Didactic mediation and educational inclusion in basic education from the socioformative approach

Authors

  • Rubén López Vázquez CIFE: Centro de altos estudios en socioformación, sociedad del conocimiento, transformación de la educación, TIC, innovación organizacional, desarrollo sostenible, gestión del talento humano y calidad de vida. http://orcid.org/0000-0002-7912-1176
  • Sergio Tobón Tobón CIFE: Centro de altos estudios en socioformación, sociedad del conocimiento, transformación de la educación, TIC, innovación organizacional, desarrollo sostenible, gestión del talento humano y calidad de vida. https://orcid.org/0000-0001-5543-9131
  • María Guadalupe Veytia Bucheli Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo https://orcid.org/0000-0002-1395-1644
  • Luis Gibran Juárez Hernández CIFE: Centro de altos estudios en socioformación, sociedad del conocimiento, transformación de la educación, TIC, innovación organizacional, desarrollo sostenible, gestión del talento humano y calidad de vida. https://orcid.org/0000-0003-0658-6818
DOI: https://doi.org/10.6018/rie.443301
Keywords: inclusive education; education; implementation; socioformative rubric.

Supporting Agencies

  • español

Abstract

Faced with the challenges of sustainable social development, it is essential to strengthen inclusion in basic education with new approaches such as socioformation. However, advances in inclusive didactics in primary schools are unknown based on this new approach. That is why the purpose of this study was to determine the degree of implementation of inclusive didactic mediation practices from a socioformative perspective, in order to suggest improvements in this process to schools. Accordingly, 689 teachers and 645 students from public elementary schools in Mexico responded to an analytical rubric composed of ten inclusive didactic mediation practices. This rubric was previously validated with teachers and students. Each practice had five levels of performance, based on the socioformative taxonomy: preformal, receptive, decisive, autonomous and strategic. The results show that there is a medium high or high degree in the implementation of inclusive didactic mediation from a socioformation perspective, and this was higher in the teachers than in the students. The most developed inclusive didactic mediation practice was that of respect for difference and the least developed was formative evaluation. It is concluded that teachers have relevant achievements in the implementation of inclusive didactic mediation, based on socioformation, but this must be taken with caution, and the improvement of this process must continue through collaborative work, continuous training and tutorships.

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Published
01-07-2021
How to Cite
López Vázquez, R., Tobón Tobón, S., Veytia Bucheli, M. G., & Juárez Hernández, L. G. (2021). Didactic mediation and educational inclusion in basic education from the socioformative approach. Journal of Educational Research, 39(2), 527–552. https://doi.org/10.6018/rie.443301
Issue
Section
Articles