Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana.
Agencias de apoyo
- Secretaría de Educación Pública de México, a través del Programa para el desarrollo profesional docente, para el tipo superior (PRODEP). Folio: UDO-EXB-203.
Resumen
Se presenta una investigación empírica que evalúa los saberes digitales en profesores de educación superior, los datos fueron recopilados en una institución mexicana ubicada en el noroeste del país. La muestra es probabilística aleatoria simple compuesta por 224 profesores clasificados desde las variables Edad, Grado académico y Género, ya que, se trabajó con el hipotético de que los conocimientos tecnológicos están relacionados con estos factores. Con la finalidad de buscar relación estadística en el agrupamiento de los datos, se realizó un factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el método de extracción de componentes principales y rotación varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por ítem superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadísticas no paramétricas para identificar relaciones desde las variables de cruce. Los hallazgos dan cuenta de que la Edad de los profesores es un factor diferenciador para la apropiación de saberes digitales.
Descargas
Citas
Cabero Almenara, J. (2015). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto Dipro 2.0. Revista de Educación a Distancia (RED), (32). https://revistas.um.es/red/article/view/233041
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido). Revista Sevilla: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.
Cabero, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista electrónica Educare. EISSN: 1409-4258 Vol. 24, Suplemento Especial, 2020: 1-3.
Cabero, J. (dir.) (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (46), 253-254.
Cabero, J. y Martínez, A. (2019). Las tecnologías de la información y comunicación y la formación inicial de los docentes: modelos y competencias digitales. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23 (3), 247-268.
Cabero, J., y Palacios, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213–234. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.
Cai, Z., Fan, X., & Du, J. (2017). Gender and attitudes toward technology use: A meta- analysis. Computers & Education, 105, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.003.
Cuban, L. (2001). Oversold & underused: Computers in the classroom: Harvard University Press Cambridge, Massachusetts London, England.
Del Valle, S. et. al. (2016). La actitud de los docentes frente a las tecnologías de la información y comunicación. Cuadernos de la facultad de humanidades y ciencias sociales de la Universidad Nacional de Jujuy, 50, pp. 120-134.
Durán, M., Gutiérrez, I., & Prendes,, M.P. (2016). Certificación de la competencia TIC del profesorado universitario: Diseño y validación de un instrumento. Revista mexicana de investigación educativa, 21(69), 527-556.
Fernández-Cruz, F.-J., & Fernández-Díaz, M.-J. (2016). Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales. Generation Z’s teachers and their digital skills. Revista Comunicar, 24(46), 97-105. https://doi.org/10.3916/C46-2016-10.
Gallardo, E., Poma, A. & Esteve, F. (2018). La competencia digital: análisis de una experiencia en el contexto universitario. Academicus, 12(1), 6-15.
Garzón, E., Sola, T., Ortega, J., Marín, J., & Gómez, G. (2020). Teacher Training in Lifelong Learning. The Importance of Digital Competence in the Encouragement of Teaching Innovation. Sustainability, 12, 28-52. https://doi.org/10.3390/su12072852
González, M. y Abad, E. (2020). El aula invertida: un desafío para la enseñanza universitaria Virtualidad, Educación y Ciencia, 20(11), pp. 75-91.
Grijalva, A., & Moreno, D. (2017). Empoderamiento social en contextos violentos mexicanos mediante la competencia mediática. Comunicar, 25(53), 29-38.
Grijalva-Verdugo, A. & Lara-Rivera, JA (2019). Competencia mediática en jóvenes universitarios. Análisis de saberes para producir contenido digital en una IES mexicana. Revista Edutec, No. 67, pp. 16-30.
Hatlevik, O. E., Throndsen, I., Loi, M., y Gudmundsdottir, G. B. (2018). Students’ ICT self-efficacy and computer and information literacy: Determinants and relationships. Computers y Education, 118, 107–119. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2017.11.011
Hernández y Hernández, D., Ramírez-Martinell, A., & Cassany, D. (2014). Categorizando a los usuarios de sistemas digitales. Píxel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (44), 113-126. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.08
Lara, JA. & Grijalva, A. (2018). E-ciudadanía y Educación Universitaria. Evaluación de Saberes Digitales en una IES mexicana. Revista Eticanet, 2 (18), pp. 298-315.
Lázaro, J. L., Usart, M., & Gisbert, M. (2019). Assessing Teacher Digital Competence: the Construction of an Instrument for Measuring the Knowledge of Pre-Service Teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 73-78. doi:10.7821/naer.2019.1.370.
López, J., Pozo, S., Fuentes, C. y Romero, J.M. (2019). Análisis del Liderazgo Electrónico y la Competencia Digital del Profesorado de Cooperativas Educativas de Andalucía (España). Multidisciplinary Journal of Educational Research, 9(2), 194-223. http://10.4471/remie.2019.4149.
Mateo, J. (2004). La investigación ex post-facto. En R. Bisquerra (coord.). Metodología de la investigación educativa (pp. 195-230). Madrid: la Muralla.
Rodríguez-García, A., Raso, F., y Ruiz-Palmero, J. (2019). Competencia digital, educación superior y formación del profesorado: un estudio de meta-análisis en la web of science. Pixel-Bit, 54(4), 65–81. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.04.
Roig-Vila, R., Mengual-Andrés, S., y Quinto-Medrano, P. (2015). Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares del profesorado de Primaria. Comunicar, 45(23), 151–159. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3916/C45-2015-16
Ruiz-Cabezas, A., Medina, M., Pérez, E. y Media, A (2020). University teachers’ training:
Sáez, J. (2010). Actitudes de los docentes respecto a las TIC, a partir del desarrollo de una práctica reflexiva. Revista Escuela Abierta: e-ISNN: 2603-588X, España.
Sansot, S. (2020). Construcción de saberes didácticos mediados por tecnologías digitales: posibilidades y límites de prácticas de enseñanza situadas en profesorados universitarios. Revista Virtualidad, Educación y Ciencia. No. 21 (11), pp. 70-83. ISSN: 1853-6530.
Siddiq, F., & Scherer, R. (2019). Is there a gender gap? A meta-analysis of the gender differences in students' ICT literacy. Educational Research Review, 27, 205-217.
Siegel, S. (1976). Estadística no paramétrica. México: Trillas.
Silva, J., Lázaro, J.L., Miranda, P., Morales, M. J., Gisbert, M., Rivoir, A., & Onetto, A. (2019). La Competencia Digital Docente en Formación Inicial: Estudio a Partir de los Casos de Chile y Uruguay. Education Policy Analysis Archives, 27. The Digital Competence. [Formación del profesorado Universitario en la Competencia Digital]. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 58, 181-215. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74676
Uerz, D., Volman, M. y Kral, M. (2018). Teacher educators' competences in fostering student teachers’ proficiency in teaching and learning with technology: An overview of relevant research literature. Teaching and Teacher Education, 70, 12-23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.005.
UNESCO (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica. Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica docente. Pontificia Universidad Javeriana – Cali.
Derechos de autor 2020 Revista de Educación a Distancia (RED)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
