Competencia digital docente percibida del profesorado bilingüe en formación
Estudio comparativo entre enseñanza presencial y enseñanza a distancia de emergencia
Resumen
La competencia digital resulta de suma importancia por su vinculación directa al manejo de las tecnologías, un dominio que resulta clave en la actualidad. Sin embargo, no existen investigaciones que analicen la competencia digital del profesorado de educación bilingüe en formación ni la relación entre esta y la enseñanza a distancia en situaciones de emergencia como la causada por la COVID-19. Mediante un análisis cuantitativo, este artículo compara las percepciones del dominio de la competencia digital docente entre dos grupos de profesorado bilingüe en formación. Los resultados revelan una competencia percibida positiva en general además de diferencias significativas en favor de las mujeres en cuanto al género y en cuanto a la instrucción recibida en favor de la docencia presencial frente a la enseñanza a distancia de emergencia. Se concluye la necesidad de formación específica que permita al profesorado desarrollar su competencia digital, así como experimentar situaciones de enseñanza de emergencia.
Descargas
Citas
Alaminos, A. (2006). El muestreo en la investigación social. En A. Alaminos y J. L. Castejón (Eds.), Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión (pp. 46–67). Marfil.
Cabero-Almenara, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 111–132. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.1.10707
Carretero, S., Vuorikari, R., y Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. Publication Office of the European Union. https://bit.ly/2pGtGIl
Casillas-Martín, S., Cabezas-González, M., y García-Peñalvo, J. F. (2020). Digital competence of early childhood education teachers: Attitude, knowledge and use of ICT. European Journal of Teacher Education, 43(2), 210–223. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1681393
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, E. (2019). Digital education at school in Europe. Eurydice report. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2797/66552
Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing (5.ª ed.). Harper Collins.
Delice, A. (2010). The sampling issues in quantitative research. Educational Sciences: Theory & Practice, 10(4), 2001–2018. https://bit.ly/2CBxwd2
Domingo-Coscollola, M., Bosco-Paniagua, A. Carrasco-Segovia, S., y Sánchez-Valero, J. A. (2020). Fostering teacher’s digital competence at university: The perception of students and teachers. Revista de Investigacion Educativa, 38(1), 167–182. https://doi.org/10.6018/rie.340551
Esteve-Mon, F. M., Llopis, M. Á., y Adell-Segura, J. (2020). Digital Competence and Computational Thinking of Student Teachers. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(2), 29–41. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.11588
Fernández-Márquez, E., Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E., y Sirignano, F. M. (2020). La competencia digital del alumnado universitario de diferentes universidades europeas. Revista Espacios, 41(13), 1–15. https://bit.ly/2ZNdFRe
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Publications Office of the European Union. https://bit.ly/2jUQ2Ot
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., y Bond, A. (2020, 27 marzo). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EDUCAUSE Review. EDUCAUSE. https://bit.ly/2DwKOYM
García-Zabaleta, E., Sánchez-Cruzado, C., Santiago-Campión, R., y Sánchez-Compaña, M. T. (2021). Competencia digital y necesidades formativas del profesorado de Educación Infantil. Un estudio antes y después de la Covid-19. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (76), 90–108. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2027
Guillén-Gámez, F. D., Mayorga-Fernández, M. J., y del Moral, M. T. (2020). Comparative Research in the Digital Competence of the Pre-Service Education Teacher: Face-to-Face vs Blended Education and Gender. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 16(3), 1–9. https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135214
Gutiérrez, I., y Serrano, J. L. (2016). Evaluation and development of digital competence in future primary school teachers at the University of Murcia. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(1), 51–56. https://doi.org/10.7821/naer.2016.1.152
INTEF. (2017). Marco común de competencia digital docente. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://bit.ly/3eRqUo5
Mahdi, H. S., y Al-Dera, A. S. A. (2013). The Impact of teachers’ age, gender and experience on the use of information and communication technology in EFL teaching. English Language Teaching, 6(6), 57–67.
Mateo, J. (2004). La investigación ex-post-facto. En R. Bisquerra (Ed.), Metodología de la investigación educativa (pp. 195–230). La Muralla.
Moreno-Guerrero, A. J., Fernández-Mora, M. A., y Alonso-García, S. (2019). Influencia del género en la competencia digital docente. Revista Espacios, 40(41), 30–45. https://bit.ly/3yfdX21
Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Diario Oficial de la Unión Europea, L 394/10, 30.12.2006. http://bit.ly/2vcTYS9
Phellas, C. N., Bloch, A., y Seale, C. (2011). Structured Methods: Interviews, Questionnaires and Observation. En C. Seale (Ed.), Researching Society and Culture (pp. 181–205). Sage.
Pozo-Sánchez, S., López-Belmonte, J., Rodríguez-García, A. M., y López-Núñez, J. A. (2020). Teachers’ digital competence in using and analytically managing information in flipped learning. Culture and Education, 32(2), 213–241. https://doi.org/10.1080/11356405.2020.1741876
Redecker, C., y Punie, Y. (2017). Digital competence framework for educators (DigCompEdu). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/178382
Rodríguez-García, A. M., Raso, F., y Ruiz-Palmero, J. (2019). Competencia digital, educación superior y formación del profesorado: Un estudio de meta-análisis en la Web of Science. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (54), 65–81. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.04
Ruiz-Ruiz, M. del P. (2020). Análisis de la competencia digital docente del profesorado de colegios rurales agrupado de la provincia de Albacete. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (8), 1–13. https://doi.org/10.6018/riite.395721
Sabariego, M. (2012). El proceso de investigación (parte 2). En R. Bisquerra (Ed.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127–163). La Muralla.
Sokal, R. R., y Rohlf, F. J. (1995). Biometric (3.ª ed.). W. H. Freeman.
UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO. https://bit.ly/3g2Fj2s
UNESCO. (2016). Competency Framework. UNESCO. https://bit.ly/39vQf6c
Derechos de autor 2022 Revista de Educación a Distancia (RED)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
