La Revista Española de Educación Médica es una revista científica que publica artículos en español, inglés y portugués, de acceso abierto, completamente gratuita, sobre Educación Médica en las Ciencias de la Salud (Medicina, Odontología, Enfermería, Farmacia, Fisioterapia, Psicología, Veterinaria, Optica). Los números se publican seis veces al año. La revista publicará artículos originales de investigación y de revisión en relación con la Educación en las Ciencias de la Salud en todos los niveles formativos, Grado, Posgrado y Formación Continuada. También se admitirán comentarios breves y cartas al director. Entre otras, se publicarán artículos sobre desarrollo de metodologías y recursos docentes para la innovación docente, desarrollo de competencias básicas y clínicas, desarrollo de programas docentes en Grado y Posgrado, planificación docente curricular, simulación preclínica y clínica, comunicación clínica, incluyendo la relación médico-paciente, sistemas de evaluación de estudiantes, residentes, profesores y organizaciones, programas de formación de residentes, evaluación de competencia clínica, tutorización de posgrado. Los trabajos podrán ser presentados por iniciativa de los autores y también a petición del Comité Editorial de la revista. Todos los manuscritos serán revisados por revisores externos mediante el sistema de revisión ciego por pares. La revista no repercute ningún gasto a los autores. Se recomienda a los autores en castellano proporcionar también una versión en inglés. Si tiene problemas para la traducción, contacte con ceuem@um.es Hemos obtenido el Sello FECYT en la convocatoria de 2025. ISSN 2660-8529
Ediciones de la Universidad de Murcia (Editum)
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Competencia docente en el Prebriefing: Análisis comparativo de definiciones internacionales en Simulación Clínica.
Introducción: La educación basada en simulación (EBS) con sus fases prebriefing, simulación y debriefing; requiere de simulacionistas competentes en cada una de ellas, de las que el prebriefing presenta múltiples definiciones, existiendo confusión teórico práctica. Objetivo: Comparar las principales definiciones del prebriefing del diccionario de la Society for Simulation in Healthcare y los Estándares de la International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning, para aplicar un prebriefing contextualizado al Modelo de Competencias Docentes Basadas en Actividades de Simulación de la Universidad San Gregorio de Portoviejo (MCDBAS-USGP) y a las fases preparativas del Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE). Método: Estudio cualitativo de análisis documental y comparativo. Resultados: Aunque hay distintos términos sobre prebriefing, existen coincidencias como la preparación previa, seguridad psicológica, claridad de objetivos, roles y fidelidad. Este análisis permitió proponer una definición unificada y contextualizada del prebriefing y enlistar 25 ítems de calidad, evidenciando como el prebriefing se aplica al MCDBAS-USGP y a una guía metodológica para el ECOE, favoreciendo la formación y evaluación por competencias. Conclusión: La unificación conceptual disminuye la confusión teórico-práctica del prebriefing y permite elevar la calidad e importancia del prebriefing. El MCDBAS-USGP incluye al prebriefing como una competencia y fase transversal del docente, evaluada con ítems de cumplimiento y calidad y ofreciendo replicabilidad y perfectibilidad.
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Inteligencia artificial en la formación clínica práctica de estudiantes de medicina de pregrado: una revisión de alcance de aplicaciones, resultados y brechas.
Objetivo: Mapear y sintetizar la evidencia disponible sobre el uso de inteligencia artificial (IA), incluidos los modelos de lenguaje de gran escala (LLM) y las herramientas generativas, en la formación clínica práctica de estudiantes de medicina de pregrado. Metodología: Se realizó una scoping review siguiendo el marco metodológico de Arksey y O’Malley, y se reportó de acuerdo con PRISMA-ScR. La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo el 28 de enero de 2026 en PubMed/MEDLINE, Scopus y Web of Science Core Collection. Se incluyeron estudios empíricos publicados desde 2021 en adelante, en inglés, español o portugués, que evaluaran intervenciones educativas basadas en IA en estudiantes de medicina de pregrado, en contextos de formación práctica clínica supervisada en escenarios reales y/o simulados. Resultados: Se identificaron 2112 registros, de los cuales 789 fueron eliminados por duplicación. Tras el cribado y la evaluación de texto completo, se incluyeron 24 estudios. La evidencia se concentró en escenarios simulados o estructurados y en dominios como entrevista clínica/comunicación, razonamiento clínico y habilidades técnicas o procedimentales. Los LLM y las herramientas generativas fueron las tecnologías más frecuentemente estudiadas. Un subconjunto de estudios comparativos reportó resultados comparables o, en determinados dominios y contextos específicos, favorables para intervenciones basadas en IA; sin embargo, la heterogeneidad metodológica de los comparadores, outcomes y diseños impide extraer conclusiones agregadas sobre efectividad, y la evidencia se concentró principalmente en desenlaces educativos inmediatos. Conclusiones: La IA muestra potencial como herramienta complementaria para ampliar la práctica deliberada, estandarizar la retroalimentación y apoyar experiencias de aprendizaje más accesibles y, en algunos casos, más personalizadas. No obstante, persisten limitaciones relacionadas con la heterogeneidad metodológica, la escasa evaluación en contextos clínicos reales y la falta de seguimiento longitudinal, por lo que se requieren estudios más robustos y marcos éticos y pedagógicos claros que orienten su integración responsable en la educación médica de pregrado.
Impacto de un Programa de Simulación Clínica en Habilidades Comunicativas, Bienestar Psicológico y Autopercepción de Rasgos de Personalidad en Estudiantes de Enfermería.
Introducción: Las habilidades de comunicación son esenciales en la práctica clínica. La simulación clínica cuenta con respaldo empírico como estrategia formativa, pero su impacto sobre el bienestar psicológico y los rasgos de personalidad en estudiantes de enfermería apenas ha sido estudiado. El presente estudio analizó el efecto de un programa de simulación clínica sobre las habilidades de comunicación, la gestión emocional, el bienestar psicológico y los rasgos de personalidad en estudiantes de enfermería. Metodología: Estudio cuasiexperimental pre-post sin grupo control con 101 estudiantes de segundo curso de Enfermería (Universidad Pontificia de Salamanca). Se administraron medidas ad hoc de autopercepción, la Escala de Habilidades de Comunicación en Profesionales de la Salud (EHC-PS), la Escala de Ryff y la Escala de los Cinco Grandes en español. La intervención incluyó 11 sesiones de simulación clínica dentro de una asignatura obligatoria. Se empleó la prueba de Wilcoxon con corrección de Holm-Bonferroni. Resultados: La autopercepción de comunicación y gestión emocional mejoró con efectos grandes (p < ,001). En los instrumentos validados mejoraron el total de la EHC-PS (r = ,308), Habilidades Sociales (r = ,275), Autoaceptación (r = ,374), Bienestar Psicológico total (r = ,317), autopercepción de Estabilidad Emocional (r = ,496), Agradabilidad (r = ,449), Extroversión (r = ,305) y Responsabilidad (r = ,263). Respeto no cambió. Discusión: Los efectos fueron mayores en autopercepción que en instrumentos estandarizados, lo que sugiere cambios más marcados en la confianza que en habilidades específicas. La falta de grupo control limita la interpretación causal. Conclusiones: La simulación clínica mostró potencial para mejorar competencias comunicativas, bienestar y autopercepción de personalidad, aunque son necesarios estudios controlados.
Equidad de género en la educación médica: análisis curricular y percepciones en una facultad de medicina chilena.
Objetivo: Analizar la incorporación de la perspectiva de género en los planes curriculares de una facultad de medicina en Chile, así como identificar las barreras y facilitadores percibidos por la comunidad académica, considerando su grado de integración en los procesos formativos. Material y métodos: Se realizó un estudio cualitativo de tipo estudio de caso colectivo en siete carreras de una facultad de medicina. Se integraron dos dimensiones cualitativas complementarias: un análisis documental de perfiles de egreso y programas de curso, y un análisis interpretativo de percepciones mediante 11 entrevistas semiestructuradas y 6 grupos focales con autoridades, docentes y estudiantes. El análisis se realizó mediante análisis de contenido temático, apoyado por software NVivo, utilizando un enfoque inductivo con sensibilización teórica. Resultados: Los hallazgos se organizaron en tres ejes analíticos: (1) incorporación curricular de la perspectiva de género, (2) comprensión conceptual y formas de implementación, y (3) barreras y facilitadores. Se identificó una incorporación fragmentaria de contenidos, concentrada en áreas específicas y sin integración transversal. Las percepciones evidenciaron una comprensión heterogénea del concepto y una implementación no sistemática, frecuentemente dependiente de iniciativas individuales. Entre las principales barreras se destacaron la falta de formación docente y la ausencia de lineamientos institucionales, mientras que el compromiso de docentes motivados emergió como un facilitador relevante. Desde el marco de la transversalización de género, estos hallazgos corresponden a un nivel incipiente de integración. Conclusiones: La incorporación de la perspectiva de género en la formación en salud se caracteriza por una integración parcial, heterogénea y no sistemática. Los resultados permiten proponer una conceptualización preliminar de niveles de integración del enfoque, que abarca desde formas fragmentarias hasta una transversalización estructural. Esta aproximación puede contribuir a orientar procesos de mejora curricular, destacando la necesidad de fortalecer la formación docente, desarrollar marcos conceptuales compartidos y avanzar hacia estrategias institucionales más coherentes y sostenibles.
Comentarios abiertos de estudiantes de medicina en la evaluación docente.
Se realizó un análisis cualitativo exhaustivo de los comentarios abiertos de estudiantes de Medicina de una universidad de alta demanda en México sobre el desempeño de su profesorado durante el año académico 2023-2024. A través de un diseño descriptivo e interpretativo, se validaron y codificaron 18,562 comentarios (15,300 positivos y 3,262 negativos) estructurados en seis dimensiones: estrategias de enseñanza (didáctica), interacción docente-estudiante, compromiso profesional, cumplimiento curricular, sistemas de evaluación y ambiente de aprendizaje. Los resultados indican que el alumnado valora positivamente cuando la enseñanza logra vincular la teoría y la práctica clínica, se apoya en recursos visuales y el profesor explica de forma clara. Asimismo, aprecian el compromiso profesional del docente reflejado en la puntualidad, el trato empático, la comunicación efectiva y la creación de un entorno seguro que invita a participar activamente (seguridad psicológica). Por el contrario, las percepciones negativas se asocian a la enseñanza repetitiva y poco dinámica, el ausentismo, la falta de feedback formativo, la evaluación sancionadora, una mala adaptación al entorno virtual, actitudes hostiles y sesgos de género. En conclusión, una docencia médica efectiva trasciende el dominio disciplinar; requiere competencias de enseñanza, de comunicación y habilidades emocionales sólidas. Todo ello alineado a marcos internacionales de seguridad psicológica y buenas prácticas de realimentación a fin de garantizar una formación médica más humana y de calidad.
Impacto del bienestar físico, emocional e intelectual en el compromiso académico de los estudiantes de medicina.
Este estudio tiene como objetivo identificar el impacto del bienestar físico, emocional e intelectual en el rendimiento académico de los estudiantes de medicina de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño correlacional transversal. Se aplicó un cuestionario adaptado y validado a una muestra de 378 estudiantes, conformada por 242 mujeres y 136 hombres, de 18 a 24 años, de la generación de agosto a diciembre de 2025. La información se analizó mediante estadística descriptiva e inferencial con un nivel de significancia de 0,05. Los resultados evidenciaron una deficiencia de actividad física en la mayoría de los estudiantes (71,7 %) y conductas de procrastinación prevalentes (58 %). Por otro lado, se encontraron altos niveles de empatía e inteligencia emocional (70%) y de hábitos alimenticios adecuados (60%). Los estudiantes hombres tienden a presentar una gestión emocional más favorable que las mujeres. Además, se encontró una relación entre la empatía y las conductas de autorregulación para afrontar positivamente los problemas cotidianos, la mejora de las estrategias de aprendizaje para un aprendizaje autónomo y significativo, y se destacó la importancia de la motivación para el compromiso académico. El compromiso y la responsabilidad académica se destacaron como variables predictoras de las percepciones positivas de la vida universitaria durante el primer semestre. Este estudio destaca la importancia de analizar aspectos del bienestar estudiantil, ya que están significativamente asociados con el compromiso académico, lo cual se considera un predictor clave del éxito de la educación médica.
Exploración de la interacción entre la actividad física, la felicidad y el bienestar entre estudiantes saudíes de fisioterapia en una facultad de medicina aplicada de la Universidad de Taif.
Antecedentes: En el exigente entorno académico de la educación médica, la intersección entre la adquisición de conocimientos y el bienestar personal representa un desafío significativo. En el contexto de la educación superior en Arabia Saudita, los estudiantes de fisioterapia de la Universidad de Taif deben lidiar con el estrés, el sedentarismo y el deterioro de su bienestar debido al rigor académico. La ausencia de instalaciones deportivas en el campus complica aún más la situación, lo que podría afectar los niveles de actividad física y la salud general de los estudiantes. Comprender cómo la actividad física influye en la felicidad y el bienestar en este contexto es crucial para desarrollar intervenciones efectivas que apoyen la salud estudiantil. Métodos: Se utilizó un diseño transversal, con datos recopilados mediante herramientas validadas, como el Cuestionario Internacional de Actividad Física, la Escala de Felicidad Subjetiva y la Escala de Bienestar Mental de Warwick-Edimburgo. Se incluyó una muestra de estudiantes de fisioterapia y se analizaron variables demográficas, así como los niveles de actividad física y las puntuaciones de bienestar. Resultados: El estudio reveló que una proporción sustancial de estudiantes de fisioterapia realizaba niveles moderados de actividad física, con correlaciones positivas notables entre los niveles de actividad física y las puntuaciones de bienestar mental y felicidad. Una muestra de 111 estudiantes de fisioterapia, el 51,4% reportó actividad física moderada. La actividad física mostró correlaciones positivas significativas con el bienestar mental (r = 0,231, p = 0,015) y la felicidad (r = 0,193, p = 0,043). Las variables demográficas no se asociaron significativamente con los niveles de actividad física. Esto sugiere que una mayor actividad física se asocia con un mejor bienestar mental y felicidad subjetiva entre los estudiantes de fisioterapia. Discusión: El estudio destaca el papel vital de la actividad física en la promoción de la felicidad y el bienestar entre los estudiantes de fisioterapia saudíes en la Universidad de Taif. Al revelar asociaciones positivas entre la actividad física, el bienestar mental y la felicidad, la investigación subraya la importancia de fomentar estilos de vida activos en el campus. Abordar las barreras a la actividad física y adaptar las intervenciones al contexto único de la Universidad de Taif son pasos cruciales para mejorar la salud y el bienestar de los estudiantes. Conclusión: Una mayor actividad física se asoció positivamente con un mejor bienestar mental y felicidad. Se necesitan intervenciones específicas para abordar las barreras y promover estilos de vida activos entre los estudiantes de fisioterapia.
Integración de recursos digitales y aprendizaje basado en el laboratorio en la formación universitaria en fisioterapia: un estudio transversal repetido.
Antecedentes: La formación en fisioterapia combina la instrucción teórica con la práctica, y la evidencia respalda la integración del aprendizaje digital y las experiencias de laboratorio. El aula invertida ha ganado prominencia en la educación de las profesiones de la salud, demostrando efectos positivos en la participación estudiantil y los resultados académicos. Sin embargo, se sabe poco sobre la integración de esta metodología en los laboratorios de análisis de movimiento en los planes de estudio de fisioterapia. Objetivo: Evaluar la implementación de un proyecto de innovación educativa que integra recursos digitales, metodología de aula invertida y sesiones de análisis de la marcha en laboratorio dentro de un curso de fisioterapia de cuarto año. Métodos: Se realizó un estudio observacional longitudinal con estudiantes de fisioterapia de la Universidad Rey Juan Carlos (España) entre 2020-2021 y 2024-2025. La intervención incluyó recursos de aprendizaje digital (podcasts y videos), seminarios de aula invertida y un taller de análisis de la marcha utilizando un sistema de captura de movimiento. El rendimiento académico se evaluó mediante exámenes de opción múltiple. La satisfacción de los estudiantes con los recursos digitales, la metodología y los seminarios prácticos se evaluó mediante cuestionarios tipo Likert. Se utilizó el ANOVA de Welch para comparar las cohortes. Resultados: Se incluyeron 549 estudiantes en el análisis de rendimiento y 188 en la encuesta de satisfacción. Los resultados académicos mejoraron durante los años en que se implementó el proyecto, con mayores tasas de calificaciones sobresalientes y una menor tasa de reprobación. El año sin la intervención mostró el peor desempeño. La satisfacción estudiantil fue alta, con excelentes calificaciones para la metodología, el personal docente, las instalaciones y la utilidad de los seminarios. Los podcasts y el seminario de laboratorio recibieron evaluaciones excelentes. Conclusiones: La integración de herramientas digitales, estrategias de aula invertida y aprendizaje basado en laboratorio mejora la satisfacción estudiantil y el rendimiento académico en la formación en fisioterapia, fortaleciendo el vínculo entre la teoría y la práctica clínica.
Formación quirúrgica de los médicos internos residentes: una necesidad que salva vidas.
El Grado en Medicina constituye uno de los programas formativos con mayor carga teórico-práctica dentro de la oferta de nuestras universidades. En él se incluyen diversas asignaturas destinadas a abordar la teoría quirúrgica de las distintas especialidades, así como prácticas complementarias. Sin embargo, es frecuente que los egresados perciban la necesidad de una formación quirúrgica básica más orientada a la práctica clínica real. En este contexto, resulta justificado el diseño de una estructura formativa a nivel de posgrado que complemente los conocimientos teóricos adquiridos durante el grado. El objetivo de esta propuesta formativa es doble: por un lado, proporcionar a todos los médicos en formación que se incorporan a la actividad asistencial unos conocimientos teórico-prácticos básicos; por otro, ofrecer cursos prácticos dirigidos a médicos internos residentes de especialidades quirúrgicas, que les permitan desarrollar habilidades propias de su disciplina en modelos experimentales, previamente a su aplicación en la práctica clínica real. Para ello, se propone un programa de formación estructurado en dos niveles: básico y avanzado. El nivel básico se divide, a su vez, en un componente teórico —consistente en un curso de orientación rápida del paciente quirúrgico urgente— y un componente práctico —centrado en un taller de suturas—. El nivel avanzado contempla una formación general dirigida a todas las especialidades quirúrgicas, así como una formación específica orientada al desarrollo de habilidades propias de cada especialidad. Los resultados obtenidos a partir de las encuestas de satisfacción de los alumnos muestran puntuaciones superiores a 9 sobre 10 en distintos aspectos evaluados, lo que confirma la utilidad de la propuesta formativa. En conclusión, tanto la formación básica, orientada a todos los médicos en formación, como el nivel avanzado, dirigido a especialidades quirúrgicas, contribuirán a que los futuros especialistas dispongan de una formación más completa. Independientemente de su especialidad, contarán con los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para realizar diagnósticos de sospecha y aplicar maniobras terapéuticas que mejoren el pronóstico de los pacientes.
Formación en telemedicina en la educación médica de pregrado: Una revisión sistemática exploratoria.
Introducción: La telemedicina se ha consolidado como una herramienta clave en los sistemas de salud posterior a la pandemia por COVID-19, generando la necesidad de incorporar competencias específicas en la formación médica de pregrado. Sin embargo, su integración curricular es heterogénea y carece de síntesis integradoras. Objetivo: Mapear la literatura publicada entre 2021 y 2026 sobre formación en telemedicina en estudiantes de medicina de pregrado, identificando tipos de intervenciones educativas, competencias abordadas, métodos de evaluación, tendencias y brechas de conocimiento. Métodos: Se realizó una revisión sistemática exploratoria siguiendo el marco metodológico de Arksey y O’Malley, las recomendaciones de Levac et al. y las directrices del Joanna Briggs Institute, reportada conforme a PRISMA-ScR. Se efectuó una búsqueda sistemática en PubMed, Scopus, Web of Science y LILACS para el período enero 2021–enero 2026. Se incluyeron estudios empíricos y no empíricos relacionados con formación en telemedicina en educación médica de pregrado. La selección se realizó por revisores independientes. Los datos fueron extraídos mediante una matriz de extracción de datos y sintetizados de forma descriptiva y temática. Resultados: Se incluyeron 35 estudios. La evidencia muestra una integración curricular heterogénea a nivel global, con predominio de estudios provenientes de países de altos ingresos. Las intervenciones educativas se estructuran principalmente en modelos híbridos que combinan aprendizaje asincrónico, simulación clínica (incluyendo tele-OSCE) y práctica supervisada. Las competencias más frecuentemente abordadas corresponden a la comunicación clínica virtual y habilidades técnicas digitales, mientras que dominios como profesionalismo digital y seguridad de datos están subrepresentados. Los métodos de evaluación se basan predominantemente en encuestas de percepción y medidas de autoconfianza, con limitada utilización de evaluaciones objetivas. Se identifican brechas relevantes, incluyendo falta de estandarización curricular, escasez de estudios longitudinales y ausencia de marcos de competencias uniformes. Conclusiones: La formación en telemedicina en pregrado médico es un campo en expansión, con alta variabilidad en su implementación y evaluación. Se requiere avanzar hacia una integración curricular más estructurada, basada en competencias estandarizadas, con métodos de evaluación robustos y adaptados a distintos contextos. Futuras investigaciones deberían enfocarse en diseños longitudinales y en la evaluación objetiva del impacto en el desempeño clínico.
Evaluación por Competencias en la Educación Médica Latinoamericana: una revisión de alcance y análisis temático.
Objetivo: Mapear las estrategias, instrumentos y enfoques utilizados para evaluar competencias en la educación médica en programas de pregrado y posgrado en países de América Latina. Introducción: La educación médica basada en competencias es el modelo predominante mundial. Su implementación en Latinoamérica ha impulsado importantes cambios curriculares, sin embargo, enfrenta desafíos contextuales y una heterogeneidad en los enfoques evaluativos que requiere ser analizada. Criterios de inclusión: Se incluyeron estudios en español o inglés (2011-2024) enfocados en estudiantes de medicina de pregrado o posgrado en países latinoamericanos, enmarcados en la evaluación de competencias. Métodos: Revisión de alcance en SciELO, Scopus y Web of Science siguiendo el protocolo de Arksey y O’Malley y la declaración PRISMA-ScR. Los datos fueron sometidos a un análisis temático descriptivo. Resultados: De 395 artículos identificados; se incluyeron 23 estudios de ocho países, destacando México, Brasil y Chile. El método predominante fue el Examen Clínico Objetivo Estructurado (n=17), incluyendo modalidades virtuales. Otros instrumentos identificados fueron el Script Concordance Test, Objective Structured Assessment of Technical Skills y Cuestionario 360°. Los dominios más evaluados fueron el cuidado del paciente y conocimiento médico. Conclusiones: La evaluación de competencias en Latinoamérica se centra principalmente en el ECOE, una herramienta valiosa pero insuficiente para la complejidad competencial actual. Aunque se avanza hacia sistemas multimodales de evaluación, se requiere profundizar en métodos emergentes y la validez y aplicabilidad contextual de los instrumentos.
Diseño Educativo Innovador en Patología Oral: Estado Actual de la Evidencia sobre Microaprendizaje y Propuesta de un Modelo Instruccional.
El microaprendizaje (MA) o microlearning se ha consolidado como una estrategia pedagógica innovadora basada en la presentación de contenidos breves, focalizados y autónomos, orientados a optimizar la adquisición de competencias y a reducir la carga cognitiva. En el ámbito de las ciencias de la salud, su implementación se ha visto potenciada por el uso de herramientas digitales (HD), especialmente en contextos de aprendizaje virtual, híbrido y móvil. Los objetivos de este trabajo fueron analizar la evidencia disponible sobre el uso del MA y de las HD en la enseñanza de la anatomía patológica oral. Se realizó una revisión descriptiva estructurada de la literatura y en base a los datos obtenidos se propuso un modelo instruccional innovador de MA aplicado al tópico de neoplasias malignas de glándulas salivales. Se realizó una revisión bibliográfica estructurada de la literatura, mediante búsqueda en PubMed, Google Scholar y SciELO, con apoyo de la herramienta SciSpace. Se incluyeron estudios publicados entre 2010 y 2025 que evaluaron experiencias educativas basadas en MA y/o HD en la enseñanza de anatomía patológica general o patología oral. Los resultados muestran que el MA, especialmente a través de microvideos, flashcards, infografías y estrategias de gamificación, se asocia con mejoras significativas en la participación, la satisfacción y el rendimiento académico, superando en varios casos a los métodos tradicionales. En patología oral, la microscopía virtual (MV) se destaca como una herramienta ampliamente validada, al favorecer la comprensión de patrones histopatológicos, la integración clínico-patológica y la seguridad diagnóstica. La integración del MA con HD, particularmente con la MV, representa un enfoque pedagógico eficaz para la enseñanza de la patología oral. Dado que el MA ha sido escasamente explorado de manera específica en esta área, el modelo instruccional propuesto adquiere relevancia como una oportunidad de innovación educativa y pone de manifiesto la necesidad de estudios longitudinales que evalúen su impacto a largo plazo y faciliten su integración curricular.
Retroalimentación como herramienta formativa más allá de la calificación.
La retroalimentación es clave en la educación porque ayuda al estudiante a mejorar, autorregularse y aprender de forma significativa. No debe confundirse con la calificación, ya que implica explicar el desempeño y orientar cómo avanzar. Debe ser un proceso continuo, dialogado y constructivo entre docente y estudiante, promoviendo reflexión, motivación y autonomía. Su correcta aplicación favorece el desarrollo de competencias y un mejor desempeño profesional futuro.
Más allá del rendimiento: las tutorías en medicina como ecosistemas de apoyo académico y profesional.
Las tutorías académicas pueden asociarse con un mejor rendimiento en estudiantes de medicina, aunque esta relación es aún limitada por la diversidad de definiciones, métodos y posibles sesgos en los estudios analizados. Por ello, los resultados deben interpretarse con cautela. Más allá de las calificaciones, el valor principal del trabajo es abrir el debate sobre qué tipo de apoyo necesitan los estudiantes actualmente. La evidencia muestra que la mentoría entre pares y el aprendizaje colaborativo pueden mejorar el rendimiento, la confianza y el desarrollo profesional, pero estos beneficios no son automáticos y pueden estar sobreestimados si participan principalmente estudiantes más motivados. En consecuencia, se propone que las facultades adopten un enfoque más integral: no solo tutorías aisladas, sino sistemas de apoyo estructurados, con seguimiento continuo, atención a la salud mental, orientación académica y profesional, y formación de tutores. Además, es clave definir claramente los conceptos (tutoría, mentoría, remediación) y evaluar los resultados con criterios comparables. En definitiva, las tutorías deben entenderse como una estrategia central para una educación médica más equitativa, segura y humana, y no solo como un recurso puntual para estudiantes con dificultades.
El Rol de los Enfoques Bayesianos en la Educación Médica para el Fortalecimiento de la Medicina Basada en la Evidencia.
La creciente complejidad de la toma de decisiones clínicas en la medicina basada en la evidencia (MBE) subraya la necesidad del razonamiento probabilístico. La teoría bayesiana proporciona un marco estructurado para integrar el conocimiento previo con la nueva evidencia; sin embargo, su uso en la educación médica sigue siendo limitado. Este artículo argumenta que la incorporación de enfoques bayesianos mejora la precisión diagnóstica y reduce la dependencia de juicios heurísticos. Estrategias educativas como el aprendizaje basado en casos ayudan a conectar la teoría con la práctica, mientras que los métodos bayesianos fortalecen el vínculo entre la investigación y la toma de decisiones clínicas. A pesar de desafíos como la complejidad percibida y la variabilidad en la estimación de probabilidades previas a la prueba, estas barreras reflejan deficiencias en la pedagogía. Concluimos que el razonamiento bayesiano debe integrarse como un componente central de la formación médica para abordar mejor la incertidumbre clínica.
El Error de lo "Blando": Reivindicando las Habilidades Esenciales en la Medicina.
El término “habilidades blandas” es inadecuado en el contexto de la educación médica, ya que minimiza competencias esenciales como la comunicación, la empatía o el trabajo en equipo. Se argumenta que esta etiqueta ha contribuido a una falsa jerarquía donde el conocimiento técnico se considera superior, pese a que las habilidades relacionales son determinantes en la calidad asistencial y la seguridad del paciente. Se sostiene que la práctica médica no puede dividirse entre lo técnico y lo humano, ya que ambas dimensiones son inseparables. A través de ejemplos, se muestra cómo la falta de estas competencias puede conducir a errores diagnósticos, mala comunicación con el paciente y fallos en el trabajo en equipo. Finalmente, el texto propone sustituir el término por otros que reflejen mejor su importancia y complejidad, y concluye que integrar estas competencias en la formación médica no es opcional, sino una exigencia ética y profesional.
La escritura en educación médica en la era de la inteligencia artificial generativa.
La inteligencia artificial generativa (IAgen) está transformando la educación médica. Su implementación está generando tanto oportunidades como riesgos para el desarrollo de competencias fundamentales de los futuros profesionales. Una de las habilidades en riesgo con el uso de esta tecnología es la capacidad de escribir, pieza esencial para desarrollar el pensamiento crítico, el razonamiento clínico y la capacidad comunicativa del alumnado. Esta habilidad es especialmente vulnerable al uso automatizado de esta tecnología, ya que el estudiante puede delegar la redacción en la herramienta, generando descarga cognitiva, ilusión de competencia y dependencia. Este artículo de posición, basado en una revisión narrativa de la literatura y en el consenso de los autores, propone un decálogo de recomendaciones para optimizar el uso de la IAgen en tareas de redacción, preservando el papel generador de quien aprende. Las recomendaciones incluyen la necesidad de escribir antes de recurrir a la herramienta, el uso de tutores socráticos en lugar de preguntas directas, la elaboración de instrucciones específicas, la verificación en buscadores especializados, la escritura colaborativa, la documentación del proceso, el reconocimiento de las limitaciones de la IAgen, la transparencia ética y la autoevaluación metacognitiva. Se incluyen además orientaciones para el profesorado sobre diseño y evaluación de tareas de escritura en este nuevo contexto, así como dos recomendaciones institucionales sobre la formación curricular en IAgen y el establecimiento de marcos de gobernanza de las universidades. El potencial transformador de la IAgen en la educación médica solo se realiza cuando el estudiante permanece como agente protagonista de su propio aprendizaje utilizando la herramienta como un potenciador de sus capacidades y no como un sustituto.
Desarrollo del carácter basado en la ética en estudiantes de farmacia: un marco conceptual.
Objetivos: El desarrollo del carácter es un aspecto esencial pero a menudo subestimado en la educación farmacéutica. Si bien las habilidades clínicas y los conocimientos técnicos son fundamentales, el comportamiento profesional y ético de los farmacéuticos influye directamente en la atención al paciente, la confianza pública y la mejora general del sistema de salud. Esta comunicación enfatiza la importancia de desarrollar sólidos valores de carácter en los estudiantes de farmacia para formar profesionales éticos y competentes. Propone un marco conceptual basado en la ética que integra el profesionalismo, la formación de la identidad profesional y la ética de la virtud. También identifica rasgos clave esenciales para el desarrollo profesional. Métodos: Esta breve comunicación presenta una perspectiva fundamentada en la literatura existente y en marcos establecidos sobre la educación del carácter en farmacia, destacando atributos clave esenciales para el desarrollo profesional. Los temas se sintetizaron para resaltar las competencias fundamentales requeridas para un crecimiento profesional efectivo. Resultados: Los hallazgos subrayan la importancia del desarrollo del carácter en los estudiantes de farmacia, particularmente la integridad, la compasión, la responsabilidad y la perseverancia. La integración de la educación del carácter en los planes de estudio de farmacia puede apoyar la toma de decisiones éticas, la comunicación efectiva y las habilidades de liderazgo. Los dilemas éticos en la práctica farmacéutica requieren un sólido razonamiento moral y un compromiso centrado en el paciente. La práctica reflexiva y la mentoría refuerzan aún más estos atributos de carácter. Conclusión: La educación del carácter debe integrarse con la experiencia técnica a un nivel fundamental. Esto permitirá a las instituciones formar profesionales competentes que satisfagan las demandas de la educación farmacéutica y de la profesión.
De la evaluación a la formación: el papel de la Anatomía en el desarrollo temprano de competencias clínicas.
Estimado Editor, hemos leído con especial interés el trabajo de Lavados-Toro et al. (1) publicado en su revista. El artículo ofrece una síntesis pertinente sobre la evaluación de competencias clínicas en internados médicos desde el marco de la educación médica basada en competencias. No obstante, consideramos que esta discusión puede enriquecerse mediante una perspectiva longitudinal que incorpore el papel de la Anatomía en el desarrollo temprano de competencias clínicas desde las Ciencias Básicas.