Uso de la robótica educativa como medio para favorecer la creatividad en la educación no formal

Autores/as

DOI: https://doi.org/10.6018/riite.463631
Palabras clave: robótica educativa, creatividad, educación no formal, competencia digital, Lego Education

Resumen

En la actualidad asistimos a cambios sociales y tecnológicos que requieren una restructuración del sistema educativo, donde no se prime solo la educación formal, sino también la no formal, la que se lleva a cabo en el tiempo libre. Los menores, en estos ámbitos, también desarrollan habilidades y capacidades que les ayudan a mejorar sus competencias y a prepararse para el futuro. Una de las herramientas que se encuentra en auge para desarrollar las competencias básicas en los menores y, sobre todo, la competencia digital, es la robótica educativa, entendida esta como un proceso creativo basado en el ensayo-error, donde se utiliza la tecnología para interaccionar entre la sociedad, la ciencia y la propia tecnología, a través de la construcción, manipulación y programación de robots. En esta investigación se pretende aportar evidencias empíricas sobre el aumento de la capacidad creativa en niños y niñas de 1. º, 2. º y 3. º de primaria que participan en un proyecto no formal, de ocio y tiempo libre. Para ello, se llevó a cabo un taller de robótica educativa donde los menores construyeron y programaron sus robots, con el programa WeDo 2.0, de Lego Education. Para comprobar si había habido cambios en la creatividad de los participantes se utilizó la prueba CREA, antes y después del taller. Los resultados obtenidos muestran un aumento significativo de la creatividad en los menores, aunque, debido a la pequeña muestra de este trabajo no podemos generalizarlo para el resto de la población.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Paula Morales Almeida, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Educadora social y psicopedagoga, sus líneas de investigación se centran en la mejora de la calidad de vida de los colectivos más vulnerables: personas sin hogar, familias desestructuradas, infancia y adolescencia en riesgo psicosocial, etc. También se centra en el uso de la robótica y la tecnología educativas en general para favorecer la incorporación de estos colectivos a la sociedad y que tengan las mismas oportunidades. Por último, trabaja a través de los lenguajes artísticos para mejorar las oportunidades de vida de todas estas personas.

Actualmente es educadora social y responsable en un centro de acogida a personas sin hogar y responsable de Media Luna, un proyecto de adolescencia en riesgo psicosocial donde se trabaja a través del ocio y tiempo libre. Participa en las mesas temáticas de atención a personas sin hogar de los municipios de Las Palmas de Gran Canaria y Telde.

Citas

Acuña-Zúñiga, A. L. (2012). Diseño y administración de proyectos de robótica educativa: lecciones aprendidas. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(3), 6-27. https://bit.ly/3pirUa2

Bravo, F.A. & Forero A. (2012). La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales. TESI (Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información), 13(2), 120-136. http://bit.ly/3rO4bAh

Caballero, Y. A. & García, A. (2020). Fortaleciendo el pensamiento computacional y habilidades sociales mediante actividades de aprendizaje con robótica educativa en niveles escolares iniciales. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 58, 117-142. https://doi.org/10.12795/pixelbit.75059

Cabello, S. & Carrera, X. (2017). Diseño y validación de un cuestionario para conocer las actitudes y creencias del profesorado de educación infantil y primaria sobre la introducción de la robótica educativa en el aula. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 60. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.60.871

Cakir, R., Korkmaz, O., Idil, O. & Erodmus, F. (2021). The effect of robotic coding education on preschoolers’ problem solving and creative thinking skills. Thinking Skills and Creativity, 40. https://bit.ly/3ojMfPq

Cañellas, A. (2005). Continuidad y complentariedad entre la educación formal y no formal. Revista de educación, 338, 9-22. https://bit.ly/2Zd33d6

Ciencia y robótica. (2021). Imagen de WeDo 2.0. https://bit.ly/3urMnNR

Cisneros, B. (2015). Uso y aplicación de las laptops XO y kit de robótica educativa WEDO en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Primaria de la provincia de Tarma. [Tesis de maestría no publicada]. Universidad Femenina del Sagrado Corazón.

Comisión Europea (Ed.) (2012). El Desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://bit.ly/3tTHPzi

Corbalán, J., Martínez, F., Donolo, D., Alonso, C., Tejerina, M., & Limiñana, M. R. (2015). CREA. Creative intelligence, a cognitive measure of creativity. TEA Editions. https://bit.ly/3dapTKG

Corbalán, J. & Limiñana, R. (2010). El genio en una botella. El test CREA, las preguntas y la creatividad. Anales de psicología, 26(2), 197-205. http://bit.ly/3jJXvQW

Donolo, S. & Elisondo, R. (2007). Creatividad para todos. Consideraciones sobre un grupo particular. Anales de psicología, 23(1), 147-151. https://bit.ly/3aevyNV

EURYDICE. (2021). Reformas en educación primaria y secundaria. Comisión Europea. https://bit.ly/2Y2iTdd

García, J. M. (2015). Robótica educativa. La programación como parte de un proceso educativo. RED Revista de Educación a Distancia, 46(8), 1-11. https://bit.ly/3pgwBBp

García, M.N., Castillo, L.F. & Escobar A.J. (2012). Plataforma robótica educativa “ROBI”. Revista Colombiana de Tecnologías de Avanzada, 19(1), 140-144. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.60.871

Hu, W. & Adey, P. (2002). A scientific creativity test for secondary school students. International Journal of Science Education, 24(4), 389-403. https://doi.org/10.1080/09500690110098912

Karp, T., & Maloney, P. (2013). Exciting Young Students in Grades K-8 about STEM through an Afterschool Robotics Challenge. American Journal of Engineering Education, 4(1), 39-54. https://doi.org/10.19030/ajee.v4i1.7857

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (2013). Boletín Oficial del Estado, 295. https://bit.ly/3tSzfAU

Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (2006). Boletín Oficial del Estado, 106. http://bit.ly/3qgFMTI

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340. https://bit.ly/3wpVqi1

Leyla, U. & Ferhet, B. (2020). The Effect of Lego Wedo 2.0 Education on Academic Achievement and Attitudes and Computational Thinking Skills of Learners toward Science. World Journal of Education, 10(4). https://bit.ly/39P5yI2

López, O. & Martín, R. (2010). Estilos de pensamiento y creatividad. Anales de psicología, 26(2), 254-258. http://bit.ly/3d3iexT

Martínez, M., & Gómez, M. (2018). Programar computadoras en Educación Infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 0(65), 40-53 (394). https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1103

Papadakis, S., Kalogiannakis, M. & Zaranis, N. (2016). Developing fundamental programming concepts and computational thinking with ScratchJr in preschool education: a case study. International Journal of Mobile Learning and Organization, 10(3), 187. https://doi.org/10.1504/ijmlo.2016.077867

Pina, A. (2017). Robótica Educativa en Educación Primaria: ¿por qué y cómo? En S. Pérez-Aldeguer, G. Castellano-Pérez, y A. Pina-Calafi (Eds.), Propuestas de Innovación Educativa en la Sociedad de la Información (pp. 15-27). Adaya Press. https://bit.ly/3qgrBhr

Pittí, K., Curto, B., Moreno, V. & Rodríguez, M. J. (2014). Uso de la Robótica como herramienta de aprendizaje en Iberoamérica y España. VAEP-RITA, 2(1), 41-48. https://bit.ly/3daqqfE

Ruiz, F. (2017). Diseño de proyectos STEAM a partir del currículum actual de Educación Primaria utilizando Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, flipped clasroom y robótica educativa. [Tesis doctoral, Universidad CEU Cardenal Herrera]. Alfara del Patriarca. https://bit.ly/3deSkae

Ruiz, R. (2012). L'educació en el lleure a l'inici del segle XXI a Catalunya. Educació social. Revista d'intervenció socioeducativa, (50), 69-79. http://bit.ly/3tMlGTv

Sánchez, F. Á. B. & Guzmán, A. F. (2012). La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales. Education in the Knowledge Society, 13(2), 120-136. https://doi.org/10.14201/eks.9002

Sánchez, B. & Casallas, C. (2019). Desarrollo de habilidades STEM acercando el pensamiento computacional a niñas en situación de vulnerabilidad del municipio de Fusagasugá. (tesis doctoral). https://bit.ly/3okaRI2

Sarmiento, J. A. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante estrategias interconectadas: estrategias de aprendizaje, lectura crítica y ABP. Gestión, competitividad e innovación, 5(2), 145-162.

Smilansky, J., & Halberstadt, N. (1986). Inventors versus problem solvers: An empirical investigation. Journal of Creative Behavior, 20(3), 183-201. http://dx.doi.org/10.1002/j.2162-6057.1986.tb00436.x

Vega, D., Cufíé, X., Rueda, Mª. J., & Llinás, D. (2016). Integración de robótica educativa de bajo coste en el ámbito de la educación secundaria para fomentar el aprendizaje por proyectos. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 6, 162-175. http://bit.ly/2ZbzlFG

Vivas, L. & Sáez, J.M. (2019). Integración de la robótica educativa en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18(1), 107-129. https://doi.org/10.17398/1695-288X.18.1.107

Waisburd, G. (2004). El poder de tu creatividad. American Book Store.

Yusuf, J. (2019) Fostering creativity using robotics among gifted primary school students, Gifted and Talented International, 34(1-2), 71-78, https://doi.org/10.1080/15332276.2020.1711545

Zarza, M., & Holgado, J. (2020). Competencia de pensamiento computacional en la educación no formal. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (72), 68-87. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1575

Publicado
01-12-2021
Cómo citar
Morales Almeida, P. (2021). Uso de la robótica educativa como medio para favorecer la creatividad en la educación no formal. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (11), 85–97. https://doi.org/10.6018/riite.463631
Número
Nº 11 Diciembre 2021 - Modelos Educativos Digitales
Sección
SECCIÓN GENERAL

Derechos de autor 2021 Paula Morales Almeida

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

 Aquellos autores que tengan publicaciones con esta revista aceptan los términos siguientes : 

  1. Los autores conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia Creative Commons Atribución no comercial compartir por igual 4.0 Internacional que permite compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material en los siguientes términos:
    Reconocimiento - Debe dar el crédito apropiado, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiere que el licenciante o su uso hace suya. No comercial - No puede utilizar el material con fines comerciales. Compartir bajo la misma - Si remezcla, transformar o crear sobre el material, se debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.

  2. Los autores podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.

  3. Se permite y recomienda a los autores difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).

  4. En cualquier caso, el Equipo Editorial entiende que las opiniones vertidas por los autores son de su exclusiva responsabilidad.