La argumentación multimodal en los cursos de formación docente para conectar la teoría con la práctica

María Teresa Mateo Girona; Juliet Michelsen Wahleithner

doi:10.6018/red.545231

Authors

María Teresa Mateo Girona Universidad Complutense de Madrid https://orcid.org/0000-0003-4149-1275
Juliet Michelsen Wahleithner California State University https://orcid.org/0000-0002-2181-0905

DOI: https://doi.org/10.6018/red.545231

Keywords: multimodal argumentation, creativity, comprehension, teacher training, theoretical and practical application

Supporting Agencies

Esta publicación es parte del proyecto de I D i “Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera” / ayuda PGC2018-101457-B-I00, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/ y por “FEDER Una manera de hacer Europa”

Abstract

We start from the current need to critically review the teaching of argumentation in teacher education programs. The methodology adopted is qualitative, with an initial content analysis of the treatment of multimodal argumentation in a selection of U.S. teacher training programs. The models detected are contrasted with the ARCO model and a transmodalizing proposal of genre is made, consisting of the transformation of argumentative reflection in text commentary. Secondly, a case study report is made based on the contrastive analysis of four texts produced by students of the selected programs. The results show improved indicators of complex thinking; in particular, the significance of the crossing of the multimodality variant with creative thinking is especially relevant. It is discussed how the proposal makes it possible to relate theory with practice prior to practicing the teaching profession, and it is concluded that including multimodal argumentation in teacher training may be one more way to solve the disconnection between theory and practice in programs with courses taught without classroom intervention.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Ramírez Bravo, R. y Álvarez Angulo, T. (2006). Teorías o modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura. Didáctica. Lengua y Literatura, 18, 29-60. https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0606110029A.

Alonso Tapia, J. (1987). ¿Enseñar a pensar?: perspectivas para la Educación Compensatoria. Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa.

Bazerman, C., Simon, K., Ewing, P., Pieng, P. (2013). Domain-specific cognitive development through written genres in a teacher education program. Pragmatics & Cognition, 21(3). 530-551. DOI: 10.1075/pc.21.3.07baz

Bazerman, C., Simon, K., y Pieng, P. (2014). Writing about Reading to Advance Thinking: A Study in Situated Cognitive Development. En P. D. Klein, P. Boscolo, L. C. Kirkpatrick, C. Gelati (coords.), Writing as a Learning Activity (pp. 249-276). Brill.

Baldry, A., Thibault, P. J. (2006). Multimodal Transcription and Text Analysis: A Multimedia Toolkit and Coursebook. Equinox. ISBN 1-904768-07-5.

Camps, A., y Uribe, P. (2008). La construcción del discurso escrito en un entorno académico: una visión de la dinámica del aprendizaje de los géneros discursivos. J. L. Barrio Valencia (coord.), El proceso de enseñar lenguas: investigaciones en didáctica de la lengua, pp. 27-56. Ed. La Muralla. ISBN 978-84-7133-777-1.

Caro, M. T. (2018). La comunicación argumentativa en la Sociedad del Conocimiento, clave del liderazgo distribuido para un cambio educativo desde el desarrollo profesional. RED. Revista de Educación a Distancia, 56. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/56/

Caro Valverde, M. T. y González García, M. (2018). Didáctica de la argumentación en el comentario de textos. Síntesis.

Caro Valverde, M. T., Vicente-Yagüe, M. I. y Valverde González, M. T. (2018). Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto. Revista Española de Pedagogía, 76(270), 273-293. DOI: 10.22550/REP76-2-2018-04.

Caro Valverde, M. T., y De Vicente-Yagüe Jara, M. I. (2021). La argumentación del comentario de texto en la enseñanza universitaria estadounidense de ELE: análisis de demandas y propuestas innovadoras. En García Guirao, P. (coord.). Redefinir la enseñanza-aprendizaje del español LE/L2 (pp. 177-190). Octaedro. DOI: 10.36006/16332-12

Carretero, M. (1985). Aprendizaje y desarrollo cognitivo. Un ejemplo del tratado del inútil combate. En J. Mayor (Ed.), Actividad humana y procesos cognitivos (pp. 145-160). Alhambra.

De Vicente-Yagüe Jara, M. I., Valverde González, M. T. y González García, M. (2019). Necesidades de formación del profesorado de Lengua y Literatura para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Educatio Siglo XXI, 37(1), 213-234. DOI: 10.6018/educatio.363471.

Ferreti, R. P., y Fan, Y. (2016). Argumentative writing. In C. A. MacArthur, S. Graham, y J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 301–315). The Guilford Press.

Harris, K. R., Santangelo, T., & Graham, S. (2010). Metacognition and strategies instruction in writing. En Metacognition, strategy use, and instruction (pp. 226-256). The Guilford Press.

Lo Cascio, V. (1991). Gramática de la argumentación. Alianza Universal.

Lopes Piris, E. (2020). (Im)posibilidades de enseñanza de la argumentación en la escuela. Revista Iberoamericana de Argumentación, 20, 30-56. DOI: 10.15366/ria2020.20.002.

Navarro Asencio, E. (coord.) (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. UNIR Ed.

Nisbett, R. E., y Ross, L. (1980). Human Inference: Strategies and Shortcomings of Social Judgment. Prentice-Hall.

Piaget, J. y Inhelder, B. (2007). Psicología del niño. Morata, 17ª ed. (1969).

Pozo, J. I. (2017). Aprender más allá del cuerpo: De las representaciones encarnadas a la explicitación mediada por representaciones externas. Infancia y Aprendizaje, 40(2), 219-276. DOI: 10.1080/02103702.2017.1306942

Pozo, J.I., y Carretero, M. (1987). From formal thought to spontaneous conceptions: What changes take place in science instruction? Journal for the Study of Education and Development, 10(38), 35-52. DOI: 10.1080/02103702.1987.10822161

Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez Echevarría, M. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En I. Pozo, N. Scheuer, M. P. Pérez Echevarría, M. Mateos, E. Martín y M. de la Cruz (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 29-54). Graó.

Pozo, J. I., Martín, E., Pérez-Echeverría, M.P., Scheuer, N., Mateos, M. y de la Cruz, M. (2010). Ni contigo ni sin ti... Las relaciones entre cognición y acción en la práctica educativa. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 179-184. Doi: 10.1174/021037010791114580

Nussbaum, E. M. (2008). Collaborative discourse, argumentation, and learning: Preface and literature review. Contemporary Educational Psychology, 33(3), 345–359. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2008.06.001.

Nussbaum, E. M. (2011). Argumentation, dialogue theory, and probability modeling: Alternative frameworks for argumentation research in education. Educational Psychologist, 46(2), 84–106. DOI: /10.1080/00461 520.2011.55881 6.

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, BOE, 260, de 30 de octubre de 2007, BOE-A-2007-18770.

Strauss, A. y Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded Theory, procedures and techniques. Sage Publications.

UNESCO, UNICEF, World Bank, UNFPA, UNDP, UN Women, & UNHCR. (2015). Education 2030 Incheon Declaration. Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Incheon, Republic of Korea. ED-2016/WS/28.

Uribe, P. (2017). Los géneros discursivos en situación de escritura académica. [Tesis doctoral, Universitat Autònoma de Barcelona]. Base de datos Teseo. https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?idFichero=%2FpJnIFv0VT0%3D.