La Revista Española de Educación Médica es una revista científica que publica artículos en español, inglés y portugués, de acceso abierto, completamente gratuita, sobre Educación Médica en las Ciencias de la Salud (Medicina, Odontología, Enfermería, Farmacia, Fisioterapia, Psicología, Veterinaria, Optica). Los números se publican cuatro veces al año. La revista publicará artículos originales de investigación y de revisión en relación con la Educación en las Ciencias de la Salud en todos los niveles formativos, Grado, Posgrado y Formación Continuada. También se admitirán comentarios breves y cartas al director. Entre otras, se publicarán artículos sobre desarrollo de metodologías y recursos docentes para la innovación docente, desarrollo de competencias básicas y clínicas, desarrollo de programas docentes en Grado y Posgrado, planificación docente curricular, simulación preclínica y clínica, comunicación clínica, incluyendo la relación médico-paciente, sistemas de evaluación de estudiantes, residentes, profesores y organizaciones, programas de formación de residentes, evaluación de competencia clínica, tutorización de posgrado. Los trabajos podrán ser presentados por iniciativa de los autores y también a petición del Comité Editorial de la revista. Todos los manuscritos serán revisados por revisores externos mediante el sistema de revisión ciego por pares. La revista no repercute ningún gasto a los autores. Se recomienda a los autores en castellano proporcionar también una versión en inglés. Si tiene problemas para la traducción, contacte con ceuem@um.es Hemos obtenido el Sello FECYT en la convocatoria de 2025. ISSN 2660-8529
Ediciones de la Universidad de Murcia (Editum)
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Aprendizaje entre pares en educación médica: evaluación del Proyecto Hermano Mayor (SOCIMEP).
Se analiza el rol de las sociedades científicas estudiantiles en la implementación del aprendizaje entre pares (PAL), destacando el Proyecto Hermano Mayor (PHM) de SOCIMEP como una iniciativa relevante en Perú. Aunque el programa tiene amplio alcance y potencial educativo, su implementación es heterogénea entre regiones y presenta limitaciones en evaluación y documentación. Esto dificulta medir su impacto real y su replicabilidad, evidenciando la necesidad de estudios más integrales.
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Correlación de la prueba virtual complementaria de casos clínicos simulados por ordenador con la ECOE clásica y con la puntuación MIR.
El artículo analiza la relación entre la Prueba Virtual Clínica Complementaria (PVCC), la ECOE clásica y el examen MIR, evidenciando que la PVCC presenta una correlación moderada y más consistente con el MIR que la ECOE local, lo que indica que cada instrumento evalúa dimensiones distintas de la competencia clínica. Este hallazgo es relevante considerando que el MIR prioriza el conocimiento teórico, dejando en segundo plano habilidades prácticas, comunicativas y actitudinales. Asimismo, la baja correlación entre las calificaciones del rotatorio clínico y las pruebas estandarizadas pone de manifiesto la variabilidad de las evaluaciones basadas en tutores y contextos asistenciales, reforzando la necesidad de incorporar herramientas objetivas como la ECOE. También se identifican diferencias por sexo: mejor desempeño masculino en PVCC y MIR, y femenino en anamnesis y rotatorio clínico, lo que abre líneas de investigación sobre estilos de aprendizaje y perfiles competenciales. En concordancia con estudios previos, la ECOE demuestra validez predictiva, aunque su correlación con el MIR es solo moderada, confirmando que ambos instrumentos son complementarios. En conclusión, el estudio respalda un enfoque multimodal de evaluación que integre distintas herramientas para lograr una valoración más integral de las competencias médicas y replantear los criterios del rotatorio clínico.
El currículo oculto, instrumento de perpetuación de las desigualdades de género en la educación médica
Estimado Editor, hemos leído con mucho interés el trabajo publicado por Osornio y otros (1) en el reciente número de su revista. El mencionado trabajo aporta una aproximación metodológica sólida y conceptualmente rigurosa a un fenómeno que, aunque es ampliamente reconocido por las escuelas de medicina del mundo, continúa siendo insuficientemente problematizado en su dimensión estructural. No obstante, consideramos que la presente carta puede enriquecer la discusión mediante la profundización conceptual y epistemológica del enfoque de la bioética y desigualdades basadas en género como categorías críticas en el estudio del currículo oculto.
Meta-agregación como Enfoque Metodológico para la Síntesis de Evidencia Cualitativa en la Educación Médica.
El avance de la educación médica basada en la evidencia ha generado un creciente interés en la investigación cualitativa, particularmente para comprender las experiencias de aprendizaje, los procesos educativos y la dinámica institucional. Sin embargo, el volumen cada vez mayor de estudios cualitativos ha planteado desafíos en cuanto a su integración sistemática y aplicación práctica. En este contexto, la meta-agregación ha surgido como un enfoque metodológico sólido que permite la síntesis de evidencia cualitativa, preservando el significado original de los hallazgos y, por lo tanto, mejorando su aplicabilidad en entornos educativos reales.
El olvidado valor del maestro en la formación de los nuevos médicos
Ensayo argumentativo breve sobre la importancia del maestro (o mentor) en la formación médica.
Uso y percepción de la inteligencia artificial en estudiantes de medicina Españoles.
Introducción: La irrupción reciente de herramientas de inteligencia artificial (IA), especialmente modelos generativos de lenguaje, está transformando los entornos universitarios y plantea desafíos pedagógicos, éticos y profesionales en la educación médica. Sin embargo, existen pocos estudios que analicen la experiencia y percepción de los estudiantes en el contexto español. Objetivo: Explorar el uso y la percepción de la IA entre estudiantes de Medicina de Facultades españolas. Métodos: Estudio multicéntrico transversal realizado mediante cuestionario online anónimo dirigido a estudiantes de las Facultades de Medicina españolas (febrero–marzo 2024). Se analizaron estadísticos descriptivos de las variables recogidas y análisis de inferencia. Las respuestas abiertas se sometieron a un análisis temático inductivo exploratorio para identificar patrones recurrentes de significado. Resultados: Un total de 508 estudiantes de 32 Facultades respondieron la encuesta (67,5% mujeres). El 73% declaró utilizar aplicaciones basadas en IA en su vida diaria y el 68% en su actividad académica. Los usos más frecuentes fueron contrastar información (67,7%), preparar exámenes (53,1%) y plantear soluciones a tareas (51,4%). ChatGPT fue la herramienta más utilizada (80,8%). Aunque la adopción fue elevada, el impacto percibido en la vida diaria fue moderado (media 2,39/5). Más del 70% manifestó preocupación por la exactitud y calidad de la información generada. El 81% no había recibido formación específica, y el 86% expresó deseo de recibirla. El análisis cualitativo identificó cinco temas principales: necesidad de regulación, preocupación por sesgos, concepción de la IA como herramienta complementaria, demanda de formación estructurada y valoración de su utilidad como apoyo explicativo. Conclusiones: Los estudiantes de Medicina españoles muestran una adopción amplia pero crítica de la IA, combinando uso frecuente con conciencia de sus limitaciones. La elevada demanda de formación específica sugiere la necesidad de integrar competencias relacionadas con el uso responsable de la IA en los planes de estudio de Medicina.
Las Habilidades de información en estudiantes de medicina.
Según la Asociación Estadounidense de Bibliotecas el estudiante es un creador activo de información, lo cual es fundamental para el médico en formación en la aplicación de medicina basada en evidencia y e-Salud. Esta investigación tuvo como objetivo examinar las competencias de información en estudiantes de medicina de una Universidad particular. Se realizó un estudio transversal analítico, con muestreo no probabilístico de auto-selección, se aplicó un cuestionario para recolectar la percepción del estudiante con las competencias de información de búsqueda, gestión, evaluación y comunicación de información. Se efectuó estadística descriptiva e inferencial, se obtuvo OR e IC95%. Participaron 170 alumnos, fueron mujeres el 68.8% y con rango de edad de 17 a 38 años. Los dominios con menor puntaje fueron búsqueda y comunicación de información. El 30% de los alumnos tuvieron habilidades de información. Los semestres básicos, ser mujer y no realizar cursos de habilidades de información se asociaron a ausencia de habilidades en búsqueda de información. No realizar cursos de habilidades de información se relacionó con debilidad al comunicar la información. Se concluye que la capacitación en habilidades de información para los estudiantes universitarios es necesaria para mejorar dichas habilidades.
Métricas Académicas y Modelos predictivos del Éxito en la Colocación en Residencia en el Primer Intento en una Escuela de Medicina Acreditada.
Objetivo: Este estudio examinó la contribución de los indicadores de desempeño académico a lo largo de la formación médica para predecir el éxito en la colocación en residencia en el primer intento. Métodos: Se utilizó un diseño cuantitativo predictivo, no experimental, con análisis de regresión logística para analizar los expedientes académicos de estudiantes de una escuela de medicina acreditada en los Estados Unidos y ubicada en Puerto Rico. Las variables predictoras incluyeron las puntuaciones del Medical College Admission Test (MCAT), el promedio de calificaciones (GPA), el rango de la clase, las puntuaciones del Comprehensive Basic Science Examination (CBSE), el desempeño en el USMLE Step 1, las puntuaciones del USMLE Step 2 CK y el número de intentos en el Electronic Residency Application Service (ERAS). Se aplicaron modelos de regresión logística para evaluar la validez predictiva. Resultados: El USMLE Step 2 CK emergió como el predictor más fuerte del éxito en la colocación en residencia en el primer intento. Una puntuación aproximada de 240 en el Step 2 CK se asoció con una probabilidad de ≥ 90% de colocación exitosa en el primer intento. Conclusiones: Las métricas académicas, en particular el USMLE Step 2 CK, continúan siendo factores críticos del éxito en la colocación en residencia. Estos hallazgos respaldan la integración de tableros predictivos y de intervenciones curriculares dirigidas a mejorar la preparación estudiantil y los resultados institucionales.
Malestar psicológico en la formación sanitaria: depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de ciencias de la salud en Chile.
Introducción: La salud mental de los estudiantes de ciencias de la salud constituye una preocupación creciente en el ámbito de la educación médica, dada la alta carga académica y las exigencias clínicas tempranas que caracterizan su formación. Objetivos: Evaluar la prevalencia de síntomas de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de ciencias de la salud en Chile, y analizar su asociación con estilos de vida relevantes para el proceso educativo. Métodos: Estudio transversal analítico realizado en 991 estudiantes, quienes previo consentimiento informado respondieron la escala DASS-21 (Depression, Anxiety and Stress Scales), cuestionario de autoinforme de 21 ítems diseñado para medir la severidad de los síntomas de depresión, ansiedad y estrés. Se analizaron calidad percibida del sueño, actividad física y consumo de tabaco. Análisis descriptivo y bivariado, seguido de regresión logística binaria ajustada por sexo y edad para identificar factores asociados a sintomatología psicológica. Estudio aprobado por un Comité Ético Científico. Resultados: Se observó una elevada prevalencia de sintomatología psicológica, especialmente de ansiedad (63,8%) y estrés (80,3%), con mayor severidad en mujeres (< 0,001). La mala calidad del sueño se asoció significativamente con mayores niveles de depresión, ansiedad y estrés. Los estudiantes con mala calidad del sueño presentaron aproximadamente tres veces mayor probabilidad de síntomas depresivos (AOR = 3,05; IC95%: 2,30–4,04), estrés (AOR = 3,57; IC95%: 2,48–5,13) y ansiedad (AOR = 2,78; IC95%: 2,10–3,69). La actividad física no mostró asociación independiente en los modelos ajustados, mientras que el consumo de tabaco mostró asociaciones específicas según sexo. Conclusiones: Se evidencia una alta carga de malestar psicológico en estudiantes de ciencias de la salud. La calidad del sueño emerge como factor transversal clave, lo que refuerza la necesidad de incorporar estrategias institucionales de promoción del sueño y prevención del malestar psicológico dentro del entorno formativo.
El método Delphi como herramienta de consenso en el diseño de un marco de aplicación de la Inteligencia Artificial en Educación Médica en España.
Introducción. La rápida integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación biomédica ha generado una necesidad urgente de un marco que sirva de guía para el estudiantado y para el personal académico. En España, las instituciones están adoptando la IA con rapidez, pero sin una orientación regulatoria o pedagógica homogénea. Se requieren enfoques estructurados que permitan priorizar competencias my abordar los desafíos éticos, legales y educativos emergentes. Métodos. Se llevó a cabo un estudio Delphi coordinado por la UEM, utilizando REDCap para gestionar las rondas iterativas. El proyecto recibió apoyo financiero de la Sociedad Española de Educación Médica (SEDEM). Expertos en educación médica, algunos con conocimientos específicos en IA, participaron en una serie de cuestionarios en línea. A través de retroalimentación anonimizada, los participantes evaluaron, refinaron y priorizaron un conjunto de áreas donde el impacto de la IA resulta esencial. Resultados. Los expertos coincidieron en la necesidad de habilidades más allá de la alfabetización técnica, destacando el pensamiento crítico, la interpretación de resultados generados por IA, la conciencia sobre sesgos y la responsabilidad profesional. Las consideraciones éticas y legales, especialmente las relacionadas con la privacidad, la transparencia y la toma de decisiones, fueron altamente priorizadas. También subrayaron el carácter transversal de la IA, sugiriendo que las competencias deben integrarse en todo el currículo y no tratarse como contenidos aislados. Discusión. A pesar de la heterogeneidad institucional, el consenso convergió en áreas que equilibran la innovación con salvaguardas éticas. Los resultados respaldan el desarrollo de un marco competencial capaz de guiar el diseño curricular, orientar la formación del profesorado y promover un uso responsable y basado en la evidencia de la IA, sin comprometer la autonomía profesional.
Diseño y validación de un instrumento para evaluar factores intrínsecos y extrínsecos del rendimiento académico en estudiantes de medicina.
Antecedentes: El bajo rendimiento académico es una problemática significativa en los programas de medicina que afecta la trayectoria formativa y el bienestar estudiantil. Este fenómeno resulta de la interacción compleja entre factores intrínsecos (cognitivos y emocionales) y extrínsecos (contextuales y sociales). Sin embargo, persiste una carencia de instrumentos validados que evalúen de forma integral esta multiplicidad de factores en el contexto mexicano. La identificación sistemática de estos factores es esencial para diseñar intervenciones preventivas efectivas. Objetivo: Diseñar y validar un instrumento para identificar y evaluar de manera sistemática los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en el rendimiento académico de estudiantes de medicina. Método: Estudio instrumental con diseño secuencial exploratorio. Fase I: revisión de literatura en seis bases de datos especializadas, 57 entrevistas exploratorias con análisis de discurso, y construcción preliminar. Fase II: dos pruebas piloto (n₁=33, n₂=45) y dos rondas de validación por juicio de expertos (5 y 6 expertos respectivamente). Se empleó el Coeficiente de Validez de Contenido (CVC) como medida de confiabilidad. Resultados: La primera ronda de validación de los 42 ítems preliminares obtuvo un CVC total de 0.902. Tras incorporar las recomendaciones de los expertos, la versión final de 38 ítems alcanzó un CVC total de 0.974, superando los criterios de aceptación internacionales. El instrumento final integra cuatro dimensiones que operacionalizan los factores clave: (1) características sociodemográficas y antecedentes académicos; (2) metacognición y autorregulación; (3) emociones académicas y red de apoyo; y (4) hábitos de sueño y salud mental. Conclusiones: Se generó un instrumento validado, confiable e integral que operacionaliza los factores intrínsecos (metacognición, regulación emocional, salud mental) y extrínsecos (antecedentes académicos, contexto socioeconómico, red de apoyo) determinantes del rendimiento académico en estudiantes de medicina mexicanos. Esta herramienta facilita la identificación temprana de riesgo académico y fundamenta el diseño de intervenciones educativas contextualizadas y personalizadas.
Mapeo del conjunto de competencias en atención sanitaria: una revisión sistemática de alcance y un análisis cualitativo de contenido (1993–2023).
La práctica profesional, clínica y docente en el ámbito sanitario está interconectada y depende de un amplio conjunto de competencias. Este estudio mapea cómo se describen las “competencias” (skills) en la literatura para apoyar el desarrollo curricular e identificar brechas relevantes para los retos actuales y futuros, incluida la transformación tecnológica y la inteligencia artificial (IA). Se realizó una revisión sistemática de alcance (scoping review) con análisis cualitativo de contenido para identificar y categorizar competencias relacionadas con la salud publicadas entre 1993 y 2023. Las búsquedas se efectuaron en PubMed y Google Scholar utilizando términos long-tail centrados en educadores/educación. Los registros se desduplicaron y cribaron, y los textos completos elegibles se codificaron en MAXQDA mediante un enfoque guiado por un codebook. Se aplicó un criterio de factibilidad free-full-text-or-next para garantizar un acceso homogéneo al texto completo para la codificación cualitativa. Toda la codificación fue realizada por el autor. Los resultados se informan a nivel de códigos (N = 1024), contabilizando cada competencia como máximo una vez por manuscrito. Se incluyeron 168 manuscritos (el corpus incluido abarca 1995–2023, ya que no se recuperaron manuscritos elegibles para 1993–1994). En total se generaron 1024 códigos de competencias, agrupados en nueve áreas: Clínica/Médica (25,87%), Enseñanza y Aprendizaje (24,21%), Comunicación (16,60%), Emocional (9,27%), Interpersonal (8,59%), Psicomotora (6,25%), Gestión (4,68%), Analítica (2,34%) y Liderazgo (2,14%). A nivel de competencias individuales, el “paquete de competencias” se concentró en 21 competencias nucleares, que representan el 70,11% de todos los datos codificados; las más prevalentes fueron las competencias clínicas, de comunicación, técnicas y docentes. Las competencias explícitamente relacionadas con dominios emergentes como la IA y la salud digital avanzada estuvieron relativamente infrarrepresentadas. En conjunto, la literatura enfatiza las áreas Clínica/Médica, Enseñanza y Aprendizaje y Comunicación, con una marcada concentración en un conjunto limitado de competencias nucleares, lo que sugiere la necesidad de reforzar y actualizar las competencias para responder a las demandas tecnológicas y relacionadas con la IA en evolución.
Barreras y facilitadores de la práctica docente en la especialidad de medicina de urgencias.
Antecedentes. La formación en la especialidad de medicina de urgencias se desarrolla en entornos caracterizados por alta demanda asistencial, imprevisibilidad y presión constante. Estas condiciones generan tensiones entre la productividad clínica y la práctica docente, lo que plantea desafíos para la calidad del proceso formativo. Objetivo. Explorar y comprender las barreras y los facilitadores de la práctica docente percibidos por docentes de la especialidad de medicina de urgencias en un hospital de segundo nivel del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Métodos. Se realizó un estudio cualitativo con diseño de caso instrumental. Participaron docentes del servicio de urgencias del Hospital General Regional No. 46 del IMSS. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas y se analizaron a través de análisis temático siguiendo el enfoque de Braun y Clarke. Resultados. Se identificaron cuatro temas principales: 1) flexibilidad pedagógica y capital didáctico del docente, 2) la práctica clínica en urgencias como escenario de aprendizaje situado, 3) inercia pedagógica asociada a la sobrecarga laboral y falta de reflexividad docente, y 4) brecha de identidad institucional y precarización del rol docente. La motivación intrínseca emergió como un elemento clave para sostener el compromiso educativo pese a las barreras estructurales. Conclusiones. La práctica docente en medicina de urgencias es un proceso situado, influido por factores individuales e institucionales. Fortalecer el reconocimiento académico y la formación pedagógica de los docentes clínicos resulta fundamental para sostener una educación médica de calidad en contextos asistenciales complejos.
Integración curricular e innovación educativa en Parasitología en la Universidad de Alcalá.
La Parasitología sigue siendo una disciplina esencial en las ciencias de la salud y de la vida, aunque su presencia curricular se ha visto progresivamente reducida en muchos programas universitarios. En la Universidad de Alcalá (UAH, España), esta pérdida de visibilidad se ha producido en paralelo a reformas curriculares y a la integración de sus contenidos en asignaturas biomédicas más amplias. En este contexto, el presente trabajo ofrece un estudio de caso institucional descriptivo sobre la enseñanza de la Parasitología en la UAH y sintetiza las principales innovaciones introducidas recientemente para reforzar su presencia en los estudios de grado y posgrado. Para responder a la disminución del tiempo docente y al debilitamiento de la formación diagnóstica, se han incorporado estrategias activas, digitales e interdisciplinares, entre ellas la integración de contenidos parasitológicos en actividades de preparación frente a incidentes QBRN, el desarrollo de talleres basados en escenarios, el uso de recursos digitales como e-Parasitology© y la puesta en marcha de nuevas propuestas formativas en diagnóstico avanzado y parasitología forense. En esta fase, la evidencia disponible procede fundamentalmente de señales tempranas de implementación, incluyendo patrones de participación, observaciones docentes estructuradas y retroalimentación no identificable recogida durante la práctica docente habitual. Más que presentar una evaluación formal de efectividad en la UAH, este trabajo propone una lectura centrada en la implementación y en las condiciones que han favorecido la reintroducción de contenidos parasitológicos en currículos integrados. En conjunto, la experiencia sugiere que los enfoques aplicados, digitales y contextualmente relevantes pueden contribuir a reforzar la visibilidad y la pertinencia formativa de la Parasitología, especialmente en relación con el razonamiento diagnóstico, la salud pública, la salud global y One Health. Asimismo, se identifican principios de diseño potencialmente transferibles a otros contextos universitarios con limitaciones curriculares similares.
Perfil de competencias en la fase preanalítica en estudiantes de Tecnología Médica: implicaciones curriculares.
Objetivo: Analizar el perfil de adquisición de competencias en la fase preanalítica entre estudiantes avanzados de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Peru, identificando áreas de oportunidad para el fortalecimiento curricular. Métodos: Estudio transversal analítico con 112 estudiantes de cuarto y quinto año. Se aplicó un cuestionario validado de 15 ítems sobre la fase preanalítica adaptado de Dukic et al. El análisis estadístico incluyó estadística descriptiva, pruebas de asociación (Chi-cuadrado) y regresión logística. Resultados: La muestra presentó una distribución equilibrada por sexo (50.9% masculino, 49.1% femenino). Se identificó una base teórica sólida (98,2% en orden de tubos) junto con áreas específicas para profundizar la práctica (homogeneización: 30,4%; transporte para coagulación: 27,7%; manejo de muestras lipémicas: 39,3%). La experiencia clínica mostró impacto positivo en habilidades directamente practicadas (p<0,05). La edad ≥25 años se asoció con mayor integración del conocimiento (OR=2,85; p=0,021). Conclusión: Los hallazgos ofrecen una base empírica para optimizar la formación mediante mayor integración teoría-práctica, representando una oportunidad estratégica para fortalecer las competencias técnicas que impactan directamente en la calidad diagnóstica en el Perú.
Vibe-coding como competencia docente en el uso de Inteligencia Artificial para la Educación Médica: una revisión de alcance
Introducción: La irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa ha dado lugar al vibe-coding, un paradigma que permite a educadores sin formación técnica desarrollar software mediante lenguaje natural. Este avance plantea la necesidad de redefinir las competencias docentes necesarias para transitar de usuarios a creadores de herramientas educativas. Métodos: Se realizó una revisión de alcance de la literatura conforme a los lineamientos PRISMA-ScR. Se incluyeron estudios recuperados de las bases de datos Web of Science y Scopus que abordaran el uso del vibe-coding por parte de docentes en educación superior y médica. Tras el proceso de selección, se incluyeron 4 publicaciones de 2025. Se aplicó un análisis temático reflexivo deductivo para clasificar los hallazgos según las dimensiones del modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del Contenido). Resultados: El análisis cualitativo revela una reconfiguración del Conocimiento Tecnológico (TK), el cual se disocia de la sintaxis de programación para centrarse en la estructuración de prompts y el diálogo iterativo con la IA. Se identificó la emergencia del rol de “clínico-desarrollador”, donde el Conocimiento del Contenido (CK) actúa como un mecanismo de auditoría indispensable para validar la precisión clínica y evitar alucinaciones en los algoritmos generados. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) permitió a los docentes deconstruir lógicas complejas en pasos secuenciales para diseñar simuladores y herramientas personalizadas. Conclusiones: Evidencia preliminar sugiere que el vibe-coding democratiza el desarrollo de software educativo, permitiendo a los docentes materializar estrategias pedagógicas complejas sin dependencia técnica externa. Esta competencia emergente parece exigir un dominio disciplinar robusto para garantizar la seguridad y calidad de los recursos creados. Se recomienda fomentar la capacitación en esta competencia emergente y desarrollar futuros estudios empíricos que evalúen el impacto de estas herramientas en el aprendizaje estudiantil y la carga cognitiva docente.
Efectividad y Desafíos de la Cirugía Asistida por Vídeo en la Educación Médica de Posgrado: Una Revisión Sistemática Focalizada de Estudios del 2025.
Introducción: La cirugía asistida por video (CAV) se ha incorporado de manera creciente en la educación médica de posgrado (EMP), ofreciendo una visualización mejorada y oportunidades estructuradas para el desarrollo de habilidades técnicas. No obstante, los modelos recientes de implementación presentan variaciones considerables en su diseño, evaluación y resultados reportados. Objetivo: Sintetizar la evidencia proveniente de estudios publicados en 2025 acerca de la efectividad y los desafíos de la CAV en la EMP. Métodos: Se realizó una revisión sistemática focalizada conforme a las recomendaciones PRISMA-S. Se identificaron estudios revisados por pares, publicados en idioma inglés en 2025, mediante búsquedas en PubMed, Scopus y Web of Science. Fueron elegibles aquellos estudios que evaluaron intervenciones educativas asistidas por video dirigidas a residentes y/o becarios, y que reportaron al menos un desenlace educativo. Cuatro estudios cumplieron los criterios de inclusión tras un proceso de selección doble. Los datos se extrajeron mediante un marco estandarizado y se sintetizaron de forma narrativa debido a la heterogeneidad sustancial en los diseños de estudio, las intervenciones y las medidas de resultado. Resultados: Los cuatro estudios incluidos emplearon metodologías heterogéneas (diseños observacionales descriptivos, un estudio observacional multicéntrico y un ensayo clínico aleatorizado). Los resultados reportados sugieren posibles mejoras en la comprensión de los procedimientos, la adquisición de habilidades técnicas, la eficiencia del flujo de trabajo y la participación del estudiante, particularmente cuando los enfoques asistidos por video se integraron en modelos de formación estructurados. Sin embargo, la evidencia se basó con frecuencia en muestras pequeñas, medidas subjetivas (por ejemplo, satisfacción y utilidad percibida) y evaluaciones a corto plazo, con un uso limitado de métricas objetivas estandarizadas. Conclusiones: La evidencia proveniente de estudios publicados en 2025 indica que la CAV puede favorecer la formación quirúrgica en la EMP cuando se integra en marcos educativos estructurados. No obstante, el reducido número de estudios, la heterogeneidad metodológica y la limitada disponibilidad de datos longitudinales exigen una interpretación cautelosa. Se requieren investigaciones adicionales, multicéntricas y metodológicamente rigurosas, para esclarecer el impacto educativo a largo plazo y su transferencia a la práctica clínica.
La lección silenciosa: confrontar el currículo oculto en la formación médica.
El currículo oculto en la formación médica comprende el conjunto de normas, valores y prácticas no escritas que los estudiantes aprenden en los entornos clínicos y que, con frecuencia, entran en tensión con los principios formales enseñados en el aula. Analizamos cómo dicho currículo transmite competencias informales relacionadas con la supresión emocional, la obediencia jerárquica y la normalización del autosacrificio físico, configurando identidades profesionales que pueden erosionar la empatía, comprometer la seguridad del paciente y favorecer el agotamiento profesional. Se examina la disonancia entre el discurso institucional y la práctica cotidiana como fuente de cinismo y pérdida de idealismo vocacional. Finalmente, se propone hacer visible el currículo oculto mediante espacios estructurados de reflexión, modelaje consciente por parte de los docentes clínicos y alineación entre valores declarados y comportamientos observables, con el objetivo de transformar este fenómeno en un refuerzo de la cultura ética y del bienestar profesional.
Investigar durante la residencia de Radiología: necesidad formativa, responsabilidad profesional y obligación institucional.
La formación investigadora durante la residencia de radiología se percibe con frecuencia como una actividad secundaria, separada de la práctica asistencial e incluso incompatible con ella. Este artículo de opinión cuestiona esa dicotomía y argumenta que la investigación constituye simultáneamente una necesidad formativa del residente, una responsabilidad profesional del radiólogo y una obligación institucional del servicio. A partir de diversas fuentes, incluyendo datos del contexto hispanohablante, se analiza cómo el sistema actual espera resultados investigadores sin proporcionar infraestructura, mentoría, ni reconocimiento, y cómo las barreras más determinantes son culturales antes que logísticas. Se discute la posición de autores que proponen limitar la investigación a residentes con «pasión genuina», reconociendo la validez parcial de sus premisas, pero rechazando su conclusión: el problema no es que los residentes investiguen, sino que lo hagan sin estructura ni supervisión. Como alternativa, se propone un modelo escalonado en tres niveles y se sostiene que, en el contexto de una especialidad cada vez más dependiente de la inteligencia artificial, los biomarcadores de imagen y la medicina de precisión, formar radiólogos con competencias investigadoras no es un lujo académico sino una condición de supervivencia profesional.