Alfabetizaciones digitales en la educación superior

Habilidades, usos, oportunidades y obstáculos para la transformación digital

Esta es un versión antigua publicada el 09-08-2020. Consulte la versión más reciente.

Autores/as

  • Angélica Monteiro CIIE - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto
  • Carlinda Leite CIIE - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto https://orcid.org/0000-0001-9960-2519
DOI: https://doi.org/10.6018/red.438721
Palabras clave: Alfabetización digital; Educación superior: Habilidades digitales

Agencias de apoyo

  • Fundación para la Ciencia y la Tecnología

Resumen

La digitalización de las instituciones de educación superior (IES), debido a la imposibilidad de clases presenciales y tutoría, causada por COVID-19, puso de manifiesto la necesidad de repensar las oportunidades y los obstáculos para el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Basado en el marco de alfabetización digital de Martin y Grudziecki (2006), se desarrolló un estudio con el objetivo de identificar las percepciones de los estudiantes con respecto a las habilidades digitales que poseen, los usos y efectos de esto en el desarrollo personal y habilidades sociales. La recopilación de datos, utilizando un cuestionario en línea, tuvo lugar al comienzo del cierre de IES en Portugal. Los resultados apuntan a un dominio de las habilidades de búsqueda y edición de datos y a una menor capacidad para crear y desarrollar nuevas soluciones digitales. La mayoría de los estudiantes informaron que las tecnologías digitales se usaron principalmente para la comunicación institucional y entre pares, pero no para el desarrollo de redes y habilidades de aprendizaje permanente. La falta de participación de muchos docentes en el apoyo pedagógico disponible es un obstáculo para una transformación digital adecuada en la educación superior, tanto en tiempos de crisis como en el futuro.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Angélica Monteiro, CIIE - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Angélica Monteiro es Maestra en Educación Multimedia y Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad UPORTO). Su actividad de educación superior (desde 2002) combina enseñanza, investigación y gestión. Supervisó 4 tesis doctorales (2 concluidas) y 1 estudio postdoctoral en curso. Fue directora de una escuela de educación superior de octubre de 2017 a diciembre de 2018. Actualmente tiene un contrato de doctorado investigador junior en el Centro de Investigación e Intervención en Educación - CIIE y co-representa el área estratégica "Empoderamiento e inclusión a través de la educación y las artes digitales ". Concluyó 2 estudios postdoctorales. El primero relacionado con la Alfabetización digital en la educación básica portuguesa (2013-2014), el segundo relacionado con la alfabetización digital con mujeres en situaciones vulnerables (2014 - 2017). Participó en la evaluación de un programa de alianzas escuela-universidad promovido por el municipio de Oporto para fomentar la alfabetización científica. También es, desde 2020, miembro del comité de valoración externa de la escuela del IGEC - Inspección General de Educación y Ciencia del Ministerio de Educación portugués, como especialista en educación. En los últimos 5 años, participó como investigadora en 7 proyectos financiados (4 internacionales y 3 nacionales). Es investigadora principal de 2 proyectos internacionales (Mind the Gaps- 2019-2-PT02-KA205-006226; y UP2B - 2019-1-PT01-KA201-061346) y 1 proyecto nacional (EPRIS - elearning in prison).

Carlinda Leite, CIIE - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Carlinda Leite es profesora emérita de la Universidad de Oporto, Portugal, y profesora titular de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación (FPCEUP), en la que se desempeña como Presidenta del Comité de Ética en Investigación. Fue Directora del Departamento de Ciencias de la Educación entre 2005-2010, Jefa de FPCEUP entre 2005-2007 y 2009-2010 y Directora del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación entre 2003-2010. También fue vicepresidenta de la Sociedad Portuguesa de Ciencias de la Educación entre 1999-2012 y miembro y vicepresidenta del Consejo Científico-Pedagógico para la Formación Continua entre 1999-2012. Es Directora de Investigación en el Centro de Investigación e Intervención en Educación de la Universidad de Oporto (CIIE), copresidiendo la comunidad de investigación de práctica titulada Currículum, Evaluación, Formación del profesorado y Tecnologías educativas (CAFTe). Es Presidenta de la Agencia de Evaluación y Acreditación (A3ES) para todos los programas de grado (1º, 2º y 3º ciclo) en el campo de la Educación en las universidades portuguesas, desde 2009. Con un perfil internacional en el campo de la evaluación de la educación y los estudios curriculares. , tiene una amplia colaboración especial con Brasil, siendo profesora visitante en varias universidades brasileñas, donde a menudo realiza presentaciones magistrales y realiza investigaciones y consultorías. Actuó como miembro del jurado del Premio UPorto a la Excelencia en e-Learning, respaldado por la Fundação Calouste Gulbenkian. Dirige investigaciones centradas en estudios curriculares, políticas educativas, evaluación y calidad de la educación, evaluación del aprendizaje, formación de docentes, enseñanza en educación superior y multiculturalismo y educación, enseñanza y aprendizaje innovadores e inclusión digital. Publicó 22 libros y monografías y más de 240 artículos académicos y capítulos de libros, supervisó 26 doctorados exitosos, 15 investigadores postdoctorales.

Citas

Aires, L. (2015). Literacias Digitais: Texto orientador. Retrieved 3 May, 2020 from https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/6017/1/Literacias%20Digitais_Texto_Orientador_VF.pdf

Alexander, B.; Adams-Becker, S.; Cummins, M. & Hall-Giesinger, C. (2017). Digital Literacy in higher education, part II: An NMC horizon project strategic brief. Retrieved 18 April, 2020, from

https://library.educause.edu/-/media/files/library/2017/8/2017nmcstrategicbriefdigitalliteracyheii.pdf

Andrew, M., Taylorson, J., Langille, D. J., Grange, A., Williams, N (2018). Student attitudes towards technology and their preferences for learning tools/devices at two universities in the UAE. Journal of Information Technology Education, 17, 309-344. https://doi.org/10.28945/4111

Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.

Bawden, D. (2008). Origin and Concepts of Digital Literacy. In Colin Lankshear & Michele Knobel (Eds.), Digital Literacies: Concepts, policies, and practices (pp. 17-32). New York: Peter Lang

Bergdahl, N.; Nouri J. & Fors, U. (2020). Disengagement, engagement and digital skills in technology-enhanced learning. Education and Information Technologies, 2, 25, 957 983. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09998-w

Bullen, M., Morgan, T. & Qayyum, A. (2011) Digital learners in higher education: generation is not the issue. Canadian Journal of Learning and Technology. Retrieved 18 Apr, 2020, from http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/550

Chan, BSK; Churchill, D; Chiu, KF (2017). Digital literacy learning in higher education through digital storytelling approach. Journal of International Education Research, 13 (1), 1-16.

Comissão Europeia (2005). i2010: A sociedade da informação e os media ao serviço do crescimento e do emprego. Retrieved 18 May, 2020, from

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/?uri=celex:52005DC0229

Comissão Europeia (2010). Communication from the commission Europe 2020: A strategy for smart, sustainable and inclusive growth. Retrieved 13 Apr, 2020, from

http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=C,OM:2010:2020:FIN:en:PDF

Comissão Europeia (2017). Sobre uma nova agenda da UE em prol do ensino superior. Retrieved 18 Jun, 2020, from

https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52017DC0247&from=CS

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Retrieved 17 Apr, 2020, from

https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN

Comissão Europeia (2019). Reflection paper towards a sustainable Europe by 2030. Retrieved 12 May, 2020, from

https://ec.europa.eu/commission/sites/beta-political/files/rp_sustainable_europe_30-01_en_web.pdf

Correia, T., Leitão, S., & Amaral, M. (2018). AcademiaUP: Empowering Distance Education at University of Porto. ICERI2018 Proceedings. Retrieved 21 May, 2020, from https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/119031

European Parliament (2018). Education in the digital era: challenges, opportunities and lessons for EU policy design (2018/2090(INI)). Retrieved 21 May, 2020, from

https://oeil.secure.europarl.europa.eu/oeil/popups/ficheprocedure.do?lang=en&reference=2018/2090(INI)

Goodfellow, R. (2011). Literacy, literacies and the digital in higher education. Teaching in Higher Education, 16(1), 131-144, DOI: 10.1080/13562517.2011.544125

Guri-Rosenblit, S. (2018). E-teaching in higher education: An essential prerequisite for e-learning. Journal new approaches in educational research, 7 (2), 9-97.

Edmunds, R., Thorpe, M., & Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: A technology acceptance model approach. British Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01142.x

English, E. (2016). A digital literacy initiative in honors: Perceptions of students and instructors about its impact on learning and pedagogy. Journal of the National Collegiate Honors Council, 17(2), 125-155.

Gil Serra, A. F., & Roca-Piera, J. (2015). Movilidad virtual, reto del aprendizaje de la educación superior en la Europa 2020. Revista De Educación a Distancia (RED), (26). Retrieved 12 May, 2020 from https://revistas.um.es/red/article/view/231941

Hall, M.; Nix, I. & Baker, K. (2013). Student experiences and perceptions of digital literacy skills development: Engaging learners by design? Electronic Journal of e-Learning, 11(3), 227-225.

Helsper, E. J. & Eynon, R. (2010) Digital natives: where is the evidence? British educational research journal, 36, 503-520.

Kempster Group (2008). California ICT digital literacy policy framework. Retrieved 17 May, 2020, from http://www.cetfund.org/files/CETF%20ICT%20Digital%20Literacy%20Policy%20Framework.pdf

Johnson, L., Becker, S. A., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Hall, C. (2016). NMCHorizon Report; 2016 Higher Education Edition. Retrieved 28 Abr, 2020, from https://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/2016-nmc-horizon-report-he-EN-1.pdf

Koumachi, B. (2019). The digital turn in higher education: “Digital natives” mythbusted. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 3(1), 56-62.

Lankshear, C. & Knobel, M. (Eds.)(2008). Digital Literacies: Concepts, policies, and practices. New York: Peter Lang

Martin, A. & Grudziecki, J. (2006) DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences, 5(4), 249-267. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.11120/ital.2006.05040249

Maxwell, J. A., & Miller, B. A. (2008). Categorizing and connecting strategies in qualitative data analysis. In P. Leavy & S. Hesse-Biber (Eds.), Handbook of emergent methods (pp. 461–477). New York: Guilford Press.

Milenkova, V. & Manov, B. (2019). Mobile learning and the formation of digital literacy in a knowledge society. In IADIS (Eds.)15th International Conference Mobile Learning. Retrieved 17 May, 2020 from http://www.iadisportal.org/digital-library/mdownload/mobile-learning-and-the-formation-of-digital-literacy-in-a-knowledge-society

Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1984). Qualitative data analysis: A source book of new methods. London: Sage Publications.

[authors removed for review]

Redecker, C. & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence

of Educators DigCompEdu. Retrieved 06 July, 2020, from http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC107466/pdf_digcomedu_a4_final.pdf

Tang, C. & Chaw, L. (2016). Digital Literacy: A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment? Electronic Journal of e-Learning, 14(1), 54-65.

União Europeia (2017). Livro branco sobre o futuro da Europa. Retrieved 15 April, 2020, from https://ec.europa.eu/commission/sites/beta-political/files/livro_branco_sobre_o_futuro_da_europa_pt.pdf

United Nations (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Retrieved 20 April, 2020, from https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E

Wineburg, S.; MacGrew, S.; Breakstone, J. & Ortega, T. (2016). Evaluating information: The cornerstone of civic online reasoning. Retrieved 2 Apr, 2020 from https://stacks.stanford.edu/file/druid:fv751yt5934/SHEG%20Evaluating%20Information%20Online.pdf

Publicado
09-08-2020
Versiones
Cómo citar
Monteiro, A., & Leite, C. (2020). Alfabetizaciones digitales en la educación superior: Habilidades, usos, oportunidades y obstáculos para la transformación digital. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.438721
Número
Vol. 21 Núm. 65 (2021): Transición de la educación convencional a la educación y al aprendizaje en línea, como consecuencia del COVID19
Sección
Artículos

Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:

1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.

2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.

Licencia Creative Commons

3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.