Revisión de la investigación sobre los conocimientos pedagógicos de los profesores de historia en los países de habla alemana

Argast, R., Ritzer, N., Koszuta, A., & Lüthi, T. (2023). Geschichte kompetenzorientiert unterrichten – Fallanalysen zum Planungs- und Unterrichtshandeln von Berner Geschichtslehrpersonen der Sekundarstufe I [Case studies of the planning and teaching practices of lower secondary school history teachers in Bern]. Didactica Historica: Geschichtsdidaktische Forschung, 9, 53–63. https://doi.org/10.57694/7040

Atembone, J. N. (2023). How should history teaching in Cameroon respond to the arrival of the Anthropocene era?’. International Journal of History Education and Culture, 44, 87–98. https://doi.org/10.46499/2411

Barsch, S., & Barte, B. (2019). ‘Es bereitet sie vor, an den richtigen Stellen zu staunen, wenn sie die Tageszeitung lesen’. Historisches Fachwissen aus Perspektive von Mediavist*innen [Historical content knowledge from the perspective of mediavists]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 18, 78–96.

Barsch, S., Rein, F., & Wilkening, J.-C. (2025). Beyond the individual cognitive perspective: A framework for inclusive history education. Panta Rei. Revista Digital de Historia y Didáctica de la Historia, 19, 329–346 https://doi.org/10.6018/pantarei.625281

Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1997). Writing narrative literature reviews. Review of General Psychology, 1(3), 311–320.

Baumert, J., & Kunter, M. (2013). The COACTIV model of teachers’ professional competence. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Eds.), Cognitive activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers (pp. 25–48). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1- 4614-5149-5

Bernhard, R. (2021). Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen empirisch erforschen [Empirical research into the beliefs of history teachers]. Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaften, 32(2), 103–122. https://doi.org/10.25365/oezg-2021- 32-2-6

Bromme, R. (1997). Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers [Teacher competencies, functions and teaching activities]. In F. E. Weinert (Ed.), Psychologie des Unterrichts und der Schule (Vol. 3, pp. 177–212). Hogrefe.

Carretero, M., & Gartner, E. (2024). Artificial intelligence and historical thinking: A dialogic exploration of ChatGPT / inteligencia artificial y pensamiento histórico: una exploración dialógica del ChatGPT. Studies in Psychology: Estudios de Psicología, 45(1), 80–102. https://doi.org/10.1177/02109395241241379

Cramer, C. (2019). Beruf, Rolle und Professionalität von Lehrpersonen [The profession, role and professionalism of teachers]. In E. Kiel, B. Herzig, U. Maier, & U. Sandfuchs (Eds.), Handbuch Unterrichten an allgemeinbildenden Schulen (pp. 133–140). Klinkhardt.

Eckert, C. (2020). Feedback und Diagnose beim historischen Lehren und Lernen – Entwicklung eines Vignettentests zur Erfassung professioneller Kompetenz bei angehenden Lehrkräften [Feedback and diagnosis in historical teaching and learning]. Doctoral thesis. Heidelberg University of Education. https://nbn- resolving.org/urn:nbn:de:bsz:he76-opus4-3781

Eisele-Brauch, N., & Deschner, A. (2010). Bilingualer Unterricht im Sachfach Geschichte: Ansatz und erste Ergebnisse eines Forschungsprojekts zur Lehrerkompetenz ‘Kompetenzorientierte Materialentwicklung’ [Results of a research project on ‘competence-oriented material development’]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 9, 98–109.

Fenn, M., & Urban, S. (2021). Das Potsdamer Modell des erweiterten Fachwissens für den schulischen Kontext Geschichte. Explorative Prüfung in einer Delphi-Studie [Potsdam model of expanded content knowledge for the school context: A delphi study]. In S. Barsch & B. Barte (Eds.), Motivation – Kognition – Reflexion. Schlaglichter auf geschichtsdidaktischer Professionsforschung (pp. 105–133). Wochenschau.

Fitchett, P. G., & Heafner, T. L. (2018). Teacher quality or quality teaching? Eighth grade social studies teachers’ professional characteristics and classroom instruction as predictors of U.S. history achievement. RMLE Online, 41(9), 1–17. https://doi.org/10.1080/19404476.2018.1514826

Fogo, B. (2014). Core practices for teaching history: The results of a delphi panel survey. Theory & Research in Social Education, 42(2), 151–196. https://doi.org/10.1080/00933104.2014.902781

Fukaya, T., Nakamura, D., Kitayama, Y., & Nakagoshi, T. (2025). A systematic review and meta-analysis of research on mathematics and science pedagogical content knowledge: Exploring its associations with teacher and student variables. Teaching and Teacher Education, 155, 104881. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104881

Gestsdóttir, S. M., Van Drie, J., & Van Boxtel, C. (2024). Student teacher professional growth on teaching historical thinking and reasoning: A case study on the use of an observation instrument. Historical Encounters, 11(1), 78–94. https://doi.org/10.52289/hej11.106

Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. In A. Berry, P. Friedrichsen, & J. Loughran (Eds), Re-examining pedagogical content knowledge in science education (pp. 38–52). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315735665-8

Handro, S., & Kilimann, V. (2020). Sprachsensibler Geschichtsunterricht als Professionalisierungsaufgabe [Language-sensitive history teaching as a professional development task]. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 42(3), 656– 668. https://doi.org/10.24452/sjer.42.3.10

Hartmann, C. (2019). Lehrerprofessionalität im geschichtsbezogenen Sachunterricht: Fachdidaktisches Wissen, motivationale Orientierungen und Überzeugungen im Kontext der institutionellen Lehrerausbildung [Teacher professionalism in history-related social studies]. Julius Klinkhardt.

Hasberg, W. (2010). Historiker oder Pädagoge? Geschichtslehrer im Kreuzfeuer der Kompetenzdebatte [Historian or educator? History teachers in the crossfire of the competence debate]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 9, 159–179.

Heuer, C., Körber, A., Schreiber, W., & Waldis, M. (2019). GeDiKo – Professionstheoretische Überlegungen zur Modellierung geschichtsdidaktischer Kompetenzen [GeDiKo – Considerations on the modelling of history didactics competencies]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 18, 97–111. https://doi.org/10.13109/zfgd.2019.18.1.97

Heuer, C., & Resch, M. (2018). Aufgabenkultur und Aufgabenformate [Task culture and task formats]. Geschichte für heute. Zeitschrift für historisch-politische Bildung, 11(3), 5–23.

Heuer, C., Resch, M., & Seidenfuß, M. (2017). ‘What do I have to know to teach history well?’ Knowledge and expertise in history teaching – A proposal. Yesterday and Today, 18, 27–41. https://doi.org/10.17159/2223-0386/2017/n18a2

Jonkisz, E., Moosbrugger, H., & Brandt, H. (2012). Planung und Entwicklung von Tests und Fragebogen [Planning and development of tests and questionnaires]. In H. Moosbrugger & A. Kelava (Eds.), Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (pp. 27– 74). Springer.

Jung, M., & Thünemann, H. (2007). Welche Kompetenzen brauchen Geschichtslehrer? Für eine Debatte über fachspezifische Standards in der Geschichtslehrerausbildung [What competencies do history teachers need?]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 6, 243–252.

Kanert, G. (2014). Geschichtslehrerausbildung auf dem Prüfstand. Eine Längsschnittstudie zum Professionalisierungsprozess [History teacher training under review. A longitudinal study on the professionalisation process]. V&R unipress.

Kipman, U., & Kühberger, C. (2020). Einsatz und Nutzung des Geschichtsschulbuches: Eine Large-Scale-Untersuchung bei Schülern und Lehrern [Use and application of history textbooks: A large-scale study of students and teachers]. Springer.

Lévesque, S., & Clark, P. (2018). Historical thinking: Definitions and educational applications. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds), The Wiley international handbook of history teaching and learning (pp. 117–148). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119100812.ch5

Litten, K. (2017). Wie planen Geschichtslehrkräfte ihren Unterricht? Eine empirische Untersuchung der Unterrichtsvorbereitung von Geschichtslehrpersonen an Gymnasien und Hauptschulen [How do history teachers plan their lessons?]. V&R unipress.

Mägdefrau, J., & Michler, A. (2012). Individualisierende Lernaufgaben im Geschichtsunterricht. Eine empirische Untersuchung zur Rolle von Schulbuchaufgaben und Eigenkonstruktion der Lehrkräfte [Learning tasks in history lessons. An empirical study on the role of textbook tasks and teachers’ own constructions]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 11, 208–232.

Martell, C. C., Martinelle, R., & Chalmers, J. P. (2024). Becoming and remaining (un)critical: A longitudinal study of beginning history teachers. American Educational Research Journal, 61(4), 687–723. https://doi.org/10.3102/00028312241262280

Meis, F., & Zuckowski, A. (2017). Zur Kompetenz historischen Denkens angehender Geschichtslehrerinnen und -lehrer. Quantitative Befunde eines Extremgruppenvergleichs mit Schülerinnen und Schülern [On the historical thinking competencies of prospective history teachers]. In M. Waldis & B. Ziegler (Eds.), Forschungswerkstatt Geschichtsdidaktik 15. Beiträge zur Tagung ‘geschichtsdidaktik empirisch 15’ (pp. 221–233). hep.

Monte-Sano, C., & Budano, C. (2013). Developing and enacting pedagogical content knowledge for teaching history: An exploration of two novice teachers’ growth over three years. Journal of the Learning Sciences, 22(2), 171–211. https://doi.org/10.1080/10508406.2012.742016

Muckel, K. (2025). Virtual Reality im Geschichtsunterricht – Überzeugungen von Lehramtsstudierenden [Virtual reality in history teaching – beliefs of student teachers]. Didactica Historica: Geschichtsdidaktische Forschung, 11, 37–49. https://doi.org/10.33055/DIDACTICAHISTORICARDH.2025.011.01.37

Must, T. (2020). Kompetenzentwicklung im Praxissemester [Competence development during the practical semester]. PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 2(1), 64–82. https://doi.org/10.4119/PFLB-3611

Nitsche, M. (2019). Beliefs von Geschichtslehrpersonen – eine Triangulationsstudie [Beliefs of history teachers – a triangulation study]. hep. https://doi.org/10.36933/9783035516005

Nitsche, M. (2021). Ansätze und Methoden der Professionsforschung in Geschichte [Approaches and methods to researching teacher professionalisation in history]. In S. Barsch & B. Barte (Eds.), Motivation – Kognition – Reflexion. Schlaglichter auf geschichtsdidaktischer Professionsforschung (pp. 18–35). Wochenschau.

Nitsche, M. (2022). Beliefs im Geschichtsunterricht [Beliefs and history teaching]. In G. Weißeno & B. Ziegler (Eds.), Handbuch Geschichts- und Politikdidaktik (pp. 345–358). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-29673-5_24-1

Nitsche, M. (2024). Why an integrated approach matters: Searching for a way to understand the formation of prospective history teachers’ epistemological beliefs. In H. Åström Elmersjö & P. Zanazanian (Eds), Teachers and the epistemology of history (pp. 245–263). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-031-58056- 7_14

Nitsche, M., & Waldis, M. (2022). Narrative competence and epistemological beliefs of German Swiss prospective history teachers: A situated relationship. Historical Encounters, 9(1), 116–140. https://doi.org/10.52289/hej9.107

Resch, M. (2022). Professionelle Kompetenz von Geschichtslehrkräften [Professional competence of history teachers]. In G. Weißeno & B. Ziegler (Eds), Handbuch Geschichts- und Politikdidaktik (pp. 267–282). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-29668-1_18

Resch, M., & Heuer, C. (2019). Fachwissen und geschichtsdidaktisches Wissen und Können bei Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtnern zu Beginn der zweiten Ausbildungsphase [Content knowledge and history didactic knowledge and skills of teacher trainees at the beginning of their practical training phase]. In M. Waldis & B. Ziegler (Eds.), Forschungswerkstatt Geschichtsdidaktik 17. Beiträge zur Tagung ‘geschichtsdidaktik empirisch 17’ (pp. 107–118). hep.

Resch, M., Heuer, C., & Lohse-Bossenz, H. (2019). Zur Entwicklung von Fachwissen und geschichtsdidaktischem Können während des Referendariats – Ergebnisse einer Längsschnittstudie zum Professionalisierungsprozess [On the development of content knowledge and history didactic skills during the traineeship]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 18, 61–96.

Resch, M., Heuer, C., & Lohse-Bossenz, H. (2023). Eine Intervention zur Förderung geschichtsdidaktischen Wissens und Könnens zur Konstruktion von Aufgaben für den Geschichtsunterricht [An intervention to promote historical didactic knowledge and skills for the construction of tasks for history lessons]. In M. Waldis & M. Nitsche (Eds.), Geschichtsdidaktisch intervenieren (pp. 128–152). hep.

Resch, M., Vollmer, C., & Seidenfuß, M. (2017). Ein Vignettentest zur Erfassung fachdidaktischer Kompetenzen bei angehenden Geschichtslehrkräften [A vignette test to assess subject-specific didactic competencies in prospective history teachers]. In M. Waldis & B. Ziegler (Eds.), Forschungswerkstatt ‘Geschichtsdidaktik 15’. Beiträge zur Tagung ‘geschichtsdidaktik empirisch 15’ (pp. 163–176). hep.

Schreiber, W. (2022). Kompetenzmodelle für Geschichtslehrkräfte [Competency models for history teachers]. In G. Weißeno & B. Ziegler (Eds), Handbuch Geschichts- und Politikdidaktik (pp. 137–155). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658- 29668-1_10

Seibert, D. (2020). Lehrer werden für das Fach Geschichte – Im Labor! [Becoming a history teacher – in the lab!] Doctoral thesis. Free University of Berlin. http://dx.doi.org/10.17169/refubium-27034

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.2307/1175860

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

Schlutow, M., Scholz, M., & Wilfert, C. (2023). Das Fach im Blick. Empirische Befunde zur professionellen Unterrichtswahrnehmung angehender Geschichtslehrkräfte. [Professional vision of prospective history teachers] Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften, 14(2). https://doi.org/10.46499/2238.2844

Sieberkrob, M. (2023). Sprachbildung und historisches Lernen – aber wie? Ziele, Professionalisierung, Umsetzung [Language education and historical learning – but how? Goals, professionalisation, implementation]. V&R unipress.

Smets, W., & Tuithof, H. (2024). Disentangling pre-service history teachers’ pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 148, 104712. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104712

Tuithof, H., Logtenberg, A., Bronkhorst, L., van Drie, J., Dorsman, L., & van Tartwijk, J. (2019). What do we know about the pedagogical content knowledge of history teachers: A review of empirical research. Historical Encounters, 6(1), 72–95.

van Driel, J., & Berry, A. (2022). Pedagogical content knowledge in preservice teacher education. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of teacher education (pp. 1213–1218). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-981-16-8679-5_176

van Hover, S., & Hicks, D. (2018). History teacher preparation and professional development. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds), The Wiley international handbook of history teaching and learning (pp. 389–418). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119100812.ch15

Wagner, W., Hasenbein, L., Sachenbacher, S., Hölzlwimmer, S., Schulden, M., Pöchmüller, V., Hillenbrand, C., Schreiber, W., & Trautwein, U. (2025). Besserer Unterricht und verbessertes historisches Denken: Ergebnisse einer randomisierten kontrollierten Feldstudie zur Untersuchung der Wirksamkeit einer Lehrkräftefortbildung im Fach Geschichte [Results of a randomized controlled field trial investigating the effectiveness of professional development for teachers in history]. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01302-6

Waldis, M. (2019). Professionelle Unterrichtswahrnehung als Annäherung an fachdidaktisches Wissen von angehenden Geschichtslehrpersonen [Professional vision as an approach to pedagogical content knowledge of prospective history teachers]. In W. Schreiber, B. Ziegler, & C. Kühberger (Eds.), Geschichtsdidaktischer Zwischenhalt. Beiträge aus der Tagung ‘Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte in Eichstätt vom November 2017’ (pp. 223–241). Waxmann.

Waldis, M. (2020). Geschichte in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Professionalisierung im Umfeld von (Hoch-)Schule und Geschichtskultur [Teacher education in history]. In C. Cramer, J. König, M. Rothland, & S. Blömeke (Eds.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (pp. 436–442). UTB.

Waldis, M., Marti, P., & Nitsche, M. (2015). Angehende Geschichtslehrpersonen schreiben Geschichte(n). Zur Kontextabhängigkeit historischer Narrationen [Prospective history teachers write histories]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 14, 63–86. https://doi.org/10.13109/zfgd.2015.14e.1.63

Waldis, M., Nitsche, M., Marti, P., Hodel, J., & Wyss, C. (2014). ‘Der Unterricht wird fachlich korrekt geleitet’. Theoretische Grundlagen, Entwicklung der Instrumente und empirische Erkundungen zur videobasierten Unterrichtsreflexion angehender Geschichtslehrpersonen [Theoretical foundations, development of instruments and empirical explorations of video-based classroom reflection of prospective history teachers]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 13, 32–49. https://doi.org/10.13109/zfgd.2014.13.1.32

Waldis, M., Nitsche, M., & Wyss, C. (2019). Assessing pre-service history teachers’ pedagogical content knowledge with a video survey using open-ended writing assignments and standardized rating items. History Education Research Journal, 16(1), 112–126. https://doi.org/10.18546/HERJ.16.1.10

Waldis, M., & Ziegler, B. (2018). Geschichtsdidaktik [History didactics]. In G. Weißeno, R. Nickolaus, M. Oberle, & S. Seeber (Eds.), Gesellschaftswissenschaftliche Fachdidaktiken (pp. 39–59). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658- 18892-4_3

Wäschle, K., Lehmann, T., Brauch, N., & Nückles, M. (2015). Prompted journal writing supports preservice history teachers in drawing on multiple knowledge domains for designing learning tasks. Peabody Journal of Education, 90(4), 546–559. https://doi.org/10.1080/0161956X.2015.1068084

Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp. 45–65). Hogrefe & Huber Publishers.

Wolf, J. (2021). (Wie) Wirkt Lehrerbildung? Ein Beitrag zur geschichtsdidaktischen Kompetenz- und Lehrerbildungsforschung am Beispiel des Unterrichtsplanungswissens von angehenden Geschichtslehrerinnen und -lehrern [A contribution to research on competence and teacher training in history didactics using the example of lesson planning knowledge of prospective history teachers]. Doctoral thesis. University of Bochum. https://www.researchgate.net/publication/358662389

Wolf, J., & Mierwald, M. (2022). Durch Lehrer*innenbildung zu elaborierteren beliefs? Zur Ausprägung der epistemologischen Überzeugungen bei angehenden Geschichtslehrpersonen [On the development of epistemological beliefs in prospective history teachers]. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 21, 131–148. https://doi.org/10.13109/zfgd.2022.21.1.131

Wolf, J., Rothland, M., & Brauch, N. (2022). The effectiveness of history teacher education concerning the development of lesson planning knowledge: An example from Germany. History Education Research Journal, 19(1). https://doi.org/10.14324/HERJ.19.1.08

Wolf, J., Seiffert, J., Rothland, M., & Brauch, N. (2018). Das geschichtsdidaktische Planungswissen von angehenden Geschichtslehrern/-innen [The history didactic planning knowledge of prospective history teachers]. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, 69(7/8), 373–392.

Wolf, J., Seiffert, J., Seifert, A., Rothland, M., & Brauch, N. (2017). Unterrichtsplanung im Fach Geschichte. Entwicklung eines Testinstruments zur Messung des fachdidaktischen Planungswissens von Lehramtsstudierenden [Lesson planning in history: Development of a test instrument to measure the subject-specific planning knowledge of student teachers]. In S. Wernke & K. Zierer (Eds.), Die Unterrichtsplanung. Ein in Vergessenheit geratener Kompetenzbereich?! Status Quo und Perspektiven aus Sicht der empirischen Forschung (pp. 62–76). Klinkhardt.

Zabold, S. (2023). GeDiKo-T. Zur Entwicklung und Implementation eines Kompetenztests für Geschichtslehrpersonen [GeDiKo-T. On the development and implementation of a competency test for history teachers]. In M. Waldis & M. Nitsche (Eds.), Geschichtsdidaktisch intervenieren (pp. 351–374). hep.