Educación histórica y memoria democrática: análisis de la Guerra Civil y la dictadura en los manuales LOMLOE de Educación Primaria
Agencias de apoyo
- Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Agencia Estatal de Investigación. Proyecto de Investigación Nacional I+D+i: “Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Primaria y Secundaria ante los retos del mundo actual: análisis de la conexión entre pasado y presente para la promoción de una ciudadanía crítica (EduHiCon 2).
Resumen
Este estudio analiza cómo se representa la Guerra Civil y la dictadura franquista en los libros de texto de Educación Primaria publicados bajo la LOMLOE en España. A través de un enfoque cualitativo y análisis documental, se examinan cinco editoriales en torno a cuatro dimensiones: contenido textual, terminología historiográfica, recursos visuales y enfoque de género. Los resultados revelan avances limitados en el uso de conceptos clave y en la integración de imágenes con potencial didáctico. Sin embargo, persisten narrativas despolitizadas, omisiones significativas y escasa conexión con los principios de memoria democrática. Se identifican carencias especialmente en el tratamiento de las causas del conflicto, la invisibilización de la infancia y la falta de contextualización del exilio y de la represión específica sobre mujeres. Se propone una mayor integración crítica, inclusiva y contextualizada de estos contenidos en los manuales escolares, con el fin de fomentar una ciudadanía informada y comprometida con los derechos humanos.
Descargas
-
Resumen305
-
PDF123
Citas
Aguilar, P. (2008). Políticas de la memoria y memorias de la política. El caso español en perspectiva comparada. Alianza Editorial.
Alba, N. de, Pérez, N. y Navarro, E. (2024). El conflicto en el currículum de la LOMLOE. Un análisis desde el área de Ciencias Sociales en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. En D. Ortega-Sánchez, J. Castellví y N. González (eds.), Enseñar el conflicto. Perspectivas, significados y límites en la educación para una cultura democrática y la justicia social (pp. 101-112). Dykinson S.L.
Apple, M. W. (1993). El libro de texto y la política cultural. Revista de Educación, 301, 109-126.
Arias, L. Egea, A., Sánchez, R., Domínguez, J. García., F. J. y Miralles, P. (2019). ¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil. Revista Complutense de Educación, 30(2), 461-478. https://doi.org/10.5209/RCED.57625
Banderas, N. y Fuertes, C. (2021). Los docentes frente a los manuales escolares para la enseñanza de la historia reciente de España. En D. Parra y X. M. Souto (coords.), El profesorado como agente de cambio (pp. 133-149). Nau Llibres.
Banderas, N. (2025). Fuentes visuales y audiovisuales para la enseñanza de la dictadura franquista: un análisis de las percepciones del profesorado en activo. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 48, 19–40. https://doi.org/10.7203/dces.48.29306
Bel, J. C. (2017). Imagen y libros de texto de Historia en Educación Primaria: estudio comparativo a partir de un análisis cualitativo. Revista de educación, 377, 82-112. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-377-354
Bel, J. C. y Colomer, J. C. (2017). Guerra Civil y franquismo en los libros de texto actuales de Educación Primaria: análisis de contenido y orientación didáctica en el marco de la LOMCE. Cabás. Revista Internacional Sobre Patrimonio Histórico-Educativo, 17, 1–17. Recuperado de http://revista.muesca.es/articulos17/392-juan-carlos-bel-martinez-y-juan-carlos-colomer-rubio
Bel, J. C., Colomer, J. C. y Valls, R. (2018). Alfabetización visual y desarrollo del pensamiento histórico: actividades con imágenes en manuales escolares. Educación XX1, 22(1). https://doi.org/10.5944/educxx1.20008
Boyd, C. P. (2006). De la memoria oficial a la memoria histórica. La Guerra Civil y la Dictadura en los textos escolares de 1939 al presente. En S. Juliá (coord.), Memoria de la guerra y del franquismo (pp. 79-99). Taurus.
Carril-Merino, M. T., Llonch, N., de la Calle-Carracedo, M. y Ortega-Cervigón, J. I. (2024). Explorando iconos culturales medievales en Educación Primaria: comparativa en manuales escolares de Cataluña y Castilla y León. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(2), 35–50. https://doi.org/10.6018/reifop.601331
Castillejo, E. (2009). Análisis del contenido ideológico de los manuales de Historia, Bordón. Journal of Education, 61(2), 45-57.
Castro, B., López-Facal, R., Jiménez G. y Schugurensky, D. (2021). What can be learned from decontextualised heritage? En C. Gómez, P. Miralles y R. López (eds.), Handbook of Research on Teacher Education in History and Geography (pp. 283-308). Peter Lang.
Delgado, A. (2022). La enseñanza de la Historia y los debates parlamentarios en la reforma educativa de la LOMLOE. Ayer. Revista de Historia Contemporánea, 127(3), 337–352. https://doi.org/10.55509/ayer/975
Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (Eds.). (2011). The SAGE handbook of qualitative research (4.ª ed.). SAGE.
Diez, E. J. (2014). La memoria histórica en los libros de texto escolares. Revista Complutense de Educación, 25(2), 393-409. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n2.41613
Díez, E. J. (2020). La asignatura pendiente: La memoria histórica democrática en los libros de texto escolares. Plaza y Valdés Editores.
Díez, E. J. y García, B. (2023). La memoria histórica democrática de las mujeres. Segunda República, Guerra y Exilio. Plaza y Valdés Editores.
Díez, E. J. y Rodrigues, J. (2024). Las políticas educativas sobre la memoria histórica democrática desarrolladas actualmente [Comunicación en congreso]. II Congreso Internacional Historia con Memoria en la Educación, Navarra. https://congresohistoriaconmemoriaenlaeducacion.org/wp-content/uploads/2024/09/enrique-diez-jonatan-rodrigues-las-politicas-educativas-sobre-la-memoria-historica-democratica-en-la-actualidad.pdf
Domínguez-Almansa, A. y López-Facal, R. (2015). Paisajes invisibles, patrimonios en conflicto: experiencias en la formación del profesorado y la Educación Primaria. En A. M. Hernández, C. R. García y J. L. de la Montaña (Eds.), Una enseñanza de las Ciencias Sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 713-720). Universidad de Extremadura y AUPDCS.
Domínguez-Almansa, A. y López-Facal, R. (2017a). Formación de maestros y educación patrimonial. Estudios pedagógicos, 43(4), 49-68. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000400003
Domínguez-Almansa, A. y López-Facal, R. (2017b). Patrimonios en conflicto, competencias cívicas y formación profesional en educación primaria. Revista de Educación, 375, 86-109. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-375-336n
Epstein, T. y Peck, C.L. (eds.) (2019). Teaching and learning difficult histories in international contexts. A sociocultural approach. Routledge.
Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: Textual analysis for social research. Routledge.
Fernández, B. (2021). La Formación cívica y la enseñanza de la guerra civil española: los temas controvertidos en la educación secundaria. Clío, 47, 1-22. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2021475856
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa (2.ª ed.). Morata.
Fuertes, C. (2018). La dictadura franquista en los manuales escolares recientes: una revisión crítica. Revista Historia Autónoma, 12, 279–297. https://doi.org/10.15366/rha2018.12.015
Fuertes, C. (2019). Pervivencias en las narrativas sobre la dictadura franquista en los manuales escolares actuales. En D. Parra y C. Fuertes (coords.) Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas (pp. 209-236). Tirant Humanidades.
Fuertes, C. (2023). Entre silencios y ambigüedades: la historia reciente de España en los libros de texto. En C. Fuertes y D. Parra (coords.), La España reciente (c. 1931-c. 1982). Actualización para una educación crítica (pp. 15-40). PUV.
Gámez-Ceruelo, V. y Sáez, I. (2017). La imagen como documento gráfico visual en la enseñanza de la historia en educación primaria en perspectiva comparada. Análisis y propuesta didáctica. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 127–142. https://doi.org/10.6018/reifop/20.2.284781
García-Ruiz, C. R. y García-Morís, R. (2024). La memoria histórica y democrática en los currículos LOMLOE de Educación Primaria de las comunidades autónomas españolas. Clío. History and History Teaching, 50, 1-18. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.20245010825
González, J.-M., Rivero, P. y García Ceballos, S. (2024). Uso del libro de texto en España: un estudio exploratorio con profesorado de Geografía, Historia e Historia del Arte. El Futuro del Pasado, 16, 1075–1105. https://doi.org/10.14201/fdp.31282
Grever, M. y Van Der Vlies, T. (2017). Why national narratives are perpetuated: A literature review on new insights from history textbook research. London Review of Education, 15(2). https://doi.org/10.18546/LRE.15.2.11
Hamodi, C. (2014). ¿Transmiten los libros de texto el valor de la igualdad desde la perspectiva de género? estudio del lenguaje icónico de dos editoriales. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 7(1), 30- 55.
Ibáñez, S. y Alonso-Centeno, A. (2021). Pervivencia e influencia de los mitos fundacionales del franquismo en los textos escolares de la enseñanza secundaria castellanoleonesa. Panta Rei: revista digital de Historia y didáctica de la Historia, 15, 69-102. https://doi.org/10.6018/pantarei.453351
Jaén, S., Cruz, A. de la y Cruz, S. (2025). Historia soterrada. La represión franquista en los libros escolares de Bachillerato. Vegueta. Anuario de la Facultad de Geografía e Historia, 25(1), 375-397. https://doi.org/10.51349/veg.2025.1.15
Korostelina, K. y Lässig, S. (Eds.) (2013). History education and post-conflict reconciliation: Reconsidering joint textbook projects. Routledge.
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2.ª ed.). SAGE.
Kropman, M., van Boxtel, C. y van Drie, J. (2020). Narratives and Multiperspectivity in Dutch Secondary School History Textbooks. Journal of Educational Media, Memory, and Society, 12(1). https://doi.org/10.3167/jemms.2020.120101
López-Facal, R. y Santidrián, V. M. (2011). Los “conflictos sociales candentes” en el aula. Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 69, 8-20.
López-Navajas, A. (2014). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363, 282-308. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2012-363-188
López-Zurita, M. y Felices, M.ª M. (2023). Temas controvertidos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Análisis de concepciones y usos en docentes de Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 41(1), 9-30. https://doi.org/10.6018/educatio.456711
Luna, U., Castrillo, J., Gillate, I. y Ibáñez-Etxeberría, A. (2021). Conocimientos del profesorado en formación inicial sobre la Guerra Civil y su tratamiento en las aulas. El Futuro del Pasado, 13, 613-639. https://doi.org/10.14201/fdp.27127
Miralles, P. y Gómez, C. J. (2017). Enseñanza de la historia, análisis de libros de texto y construcción de identidades colectivas. Historia y Memoria de la Educación, 6, 9-28. https://doi.org/10.5944/HME.6.2017.18745
Molpeceres, A. (2011). Conflictos: la memoria de los alumnos. De la Guerra Civil a la transición. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 69, 21-28.
Navarro, E., Alba, N. de y Pérez, N. (2023). La enseñanza de las ciencias sociales para educar a la ciudadanía. Un análisis del currículum de la LOMLOE en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. En C. R. García, A. Razquín, M. del M. Felices, M. J. López y J. L. Zorrilla (eds.), Educación en memoria histórica y democrática. Currículum y experiencias en educación formal, no formal y formación del profesorado (pp. 75-82). Dykinson S.L.
Outeiral, N., Riveiro, T. y Domínguez, A. (2023). Memoria histórica con perspectiva de género en las aulas de Primaria. En C. R. García, A. Razquín, M. del M. Felices, M. J. López y J. L. Zorrilla (eds.), Educación en memoria histórica y democrática. Currículum y experiencias en educación formal, no formal y formación del profesorado (pp. 283-291). Dykinson S.L.
Pedrouzo, A. y Castro, B. (2021). Del Pazo de Meirás a la Matanza de Oseira: intervención educativa sobre memoria, patrimonio y conflicto. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96 (35.3), 11-28. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.91335
Pingel, F. (2008). Can truth be negotiated? History textbook revision as a means to reconciliation. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 617(1), 181-198.
Rausell, H. (2019). La historia de las mujeres y el “derecho al pasado”. En D. Parra y C. Fuertes (coords.) Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas (pp. 237-253). Tirant Humanidades.
Rich, T. y An, S. (2022). Teaching Difficult Histories of Immigration at the Elementary Level. In L. McArthur, M. Sheppard & S. A. Levy (eds.), Teaching Difficult Histories in Difficult Times: Stories of Practice (pp. 167-178). Teachers College Press.
Rodríguez, R. A. y Simón, M. M. (2014). La construcción de la narrativa nacional española en los manuales escolares de Educación Primaria. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1), 101-113.
Rodríguez, R. A. y Solé, G. (2018). Los manuales escolares de historia en España y Portugal. Reflexiones sobre su uso en Educación Primaria y Secundaria. Arbor, 194(788): a444. https://doi.org/10.3989/arbor.2018.788n2004
Romero, J. (2021). Apuntes para una sociogénesis del currículo centrado en problemas sociales. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 9, 14-40. https://doi.org/10.17398/2531-0968.09.14
Romero, J., Louzao, M. y Macías, D. (2024). Populismo y didáctica crítica de las ciencias sociales. Con-ciencia Social, 7, 51-86. https://doi.org/10.7203/con-cienciasocial.7.28398
Sáiz, J. y Colomer, J.C. (2023). Metodología y fuentes sobre la historia reciente de España en los libros de texto: limitaciones y posibilidades para enseñar pensamiento histórico. En C. Fuertes y D. Parra (coords.), La España reciente (c. 1931-c. 1982). Actualización para una educación crítica (pp. 61-83). PUV.
Sáez-Rosenkranz, I. y Martínez-Gil, T. (2022). Apéndices de la historia reciente: sujetos, patrimonio y vida cotidiana en los libros de texto. En A. J. Farrujia (coord.), Patrimonio cultural, género y educación. Los libros de texto como transmisores del conocimiento en primaria y secundaria (pp. 17-32). Octaedro.
Serafini, F. (2014). Reading the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy. Teachers College Press.
Silva, E. (2020). Agujeros en el silencio: renglones de memoria contra la impunidad del franquismo (2000-2020). Postmetrópolis Editorial.
Subirats, M. (2022). Libro de texto: una cultura androcéntrica. En A. J. Farrujia (coord.), Patrimonio cultural, género y educación. Los libros de texto como transmisores del conocimiento en primaria y secundaria (pp. 17-32). Octaedro.
Wooley, R. (2010). Tackling Controversial Issues in the Primary School. Facing life’s challenges with your learners. Routledge.
Valls, R. (2009). Historia y memoria escolar. Segunda República, Guerra Civil y dictadura franquista en las aulas. PUV.
Valls, R., Parra, D. y Fuertes, C. (2017). Los temas históricos conflictivos y su abordaje escolar: un ejemplo español. Clío & Asociados. La historia enseñada, 25, 8-21.
Valls, R. (2019). Enseñanza escolar de la historia y uso de los manuales en las aulas. En D. Parra y C. Fuertes (coords.) Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas (pp. 125-147). Tirant Humanidades.
Fuentes
Anaya 6 (2023). Benítez, J. K. (coord.) (2023). 6 Primaria. Ciencias Sociales. Editorial Anaya.
Grupo Edebé (2023). Ciencias Sociales 6 (volumen 2). Editorial Edebé.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado 295, de 10 de diciembre de 2013. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886
Ley 20/22, de 19 de octubre, de Memoria Democrática. Boletín Oficial del Estado 252, de 20 de octubre de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-17099
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado 340, de 30 de diciembre de 2020 (pp. 122868-122953). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
Santillana 6 (2023). Grence, T. (dir.) (2023). Ciencias Sociales 6. Primaria. Editorial Santillana.
SM 6 (2023). Garín, M., Martín, S., López, J. G. y Equipo SM (2023). Revuela 6. Ciencias Sociales. Editorial SM.
Vicens Vives 6 (2023). Batet, M., Domínguez, J., Gatell, C. y Sobrino, D. (2023). Ciencias Sociales 6. Educación Primaria. Editorial Vicens Vives.
Derechos de autor 2026 María Belen San Pedro Veledo

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Todos los contenidos publicados en nuestra revista están sujetos a una licencia Atribución 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0) de Creative Commons. Usted es libre de compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial), bajo los siguientes términos:
Reconocimiento: Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace.
CompartirIgual: Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
El texto completo de la licencia se puede consultar en: Licencia Creative Commons





