Evaluation of the self-perceived digital competences of the primary school teachers in Castilla and Leon (Spain)
Supporting Agencies
- Instituto Universitario de Ciencias de la Educación
- Universidad de Salamanca
Abstract
This article presents some results of a broader research that conducts a diagnostic study on self-perception of Primary School Teachers of Castilla-Leon about their digital skills. Firstly, it is presented a theoretical analysis of these competencies and their development among Teachers from different fields. Secondly, we expose the methodological part of the study, presenting data set corresponding to the block II of the questionnaire: Teachers´ self-perception on digital competences, with technical guarantees of proven reliability and validity. According to the validation process, it is confirmed that the scale used is valid and reliable. The sample consists of 63 Primary Education Teachers of Castilla and León, from 9 rural and urban schools, belonging to 8 provinces. The selection of variables and the construction of items have been made reviewing the last international assessments in the field of digital skills. Finally, the comprehensive statistical analysis of the results reflects a lack of digital skills for pedagogical use, which implies to rethink the Teacher’s training policies in this field.Downloads
References
Area, M. & Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista Española de Documentación Científica, monográfico, 46-74. http://doi:10.3989/redc.2012.mono.977
Arnal, J. (2000). Metodologies de la investigació educativa. En J. Mateos; C. Vidal (eds). Mètodes d´investigació en educació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. En P. Griffin, E. Care, & B. McGaw (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century Skills, 17-66. Dordrecht: Springer.
Bisquerra, R. (Ed.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo), Boletín Oficial del Estado, nº 106, 2006, 4 de mayo.
Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK (Conocimiento tecnológico, Pedagógico y de contenido). http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/tpack.pdf
Carrera, F.X. & Coiduras, J.L. (2012). Identificación de la competencia digital del pro- fesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las Ciencias Sociales. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 273-298.
Castells, M. & Cardoso, G. (2005). The network society from Knowledge to Policy. Wash- ington, DC: Johns Hopkins Center for Transatlantic Relations.
Centeno, G. & Cubo, S. (2013). Evaluación de la competencia digital y las actitudes hacia las TIC del alumnado universitario. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 517-536.
COM (Comisión de las Comunidades Europeas). (2001). eEuropa2002, I pacto y priorida- des. Comunicado al Consejo Europeo de Estocolmo de marzo de 2001. COM (2001) 140 final. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52001DC0140&from=ES
COM (2002). Documento de trabajo de los servicios de la Comisión eLearning: Concebir la educación del futuro. Informe Intermedio. COM(2002) 236. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepja2/archivos/europeos/sec_2002_236_es.pdf
COM (2003). Educación y Formación 2010. Urgen las reformas para coronar con éxito la estrategia de Lisboa.
COM(2003) 685 final. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2003:0685:FIN:ES:PDF
COM (2005). i2010– Una sociedad de la información europea para el crecimiento y el empleo. Comunicación de la Comisión al Consejo, al Parlamento Europeo y al Comité Económico y social Europeo y al Comité de las Regiones. COM(2005) 229final. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52005DC0229&from=ES
COM (2010). A Digital Agenda for Europe. COM(2010) 245 final/2. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010:0245:FIN:ES:PDF
COM (2013). Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Apertura de la educación: docencia y aprendizaje innovadores para todos a través de nuevas tecnologías y recursos educativos abiertos. COM(2013) 654final. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2013:0654:FIN:ES:PDF
Comisión Europea (2004). i-Curriculum: directrices para el desarrollo de e-competencias emergentes en el contexto escolar. Socrates Programme. MINERVA Action. http://www.ub.edu/euelearning/icurriculum/GUIDELINES%20FOR%20NEW%20E-COMPETENCES.pdf
DO (Diario Oficial de la Unión Europea) L 394 (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN
DO L327 (2006). Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de 2006 por la que se establece un Programa de Acción en el Ámbito del Aprendizaje Permanente. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006D1720&from=ES
DO C119 (2009). ET 2020. Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación. http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/Prioridades-Europeas/Marco2020.html
Consejo Europeo (2000). Consejo Europeo extraordinario de Lisboa: Hacia la Europa de la innovación y el conocimiento. http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=URISERV:c10241
Educational Testing Service (2002). Digital Transformation. A framework for ICT Literacy. A report of the international ICT Literacy Panel. http://http://www.ets.orgMedia/Tests/Information_and_Communication_Technology_Literacy/ictreport.pdf
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital com- petence in Europe. IPTS. Luxemburgo: European Union.http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359
Fraillon, J., Schulz, W., & Ainley, J. (2013). International Computer and Information Literacy Study: Assessment framework. Amsterdam: IEA.
Gallego Arrufat, Mª J., Gámiz Sánchez, V. y Gutiérrez Santiuste, E. (2010). El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para enseñar. Revista Edutec-e, 34. http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/418/154
García, E., Gil, J. & Rodríguez, G. (2000). Análisis factorial. Madrid: La Muralla.
González, J., Espuny, C., de Cid, M. J. & Gisbert, M. (2012). INCOTIC-ESO. Cómo autoevaluar y diagnosticar la competencia digital en la Escuela 2.0. Revista de Investigación Educativa, 30 (2), 287-302.
Gutierrez, A. & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Revista Comunicar, 38, 31-39. http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
Hernández, F. & Maquilón, FJ. (2010). Introducción a los diseños de investigación educativa. En S. Nieto (coord.), Principios, métodos y técnicas para la investigación educativa (pp.110-126). Madrid: Dikynson.
Imbernón, F. (2012). La investigación sobre y con el profesorado. La repercusión en la formación del profesorado, ¿cómo se investiga? Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 1-9. http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/300
INES General Assambly (2000). A contribution of the OECD program definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations. Switzerland: DeSeCo Secretariat. http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/41529556.pdf
INTEF (2014). Borrador de Marco Común para la Competencia Digital Docente. http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf
ISTE, International Society of Technology in Education (2008). NETS-T, Estándares nacionales (EE. UU.) de tecnologías de información y comunicación (TIC) para docen- tes. http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-for-teachers-2008_spanish.pdf?sfvrsn=2n
Kress, G. (2006). Literacy in the new media age. London: Routledge.
Krumsvik, R. (2008). The emerging digital literacy among teachers in Norway. The story of one digital literate teacher. En R. Koboyashi, New Educational Technology (pp. 105-155). New York: Ed. Nova Science Publishers, Inc.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Llorente, M. C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Revista Pixel_Bit, 31, 121-130.
Mishra, P. & Koehler M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowlege. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Mishra, P. & Koehler M. J. (2008). Introducing TPCK. En AACTE Committee on Inno- vation and Technology (Ed.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators. New York: Routledge. http://punya.educ.msu.edu/publications/koehler_mishra_08.pdf
Morales, P., Urosa, S. & Blanco, A. (2003). Construcción de escalas de actitudes tipo Lickert: una guía práctica. Madrid: La Muralla.
National Assessment Governing Board (2014). 2014 Abridged. Technology and Engineering Literacy Framework. http://permanent.access.gpo.gov/gpo44685/ed005353p.pdf?ck=51
OCDE (2005). La definición y selección de las competencias clave. Resumen ejecutivo. (DeSeCo).http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
Pérez-Escoda, A. y Rodríguez, M.J. (2014). Modelos de estandarización de la competencia Digital Docente para su integración de E. Primaria. En V. Marín y J Muñoz (Eds.), El hoy y el mañana junto a las TIC. Eje 1. Formación para el uso de tecnologías y competencia digital (pp. 602-612). http://www.edutec.es/sites/default/files/congresos/edutec_xvii_2014.pdf
Pérez-Escoda, A. & Pedrero, L.M. (2015). De la alfabetización digital a la práctica digi- tal. Actas del Congreso Internacional Cultura digital, comunicación y sociedad, 410-421. Universidad de San Jorge, Zaragoza.
Plowman L., Stephen, C. & McPake, J. (2010). Growing up with technology. Young children learning in a digital age. New York: Routledge.
Red XXI Educacyldigital (2010). Plan de formación del profesorado para el desarrollo y perfeccionamiento de la competencia digital. Consejería de educación, Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado. Junta de Castilla y León. http://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/formacion-profesorado/actualidad-formacion-profesorado/plan-formacion-profesorado-tic
Rychen, D.S. & Salganik, L. H. (Eds.) (2001). Defining and selecting key competences. Germany: Hogrefe and Huber.
Salganik L.H., Rychen D.S., Moser U. & Konstant J. W. (1999). Project son competencies in the OCDE Context. Analysis on theoretical and conceptual foundations. Switzerland: Swiss Federal Statistical Office.
Shulman, L. (1986). «Those who understand: Knowledge growth in teaching». Educational Researcher, 15 (2), 4-14.
Suárez-Rodríguez, J.M., Almerich, G., Díaz-García, I. & Fernández-Piqueras, R. (2012). Competencias del profesorado en las TIC. Influencia de factores personales y con- textuales. Universitas Psychologica, 11(1), 293-309.
UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
UNESCO (2011). Alfabetización mediática e informacional. Currículum para profesores.http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf
Westera, W. (2013). The digital turn. How the Internet transforms our existence. Indiana: AuthorHouse.
The articles and scientific documents published in RIE abide the following conditions:
1. The Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (the publisher) has the property rights (copyright) of all the documents published and allows the reuse under the user’s license indicated in point 2.
2. All documents are published in the digital edition of RIE under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (legal document) license. These documents can be copied, used, distributed, communicated and explained publicly if: i) the author(s) and its original source of publishing (magazine, publisher and URL of the document) are cited; ii) it is not used for commercial purpose; iii) the existence and the specifications about this license are mentioned.
3. Auto-archive’s conditions. The authors are allowed and encouraged to digitally distribute the pre-print versions (a version before evaluation) and/or post-print (a version that it is already evaluated and accepted to its publication). This promotes circulation and distribution earlier and can increase the citations and significance within the academic community.
