Association between modality of teaching and academic performance, with learning strategies in higher education

Ramón Chacón Cuberos; Maria Alejandra Gamarra Vengoechea; Mariana Pérez Mármol; Fátima Zahra Rakdani Arif; Marina García Garnica; Manuel Castro Sánchez

doi:10.6018/red.601931

Autores/as

Ramón Chacón Cuberos Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0003-0937-1089
Maria Alejandra Gamarra Vengoechea Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0001-8851-6463
Mariana Pérez Mármol Universidad de Granada
Fátima Zahra Rakdani Arif Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0002-6302-163X
Marina García Garnica Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0002-7417-0294
Manuel Castro Sánchez Universidad de Granada https://orcid.org/0000-0002-2357-3093

DOI: https://doi.org/10.6018/red.601931

Palabras clave: educación superior, estrategias de aprendizaje, modalidades de enseñanza innovadoras, rendimiento académico

Resumen

Las estrategias de aprendizaje son acciones y procesos cognitivos que posibilitan el autocontrol y dominio de los contenidos por parte del aprendiz. Por lo tanto, las estrategias en la educación superior son un factor determinante para lograr un buen rendimiento académico. El presente estudio tiene como objetivo, definir las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios en función de algunos factores, así como determinar las relaciones existentes entre el curso y el rendimiento académico. Se realizó un estudio descriptivo, transversal y ex post facto con una muestra nacional de 2736 estudiantes, utilizando la escala de Motivación y Estrategias de Aprendizaje- Short Form (MLSQ-SF) software IBM SPSS® 22.0 se utilizó para el análisis de datos. Como resultados se observó que los estudiantes becados obtuvieron un mayor valor en las estrategias de aprendizaje. Asimismo, en la modalidad presencial se produce un mejor desarrollo en el valor de la tarea y la ansiedad, mientras que en la modalidad online se ha obtenido un mayor valor en las estrategias de desarrollo de contenidos, meta cognición y autorregulación del esfuerzo, siendo estos dos últimos iguales para blended learning. Finalmente, se obtuvo una relación inversa entre la edad y el curso con las estrategias de aprendizaje.

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