés. Si tiene problemas para la traducción, contacte con ceuem@um.es Hemos obtenido el Sello FECYT en la convocatoria de 2025. ISSN 2660-8529
Ediciones de la Universidad de Murcia (Editum)
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Videoinfografía sobre la cascada metastásica en la asignatura Anatomía Patológica para estudiantes de Estomatología.
La enseñanza de la cascada metastásica en Estomatología es un desafío por su naturaleza dinámica y secuencial. Los recursos estáticos limitan la comprensión integrada del proceso. El objetivo fue diseñar un recurso educativo audiovisual del tipo videoinfografía sobre la cascada metastásica para estudiantes de segundo año de Estomatología. Se realizó una investigación de desarrollo tecnológico-educativo, basada en el modelo ADDIE, hasta el desarrollo del prototipo. Participaron 38 estudiantes (encuesta diagnóstica) y 3 profesores (entrevista semiestructurada). El diagnóstico inicial reveló que 89,5 % de los estudiantes reportaron dificultades para visualizar el proceso como un todo integrado y el 100 % consideró útil un recurso específico. En este sentido, se diseñó una videoinfografía (video animado de corta duración que integra elementos visuales, texto y audio para explicar información compleja) de 4 minutos con 29 segundos, subtitulada, validada por expertos mediante rúbrica en cuatro dimensiones (exactitud científica, claridad instruccional, calidad técnica, adecuación al público objetivo). La videoinfografía obtuvo una valoración “muy adecuada” en todas las dimensiones por parte de los expertos (coeficiente de competencia K=0,89). La videoinfografía diseñada reduce la carga cognitiva al modelizar visualmente la secuencia metastásica. Los subtítulos garantizan accesibilidad y refuerzan la retención por codificación dual. El formato de 4,5 minutos resulta óptimo para mantener la atención en procesos secuenciales. La videoinfografía diseñada constituye una herramienta pedagógica fundamentada en principios multimedia, que facilita la comprensión de un proceso complejo y es aplicable a estrategias docentes en ciencias de la salud.
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Un enfoque digital para la enseñanza de la anatomía dental: evaluación tras seis años de su implantación durante la pandemia de COVID-19.
Objetivo: describir la evaluación a lo largo de seis años de la enseñanza digital implantada desde el inicio de la pandemia de COVID-19 en el marco de las prácticas de anatomía dental en una facultad francesa. Métodos: Las sesiones prácticas de anatomía dental (ejercicios de dibujo y modelado en cera) se adaptaron para que fueran compatibles tanto con la enseñanza presencial como con la a distancia. Se publicaron en línea, a través de la página web de la facultad, vídeos pregrabados en los que se detallaba todo el proceso de trabajo. Se recopilaron las opiniones de los estudiantes anualmente entre 2020 y 2025 mediante puntuaciones de satisfacción (0-10) para los vídeos tutoriales de dibujo y modelado en cera, la autonomía percibida tras ver los vídeos y un Cuestionario de Experiencia del Usuario (UEQ) simplificado. Las variables continuas se compararon a lo largo de los años y entre géneros utilizando un ANOVA bidireccional y pruebas post hoc de Tukey, mientras que las respuestas categóricas relativas al trabajo autónomo se analizaron con la prueba de Fisher. Resultados: Un total de 457 estudiantes respondieron al cuestionario a lo largo de seis años (aproximadamente 76 por promoción), y las mujeres representaron el 69,15 % de los participantes (n = 316). Tanto los vídeos tutoriales de dibujo como los de modelado en cera recibieron valoraciones elevadas cada año (medias globales de 8,66 ± 1,18 y alrededor de 8/10, respectivamente), sin diferencias estadísticamente significativas entre las sucesivas promociones. Las puntuaciones de los dibujos no mostraron diferencias significativas entre ambos sexos, aunque una tendencia no significativa sugirió que las mujeres valoraron los vídeos de modelos de cera más favorablemente que los hombres. Los resultados del UEQ indicaron que la evaluación general del aprendizaje, así como las cualidades hedónicas y pragmáticas, fueron calificadas como «Excelentes» por el conjunto de la cohorte y por las mujeres en concreto, mientras que los hombres calificaron la calidad pragmática como «Buena». Conclusiones: Este modelo puede servir como marco escalable para integrar herramientas digitales en la formación odontológica práctica, incluso fuera de situaciones de crisis.
Distribución de estilos de aprendizaje y su relación con variables sociodemográficas y académicas en estudiantes de Odontología: estudio transversal.
Introducción: La comprensión de los estilos de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud constituye una herramienta relevante para orientar la reflexión pedagógica y reconocer la diversidad de formas de aprender. En odontología, la formación transita desde etapas teóricas hacia escenarios clínicos de creciente complejidad, por lo que resulta pertinente analizar cómo estas preferencias se distribuyen a lo largo de la trayectoria formativa. Objetivo: Analizar la distribución de los estilos de aprendizaje en estudiantes de Odontología de una universidad privada de Santiago de Chile durante el año 2025, considerando su relación con género, edad y año académico cursado. Métodos: Estudio transversal. Participaron 177 estudiantes de primero a quinto año (tasa de respuesta: 53,8%). Se aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). La consistencia interna se evaluó mediante alfa de Cronbach (α=0,592–0,729). Se utilizaron pruebas no paramétricas para comparaciones según género y año académico, correlación de Spearman para edad y análisis post-hoc con corrección de Bonferroni. Se estimaron tamaños del efecto mediante eta cuadrado (η²). Resultados: El estilo teórico fue el más frecuente (33,9%), seguido del reflexivo (28,8%), pragmático (19,2%) y activo (18,1%). No se observaron diferencias significativas en la distribución de los estilos predominantes según genero (p=0,051), sí entre años académicos en los cuatro estilos (p<0,001), con tamaños del efecto grandes (η²=0,14–0,33). Las mayores diferencias se concentraron entre tercero y cuarto año, coincidiendo con el inicio del ciclo clínico. El estilo pragmático mostró correlación positiva moderada con la edad (r=0,526; p<0,001) y el teórico una correlación negativa moderada (r=-0,432; p<0,001). Conclusión: Los estilos de aprendizaje difieren según la etapa formativa de los estudiantes de odontología, observándose mayores diferencias entre cursos preclínicos y clínicos. Aunque el diseño no permite establecer cambios a lo largo del tiempo, los hallazgos respaldan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas diversificadas y coherentes con las distintas etapas de formación.
Inserción curricular de la simulación clínica en Microbiología Médica: diseño e implementación.
Introducción: La simulación clínica se ha consolidado como un recurso clave en la educación médica, pero su integración sistemática en asignaturas básicas como Microbiología Médica sigue siendo escasa en el contexto español, lo que facilitaría que el estudiantado conectara los contenidos microbiológicos con el razonamiento clínico y la solicitud razonada de estudios microbiológicos. Objetivo: Analizar los resultados académicos y la utilidad percibida de las prácticas de simulación clínica realizadas en dicha asignatura. Método: Se realizó un estudio descriptivo observacional de las calificaciones de la parte de la asignatura vinculada a unas prácticas de simulación basadas en entrevistas clínicas sobre síndromes infecciosos en Microbiología Médica de tercer curso de Medicina (cursos 2012-2013 a 2025-2026). Las prácticas se estructuraron en torno a entrevistas clínicas simuladas sobre síndromes frecuentes y se evaluaron mediante tres formatos sucesivos (preguntas abiertas en cuaderno de prácticas, test online domiciliario y test online presencial), aplicando estadística descriptiva y un ANOVA de medidas repetidas. De forma complementaria, se revisaron comentarios abiertos del estudiantado sobre la utilidad formativa de la experiencia. Resultados: Las calificaciones medias oscilaron entre 7,54 y 9,67 sobre 10, con medianas altas y desviaciones estándar bajas o moderadas. El ANOVA mostró diferencias significativas entre formatos (F = 466,92; p < 0,001), con puntuaciones más altas en el test online domiciliario y estabilidad posterior en el test online presencial. Estos hallazgos aconsejan interpretar los resultados académicos con cautela, ya que parte de la variación observada puede estar relacionada con el formato de evaluación y no exclusivamente con la intervención docente. El estudiantado valoró muy positivamente las prácticas, destacando su utilidad para comprender la relevancia clínica de la Microbiología, organizar el estudio en torno a síndromes infecciosos y prepararse para ECOE y rotaciones clínicas. Conclusiones: La simulación de entrevistas clínicas en Microbiología Médica constituye una innovación docente sostenible, asociada a resultados académicos elevados y consistentes, y a una utilidad formativa claramente percibida por el estudiantado, que favorece la integración básico-clínica en el grado de Medicina y ofrece un modelo transferible a otras facultades de diferentes sistemas educativos interesadas en incorporar la simulación en materias básicas.
Eficacia de las Estrategias Pedagógicas en la Enseñanza de la Semiología Médica para el Desarrollo de Habilidades Clínicas: Una Revisión Sistemática.
Introducción: la semiología médica constituye un pilar fundamental en la formación clínica del estudiante de medicina. En las últimas décadas, se han incorporado diversas estrategias pedagógicas con el objetivo de optimizar el desarrollo de habilidades clínicas, cuya efectividad requiere ser evaluada de manera sistemática. Objetivo: evaluar y comparar la eficacia de diversas estrategias pedagógicas en el desarrollo de habilidades clínicas en estudiantes de medicina. Métodos: se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA 2020. La búsqueda se llevó a cabo en PubMed, Scopus y Web of Science, incluyendo estudios publicados entre 2010 y junio de 2025. Se incluyeron ensayos clínicos aleatorizados, estudios cuasiexperimentales y descriptivos que evaluaran intervenciones pedagógicas en estudiantes de medicina de pregrado con resultados cuantitativos y cualitativos. El riesgo de sesgo fue evaluado mediante herramientas validadas según tipo de estudio. Resultados: se analizaron 16 estudios. Las metodologías activas como ABP combinado con clases magistrales y TBL mostraron mejoras significativas en rendimiento clínico y satisfacción. Los videos educativos y simulaciones híbridas mejoraron habilidades procedimentales y autoconfianza, especialmente cuando se combinaron con práctica presencial. El near-peer teaching (enseñanza entre pares) y el aprendizaje mixto mostraron efectos positivos en puntuaciones de OSCE. Conclusiones: las estrategias pedagógicas que integrannee práctica, retroalimentación y recursos multimedia parecen más efectivas que los métodos tradicionales aislados para el desarrollo de habilidades clínicas en semiología médica.
Ecografía clínica como herramienta de aprendizaje activo en estudiantes de Medicina: estudio cuasiexperimental antes-después.
Introducción: La ecografía clínica a pie de cama, o point-of-care ultrasound (POCUS), se ha consolidado progresivamente como una competencia transversal en la práctica médica contemporánea. Sin embargo, su integración en el grado de Medicina sigue siendo heterogénea y está limitada por la disponibilidad de docentes, tiempo curricular y recursos técnicos. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto formativo de EcoEduca, una intervención educativa híbrida basada en ecografía clínica, aprendizaje activo y evaluación pre/postintervención. Metodología: Se realizó un estudio cuasi experimental de un solo grupo con evaluación antes-después y encuesta transversal postintervención. La intervención combinó aprendizaje asincrónico mediante materiales en línea, análisis de casos ecográficos, guías de práctica estructurada, sesiones presenciales con ecógrafo y una evaluación estructurada de interpretación ecográfica compuesta por 10 casos. Se analizaron la puntuación pre/postintervención, la adherencia autoinformada, la autoeficacia percibida y la satisfacción mediante escalas Likert de 1 a 5. El análisis principal del cambio pre/postintervención se realizó en estudiantes con respuestas emparejadas. Se emplearon estadísticos descriptivos y la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas. Resultados: Se identificaron 27 estudiantes de Medicina de 3.º a 6.º curso en la evaluación preintervención y 29 en la postintervención. El análisis emparejado exacto incluyó 22 estudiantes. La puntuación media aumentó de 7,45/10 a 8,82/10, con una diferencia media de 1,36 puntos (IC 95%: 0,62–2,11; p=0,0019). Trece estudiantes mejoraron, ocho permanecieron sin cambios y uno redujo su puntuación. La encuesta postintervención incluyó 29 respuestas; 28 estudiantes (96,6%) refirieron haber completado los materiales obligatorios y 29 (100%) realizaron más de cinco sesiones prácticas. La autoeficacia media global fue de 4,31/5, la satisfacción media global compuesta de 4,78/5 y la satisfacción global específica con EcoEduca de 4,93/5. Conclusiones: EcoEduca se asoció con una mejora significativa del rendimiento en una evaluación estructurada de interpretación ecográfica, junto con alta adherencia, elevada satisfacción y buena autoeficacia percibida. Dado el diseño de un solo grupo y el tamaño muestral reducido, estos resultados deben interpretarse como evidencia preliminar de viabilidad y efecto educativo potencial.
Prescribir asociaciones de pacientes: acercando la formación médica a la realidad del paciente.
Introducción: La formación médica presenta en ocasiones limitaciones en el desarrollo de competencias centradas en los pacientes, especialmente en comprender de la experiencia de enfermedad y el papel de actores no clínicos. Últimamente las asociaciones de pacientes son cada vez más, agentes clave en los sistemas sanitarios, aunque su integración en la formación médica anecdótica. Este estudio evalúa la utilidad percibida de una intervención educativa basada en la participación de asociaciones de pacientes y otros actores en estudiantes de medicina. Métodos: Se realizó un estudio observacional transversal en estudiantes de quinto curso del grado de medicina. La intervención consistió en un seminario titulado “Prescribe Asociaciones de Pacientes”, con participación de una asociación de pacientes y representantes de la industria farmacéutica. Se recogieron datos mediante un cuestionario online que incluía variables demográficas, preguntas dicotómicas de conocimientos de las asociaciones de pacientes y una escala Likert (1–5) que evaluó satisfacción, aprendizaje y relevancia. Resultados: Participaron 114 estudiantes (edad media 23,8 años; 60,5% mujeres). El 72,8% conocía previamente las asociaciones de pacientes, pero solo el 14,9% había tenido un contacto directo. La actividad obtuvo puntuaciones elevadas en proporcionar comprensión de la experiencia de enfermedad (4,54), importancia de la perspectiva del paciente (4,70) y utilidad de las asociaciones (4,44). La recomendación de integrar esta actividad en el currículo fue alta (4,44). El análisis cualitativo mostró una valoración general positiva en un 30% de las respuestas, junto con propuestas de mejora (26,7%) centradas en mayor inclusión de pacientes y un enfoque práctico. Conclusiones: La integración de asociaciones de pacientes mediante un modelo de intervención educativa mediante seminarios es una estrategia innovadora, factible y altamente valorada. Este enfoque ayuda mejorar la comprensión del paciente y favorece una formación médica más humanista y contextualizada. Su incorporación en el currículo podría contribuir a una educación más alineada con las necesidades actuales del sistema sanitario.
Metodologías activas en educación médica: entre la innovación pedagógica y la persistencia de la clase magistral.
Las metodologías activas han cobrado gran relevancia en la última década, y su incorporación a los sílabos se ha vuelto frecuente u obligatoria en determinados contextos. Aun así, su implementación en el aula no siempre desplaza a la enseñanza expositiva tradicional, que continúa ocupando un lugar importante en la organización del aprendizaje. Objetivo. Describir la percepción y la experiencia de estudiantes de séptimo ciclo de pregrado de Medicina frente al uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Métodos. Se realizó un estudio de encuesta, observacional, descriptivo y transversal en marzo de 2026, en estudiantes de séptimo ciclo de Medicina de la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. Se trabajó con intención censal y se analizaron 104 cuestionarios válidos. La recolección de datos se efectuó mediante un formulario autoadministrado en línea, con preguntas sociodemográficas, de opción múltiple, escalas de frecuencia y escala tipo Likert, orientadas a explorar experiencia de aula, patrones de participación, barreras percibidas y preferencias de formato. Resultados. La exposición magistral fue el formato predominante en el último ciclo (54,8%) y también el más valorado para abordar temas complejos (47,1%). No obstante, los estudiantes reconocieron beneficios relevantes de las metodologías activas: 84,6% consideraron que ayudan a detectar vacíos de conocimiento, 64,4% las percibieron favorables para fomentar pensamiento clínico y 78,8% valoraron positivamente la retroalimentación recibida. La principal barrera para participar fue el temor a equivocarse (53,8%). Además, 78,8% reportaron haber evitado hablar por miedo a equivocarse al menos algunas veces, y 76,9% refirieron salir de clase con dudas no resueltas o percibir el ritmo de la clase como demasiado rápido. Conclusiones. La percepción estudiantil sobre las metodologías activas fue matizada y no se limitó a una aceptación o rechazo absolutos. Los hallazgos apuntan a la conveniencia de secuencias híbridas que integren exposición docente, actividades guiadas, retroalimentación concreta y condiciones de seguridad psicológica que favorezcan una participación más auténtica.
Plan de estudios de medicina de pregrado: plan de estudios integrado versus plan de estudios tradicional: perspectivas del profesorado, Facultad de Medicina de Al-Baha, Arabia Saudita.
Introducción: Durante las últimas dos décadas, ha habido un cambio global significativo en la estructura del plan de estudios de medicina de pregrado. El plan de estudios médico integrado ha ido creciendo cada vez más como modelo educativo moderno que reemplaza al plan de estudios tradicional; por tanto, es crucial valorar el punto de vista del profesorado sobre este modelo médico emergente. Metodología: Este es un diseño de estudio descriptivo transversal que utiliza un cuestionario electrónico estructurado y autoadministrado para evaluar las perspectivas del personal docente de la Facultad de Medicina de Al-Baha con respecto al plan de estudios integrado adoptado por la facultad. Resultados: La mayoría de los profesores informaron que el plan de estudios integrado es más eficaz para mejorar el razonamiento clínico (56,2%), la participación de los estudiantes (76,7%) y la integración de las ciencias básicas y clínicas (80,8) en comparación con el plan de estudios tradicional. También se consideró que estaba mejor alineado con la educación médica moderna (75,3%) y los enfoques de aprendizaje activo (86,3%). Conclusión: En general, la perspectiva de los profesores sugiere que si bien el plan de estudios integrado ofrece beneficios educativos sustanciales, como mejorar el razonamiento clínico, la participación de los estudiantes, una mejor integración de las ciencias básicas y clínicas y respalda mejor los resultados de la educación médica moderna, una implementación exitosa requiere apoyo institucional continuo, capacitación del profesorado y evaluación y refinamiento continuo del plan de estudios.
Desarrollo y evidencia de validez de contenido de un instrumento para evaluar la percepción estudiantil sobre una paciente virtual potenciada con inteligencia artificial
La incorporación de pacientes virtuales potenciados con inteligencia artificial (PV-IA) en educación médica requiere instrumentos que permitan evaluar de manera rigurosa la percepción estudiantil sobre su utilidad, facilidad de uso, realismo y valor formativo. Se desarrolló un cuestionario orientado a valorar la experiencia del estudiantado con el uso de una paciente virtual denominada María V., diseñada con materiales de un ECOE. Objetivo: Analizar la evidencia inicial de validez basada en el contenido de un instrumento diseñado para evaluar la percepción estudiantil sobre una PV-IA. Métodos: Se realizó un estudio metodológico de validez de contenido. El instrumento integró 23 ítems distribuidos en dimensiones teóricas vinculadas con el Modelo de Aceptación Tecnológica y la educación médica basada en simulación: valor educativo, calidad de la interacción clínica, usabilidad y funcionamiento técnico, realismo y caracterización, satisfacción general y preguntas abiertas. Trece jueces expertos evaluaron la relevancia de cada ítem mediante una escala tipo Likert de cuatro puntos. Se calcularon el índice de validez de contenido por ítem, el índice de validez de contenido a nivel de escala mediante el promedio de los ítems, el índice de acuerdo universal y el kappa modificado. Resultados: Los valores del índice de validez de contenido por ítem oscilaron entre 0.69 y 1.00. La mayoría de los ítems alcanzó valores iguales o superiores al punto de corte recomendado. El índice de validez de contenido promedio de la escala fue de 0.916 y el índice de acuerdo universal fue de 0.348. Los valores de kappa modificado oscilaron entre 0.66 y 1.00. Con base en los resultados cuantitativos y las observaciones cualitativas de los jueces, se eliminaron los ítems 6, 9 y 14, y se realizaron ajustes de redacción en los ítems 1, 10, 16 y 18. El cuestionario de percepción sobre la paciente virtual María V. aporta evidencia inicial favorable de validez basada en el contenido. La depuración del instrumento permitió obtener una versión final de 20 ítems, sustentada no solo en criterios estadísticos, sino también en la coherencia conceptual y funcional con las características actuales de la paciente virtual.
¿Están las habilidades blandas de los médicos adecuadamente respaldadas por los planes de estudio de medicina? Un estudio sobre las facultades de Medicina en Turquía.
El objetivo de este estudio es analizar en qué medida se incluyen las competencias sociales, un elemento importante que complementa las competencias técnicas de los médicos, en los planes de estudio de las facultades de medicina de Turquía. Para ello, se consultaron los sitios web de todas las facultades y se examinaron los planes de estudios del curso académico 2023-2024 utilizando el método de análisis de contenido. Basándose en las categorías de habilidades blandas identificadas por el Ministerio de Educación Superior de Malasia, se analizó si estos cursos se incluían en los planes de estudio, en qué categorías se ofrecían y en qué periodo de la formación médica se impartían. Se constató que todas las facultades de medicina objeto del estudio contaban con cursos de habilidades blandas, ya fueran optativos u obligatorios. Sin embargo, el 12,3 % de las universidades no incluía un curso obligatorio de habilidades blandas en su plan de estudios. Mientras que el 83 % de las universidades concentraba los cursos de habilidades blandas únicamente en los tres primeros años de la formación médica, el porcentaje de facultades que distribuía estos cursos a lo largo de todo el periodo de formación, incluidos los tres últimos años, era solo del 2,3 %. Al examinar la distribución de los cursos por categoría, se observó que los cursos de «Comunicación» eran los más comunes, seguidos de los de «Ética» y «Aprendizaje permanente y tecnologías de la información». Se constató que los cursos de las categorías «Pensamiento crítico y resolución de problemas», «Liderazgo» y «Trabajo en equipo» estaban significativamente infrarrepresentados. Se recomienda diseñar los planes de estudios de las facultades de medicina de manera que incluyan todas las categorías de competencias no técnicas y que estas se distribuyan de forma sistemática a lo largo de todo el proceso educativo.
Mapeo de citas asistido por inteligencia artificial para la búsqueda de evidencia en educación odontológica: estudio controlado en estudiantes de odontología.
Las herramientas de inteligencia artificial (IA) pueden apoyar la búsqueda y organización de literatura científica en educación odontológica, particularmente durante el desarrollo de revisiones sistemáticas. Este estudio evaluó el impacto de Litmaps, una herramienta de mapeo de citas asistida por inteligencia artificial, en el desempeño de estudiantes de odontología durante ejercicios de revisión sistemática de la literatura. El diseño experimental incluyó a 30 estudiantes, distribuidos en un grupo experimental, que utilizó la herramienta basada en IA, y un grupo control, que realizó una búsqueda convencional. Las variables evaluadas incluyeron el número de artículos identificados, el tiempo dedicado a la búsqueda, la calidad de las revisiones y las percepciones de los estudiantes mediante la aplicación de cuestionarios pre y postintervención. El grupo experimental identificó más artículos relevantes que el grupo control (17.8 ± 3.6 vs. 12.4 ± 4.2; p < 0.05) y dedicó menos tiempo al proceso de búsqueda (9.6 ± 2.5 h vs. 14.3 ± 3.1 h; p < 0.01). No se observaron diferencias significativas en la calidad de las revisiones (16.2 ± 1.1 vs. 15.9 ± 1.3; p = 0.56). La mayoría de los estudiantes evaluó positivamente la herramienta de mapeo de citas asistida por IA, aunque una tercera parte reconoció una dependencia excesiva de su uso. El uso de una herramienta de mapeo de citas asistida por IA mejoró la eficiencia de las búsquedas bibliográficas sin afectar la calidad del análisis, lo que destaca su potencial como recurso de apoyo en la enseñanza de la metodología científica, siempre que se acompañe de una orientación crítica y reflexiva.
Prácticas de laboratorio en la enseñanza de la Medicina: percepciones docentes y desafíos pedagógicos.
Las prácticas de laboratorio constituyen un componente fundamental de la formación médica, en tanto permiten articular saberes teóricos, procedimientos técnicos y competencias vinculadas al futuro ejercicio profesional. Este estudio tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales del profesorado de una Facultad de Medicina sobre dichas prácticas, identificando los sentidos atribuidos a estas actividades, los principales obstáculos para su implementación, las modificaciones consideradas necesarias y su aporte a la formación profesional. Se desarrolló un estudio exploratorio-descriptivo, de predominio cualitativo con componentes cuantitativos, en el que participaron 18 docentes de la Facultad de Medicina de la Universidad de la República, Uruguay. La recolección de datos se realizó mediante un instrumento único administrado virtualmente, compuesto por una técnica de evocación y jerarquización de palabras, frases incompletas y escala tipo Likert. Los resultados muestran que las prácticas de laboratorio son representadas principalmente desde una lógica técnico-normativa, centrada en normas de higiene y seguridad, materiales y procedimientos. El conocimiento científico y las actitudes positivas ocupan posiciones periféricas, mientras que la enseñanza y el aprendizaje quedan por fuera de la representación del grupo en general. Entre los obstáculos más señalados se destacan la masividad estudiantil y las limitaciones materiales; sin embargo, al proponer mejoras, los docentes enfatizan la necesidad de revisar el modelo didáctico, promoviendo mayor autonomía, participación y protagonismo estudiantil. Se concluye que, aunque las prácticas de laboratorio son altamente valoradas en la formación médica, resulta necesario fortalecer su dimensión pedagógica para que no se limiten a la ejecución técnica y se favorezcan aprendizajes significativos, reflexión y toma de decisiones fundamentadas.
Antecedentes académicos como predictores del rendimiento universitario en ciencias de la salud.
Introducción: El rendimiento académico en estudiantes de primer año de carreras de ciencias de la salud, considera que la transición escuela–universidad, se plantea la relevancia de entender qué tan útiles son los antecedentes escolares y los estilos de aprendizaje para anticipar el desempeño universitario y diseñar apoyos tempranos. Objetivo: Analizar la relación entre antecedentes académicos escolares, primeras calificaciones universitarias y estilos de aprendizaje con el rendimiento semestral de estudiantes de Enfermería, Kinesiología, Obstetricia y Tecnología Médica. Métodos: Se realizó un estudio cuantitativo con 158 estudiantes de primer año, mayoritariamente mujeres y provenientes de establecimientos mixtos particular-subvencionados, principalmente de la región de Valparaíso. Se registraron Calificaciones de Educación Secundario (NEM), calificación de la primera evaluación universitaria, promedio semestral y estilos de aprendizaje mediante el cuestionario CHAEA. Resultados: Los hallazgos derivados de este estudio indican que el principal predictor del promedio semestral es el rendimiento de la primera evaluación universitaria, mientras que los estilos de aprendizaje CHAEA no se asocian significativamente con el rendimiento. Conclusión: Los antecedentes escolares tienen capacidad predictiva acotada sobre el rendimiento universitario, y las primeras calificaciones en la universidad emergen como indicadores tempranos más sensibles para detectar estudiantes en riesgo. Se recomienda fortalecer sistemas de monitoreo inicial y programas de apoyo académico que consideren tanto el rendimiento temprano como habilidades de estudio y adaptación al contexto universitario.
El bienestar emocional del docente clínico: una dimensión invisible de la calidad educativa
La presente carta al editor reflexiona sobre el artículo “Asociación entre inteligencia emocional y salud mental de docentes clínicos en ciencias de la salud”, recientemente publicado en esta revista. Se reconoce la relevancia del estudio al evidenciar la asociación entre la inteligencia emocional, particularmente la capacidad de reparación emocional, y la salud mental en docentes clínicos con funciones asistenciales y formativas. La carta destaca la importancia de trasladar esta discusión desde una perspectiva predominantemente psicológica hacia un enfoque propio de la educación médica. En este sentido, propone el concepto de bienestar docente formativo como una dimensión educativa del bienestar profesional que podría influir en la calidad de la supervisión clínica, la retroalimentación, el modelamiento profesional y la construcción de entornos psicológicamente seguros para el aprendizaje. Asimismo, se plantea complementar futuras investigaciones mediante diseños de métodos mixtos que integren la experiencia del profesorado y la percepción de los estudiantes para comprender cómo el bienestar del docente clínico repercute en los procesos formativos. Esta reflexión se contextualiza dentro de las tendencias internacionales sobre bienestar docente, educación médica humanista y desarrollo del profesorado.
Fortaleciendo la Medicina de Desastres mediante la Teoría de la Decisión Basada en el Reconocimiento en la Educación Médica.
La educación en medicina de desastres enfrenta el desafío de preparar profesionales de la salud capaces de tomar decisiones efectivas bajo incertidumbre, complejidad y presión temporal. Aunque la simulación y las estrategias basadas en competencias han fortalecido la preparación para emergencias, los enfoques actuales suelen centrarse más en el desempeño procedimental que en los mecanismos cognitivos que sustentan la toma de decisiones experta. Este comentario plantea que la Teoría de la Decisión Basada en el Reconocimiento (Recognition-Primed Decision Theory) constituye un marco conceptual relevante para avanzar en la educación en medicina de desastres mediante el desarrollo del razonamiento clínico adaptativo, el reconocimiento de patrones y el juicio basado en la experiencia. La RPD explica cómo los clínicos identifican patrones significativos, valoran acciones posibles y responden rápidamente ante situaciones complejas, ofreciendo oportunidades educativas más allá de la memorización de protocolos. Su integración en simulación, ejercicios de mesa y currículos longitudinales puede fortalecer la alfabetización en desastres, la colaboración, la conciencia situacional y la toma de decisiones. Sin embargo, la RPD debe complementar, y no sustituir, el razonamiento analítico, la práctica reflexiva y la retroalimentación estructurada. Incorporar este marco cognitivo en la educación médica puede reducir la brecha entre la preparación teórica y la respuesta clínica real ante emergencias complejas.
Último año de la carrera de medicina en España: perspectiva estudiantil sobre las rotaciones clínicas, los exámenes y la preparación para la práctica profesional.
El último año de la carrera de Medicina representa un punto de transición crucial, aunque poco estudiado, hacia la práctica clínica. Este artículo sostiene que la estructura actual de la formación médica de pregrado en España genera una brecha sistemática entre la adquisición de conocimientos teóricos y la competencia clínica, que se manifiesta con mayor intensidad durante el último año. Proponemos que esta brecha no es una característica inevitable de la formación médica, sino el resultado de un diseño curricular que prioriza la evaluación basada en conocimientos sobre el aprendizaje basado en competencias. A partir de la evidencia proveniente de marcos de educación médica basada en competencias (EMBC), investigación en simulación y literatura sobre salud mental, describimos los principales componentes del último año —rotaciones clínicas, exámenes clínicos objetivos estructurados (ECOE) y el Proyecto de Fin de Grado— y analizamos los factores estructurales y pedagógicos que socavan la preparación de los estudiantes para la práctica. Concluimos con recomendaciones basadas en la evidencia y un llamado a la reforma curricular.
Intervenciones y contextos formativos para prevenir o reducir el burnout académico en estudiantes de ciencias de la salud: revisión sistemática.
Introducción: El burnout académico en estudiantes de ciencias de la salud se ha convertido en una preocupación creciente en el ámbito universitario, lo que afecta el bienestar, el rendimiento y la formación profesional. Objetivo: Explorar y sintetizar las intervenciones implementadas para prevenir o reducir el burnout académico en estudiantes universitarios de ciencias de la salud, descritas en la literatura internacional. Metodología: Se realizó una revisión sistemática, siguiendo las directrices del Joanna Briggs Institute (JBI), en las bases de datos PubMed, Scopus, Web of Science (WoS), ERIC, PsycINFO y Biblioteca Virtual en Salud (BVS). Se incluyeron estudios de intervención dirigidos al burnout académico como desenlace principal o desenlaces asociados, como estrés percibido, bienestar psicológico, mindfulness, resiliencia, autocompasión, autoeficacia y compromiso académico. Para garantizar la transparencia y trazabilidad del proceso de selección de los estudios, se siguieron las directrices PRISMA, aplicando criterios de inclusión y exclusión previamente definidos. Resultados: Se identificaron 2.597 registros y se incluyeron 13 estudios para el análisis final. Las intervenciones más frecuentes correspondieron a programas basados en mindfulness o en reducción de estrés (MBSR), regulación emocional, resiliencia, habilidades de estudio, terapia de aceptación y compromiso digital (ACT), apoyo entre pares y estrategias institucionales orientadas a pertenencia y engagement (compromiso académico). Los resultados fueron más consistentes en la reducción de estos desenlaces asociados, tales como estrés percibido y la mejora del bienestar, mindfulness, resiliencia, autocompasión y compromiso académico; sin embargo, el efecto directo sobre el burnout académico fue heterogéneo. Conclusión: Las intervenciones revisadas muestran resultados prometedores para mejorar desenlaces asociados al burnout académico, aunque la evidencia sobre su reducción directa sigue siendo limitada. Se recomienda implementar estrategias multicomponente, sostenibles e integradas al currículo, junto con estudios futuros de mayor rigor metodológico y seguimiento longitudinal.
El congreso de la Sociedad Española de Educación Médica será del 19 al 21 de noviembre de 2026.
La Sociedad Española de Educación Médica (SEDEM) celebrará del 19 al 21 de noviembre de 2026 una nueva edición de su congreso anual, que reunirá a docentes, responsables académicos, estudiantes y expertos nacionales e internacionales para analizar los principales desafíos y tendencias de la formación médica actual. El evento tendrá lugar en la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad Internacional de Cataluña (UIC), en Sant Cugat del Vallés (Barcelona).