Contributions of argumentative discourse analysis to the understanding of teachers' thinking: a case study of oral language teaching in early childhood education
Abstract
This paper presents an ethnographic research on the teaching of oral language in early childhood education designed as a case study. The main objective is to gain access to the representations and theoretical and practical knowledge about the teaching of oral skills of teachers at this stage through the analysis of the argumentative discourse they display when giving an account of their decisions and actions. The instrument used was a semi-structured clinical interview, on which two types of study were carried out: one focused on the systematisation of the categories and meta-categories present in the content of the statements, and the other looked in depth at the discursive mechanisms employed. The results highlight the fact that these teachers believe that their training is not sufficient for a more complete teaching of oral skills and that the work done on these skills in pre-school education is lost in primary education due to a lack of coordination. The conclusions point to the need to improve the training of these teachers in relation to the epistemology of oral competence and its didactics, as well as to promote more research to guide innovation in this area.
Downloads
References
Abascal, M.ª D. (2004). La teoría de la oralidad. Universidad de Málaga.
Alexander, R. (2018). Developing dialogic teaching: genesis, process, trial. Research papers in education, 1-38. http://robinalexander.org.uk/wp-content/uploads/2019/12/RPIE-2018-Alexander-dialogic-teaching.pdf
Aragón, L. Sánchez Rodríguez, S. & Enríquez, J.M. (2021). El discurso científico en la etapa de infantil en el contexto del huerto ecológico escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(1), 1-19. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1103
Arancibia, M., Cabero, J. & Marín, V. (2020). Creencias sobre la enseñanza y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en docentes de educación superior. Formación universitaria, 13(3), 89-100. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000300089
Ballesteros, C. & Palou, J. (2002). Les creeences del professors i l’ensenyament de la lengua oral”. M. Vilá. (coord.) En Didàctica de la llengua oral formal (pp. 111-122). Barcelona: Graó.
Birello, M. & Sánchez-Quintana, N. (2013). Conceptualizaciones sobre las lenguas y creencias sobre el plurilingüismo de los docentes a través de sus relatos de vida lingüística. RILA, 2-3, 191-205.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2011). Research methods in education. London: Routledge.
Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del método clínico. Barcelona: Paidós.
Dumais, C., Nolin, R. et Iñesta Mena, E. M. (2022). Pratiques déclarées d’enseignement et d’évaluation de l’oral d’enseignants du 3e cycle du primaire: Comparaison de résultats de recherches au Québec et en Espagne. Revue internationale de communication et socialisation (RICS), 9(1), 58-83.
Eurostat (2015). Eurostat regional yearbook 2015. https://ec.europa.eu/eurostat/documents/3217494/7018888/KS-HA-15-001-EN-N.pdf
Gil, M. R. & Bigas, M. (2012). Influencia de las creencias de las docentes en el proceso de alfabetización inicial. Exedra: Revista Científica, 139-150. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4222906
Grupo Val.Es.Co (s/d). Sistema de transcripción del corpus de español coloquial. https://www.uv.es/corpusvalesco/convenciones.html
Harris, M. (1988). Antropología cultural. Madrid: Alianza.
Kvale, S. (2011). Las entrevistas de investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Lozares, C., Verd, J. M. & Muntanyola- Saura, D. (2020). Análisis e interpretación de entornos situacionales mediante el análisis reticular del discurso. Athenea Digital, 20(2), 1-29. https://ddd.uab.cat/pub/athdig/athdig_a2020v20n2/athdig_a2020v20n2p2239.pdf
Nolin, R. (2013). Pratiques déclarées d’enseignement et d’évaluation de l’oral d’enseignants du primaire au Québec. Mémoire présenté comme exigence partielle de la Maîtrise en Éducation, profil recherche. Montréal: Université du Québec à Montréal.
Núñez Delgado, M.ª P. (2001). En clase no se habla: Reflexiones sobre el uso de la palabra en las aulas desde la perspectiva de la educación lingüística. Investigación en la Escuela, 43, 85-96.
Núñez Delgado, M.ª P. (2003). Didáctica de la comunicación oral: bases teóricas y orientaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educación obligatoria. Grupo Editorial Universitario.
Núñez Ruiz, G. (1996). Tradición silente y comunicación oral en la Educación Secundaria. Lenguaje y Textos, 9: 83-92.
Núñez Delgado, M.ª P. (2000). Un aspecto básico para la didáctica de la lengua oral: el papel del lenguaje en la comunicación didáctica. Lenguaje y textos, 16, 155-172. http://digibug.ugr.es/handle/10481/24067
Núñez Delgado, M.ª P. & Santamarina, M. (2020). Criterios para la elaboración y validación de instrumentos de investigación cualitativa: un modelo de entrevista clínica semiestructurada. En E. López Meneses et al. (coords), Claves para la innovación pedagógica ante los nuevos retos: respuestas en la vanguardia de la práctica educativa, (pp. 229-239). Madrid: Octaedro.
Núñez Delgado, M.ª P. & Santamarina, M. (2021). Dificultades y retos para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura: aportaciones de un estudio de casos colectivo. Lengua y habla, 25, 242-267. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8223770
Pinilla, R. & Rodríguez, M. E. (2012). La evaluación de la oralidad. Un reto y un compromiso. Ponencia presentada en el XIII Congreso de la Sociedad Española de la Lengua y de la Literatura (SEDLL), Cádiz, España.
Pujol, M. (1992). Algunas reflexiones sobre la didáctica de la lengua oral. Comunicación, Lenguaje y Educación, 16, 119-126.
Quevedo, E. & Franco-Avellaneda, M. (2022). Creencias de docentes de preescolar sobre ciencia y tecnología: desafíos para la apropiación social del conocimiento en la infancia. Revista Colombiana de Educación, 84, 1-22. https://doi.org/10.17227/rce.num84-11365
Romero Oliva, M., Heredia, H. & Trigo, E. (2020). Las TIC en el fomento lector de los adolescentes. Un estudio de caso desde las creencias docentes. Contextos educativos. Revista de Educación, 25, 105-125. https://doi.org/10.18172/con.4249
Ruiz Olabuénaga, J. L. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Universidad de Deusto.
Ruiz Bikandi, U. (2002). La construcción de la lengua oral. Aula de Infantil, 10, 6-11.
Sánchez Rodríguez, S. (2008). La asamblea de clase para la didáctica de la lengua oral en el segundo ciclo de Educación Infantil: estudio de casos. [Tesis doctoral]. Universidad de Cantabria. http://www.tesisenred.net/handle/10803/10640
Santander, P. (2011). Por qué y cómo hacer análisis de discurso. Cinta Moebio, 41, 207-224. www.uchile.cl/documentos/santander_74716_0.pdf
Serna, M. (2020). Relación entre el desarrollo neuromotor y el lenguaje oral en Educación Infantil. Joned, 1(1), 100-107. https://doi.org/10.1344/joned.v1i1.31721
Shulman, L. S. (1986a). Paradigms and research programs in the study of teaching: A contemporary perspective. En M. C. Wittrock (Coord.) Handbook of Research on Teaching. Third Edition. A Project of the American Educational Research Association, (pp. 3-36). New York: Macmillan.
Shulman, L. S. (1986b). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1991). Ways of seeing, ways of knowing, ways of teaching, ways of learning about teaching. Journal of Curriculum Studies, 23(5), 393-395.
Shulman, L. S. (2019). Aquellos que entienden: desarrollo del conocimiento en la enseñanza. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 23(3), 269-295.
Tamayo, S. (2014). La transición entre etapas educativas: de educación infantil a educación
Primaria. Participación educativa, 130-137. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/108841/tamayo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Woods, D. (1996). Teacher cognition in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Vergara, M. (2016). La práctica docente. Un estudio desde los significados. Cumbres, 2(1), 73-99. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6550779
Vilà, M. & Castellà, J. M. (2016). La evaluación de la lengua oral: retos y alternativas. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 73, 7-18
Vilà, M. (2017). Secuencia didáctica gramatical (SDG) e interacción oral entre iguales. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 75, 13-19.
Vilà, M. & Castellà, J. M. (2021). Oralidad y escritura, una relación de ayuda mutua. Aula de innovación educativa, 301, 10-15. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/215910
Zabalza, M. A. (2017). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.
Copyright (c) 2023 Distance Education Journal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
