Beyond the Individual Cognitive Perspective: A Framework for Inclusive History Education

Sebastian Barsch; Franziska Rein; Jan-Christian Wilkening

doi:10.6018/pantarei.625281

Autores/as

Sebastian Barsch https://orcid.org/0000-0002-6715-1466
Franziska Rein https://orcid.org/0000-0002-3312-8487
Jan-Christian Wilkening University of Cologne https://orcid.org/0000-0003-2471-4182

DOI: https://doi.org/10.6018/pantarei.625281

Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, Enseñanza de la historia, Educación Universal, Epistemología, Competencias

Resumen

Aunque la inclusión es cada vez más relevante en la enseñanza de la historia, aún falta una teoría específica sobre el pensamiento y aprendizaje históricos inclusivos. Este artículo contribuye a esta teorización presentando un marco inclusivo que va más allá del compromiso cognitivo individual con la historia. Partimos de la premisa de que el pensamiento y el aprendizaje históricos abarcan más que un mero compromiso cognitivo individual con la historia. Nuestro modelo considera tres niveles clave: la perspectiva individual, la intersubjetiva y el apoyo. Primero, se analizan las diversas concepciones de inclusión y los enfoques previos en la enseñanza de la historia. Luego, se examinan las conceptualizaciones del pensamiento y aprendizaje históricos para identificar aspectos que requieren ampliación desde una perspectiva inclusiva. Finalmente, se propone un marco teórico que integra estas dimensiones, incorporando la perspectiva individual (cognición y corporeización), la intersubjetiva (comunicación y adopción de perspectivas) y la estructura de apoyo (asistencia personal y material).

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Ahonen, S. (2001). Politics of identity through history curriculum: Narratives of the past for social exclusion – or inclusion? Journal of Curriculum Studies, 33 (2), 179-194. https://doi.org/10.1080/00220270010011202.

Alavi, B. & Barsch, S. (2018). Vielfalt vs. Elite? Geschichtsunterricht zwischen Subjektorientierung und Standardisierung. In T. Sandkühler, C. Bühl-Gramer, A. John & A. Schwabe and M. Bernhardt (Eds.), Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert: Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung (pp. 189–207). Göttingen: V & R Unipress.

Alexander, C. & Weekes-Bernard, D. (2017). History lessons: inequality, diversity and the national curriculum. Race Ethnicity and Education, 20(4), 478–494. https://doi.org/10.1080/13613324.2017.1294571.

Applebaum, P. M. (2002). Multicultural and Diversity Education: A Reference Handbook. Santa Barbara: ABC CLIO.

Badr Goetz, N. (2007). Das Dialogische Lernmodell: Grundlagen und Erfahrungen zur Einführung einer komplexen didaktischen Innovation in den gymnasialen Unterricht. München: M-Press.

Barricelli, M., Gautschi, P. and Körber, A. (2017). Historische Kompetenzen und Kompetenzmodelle. In M. Barricelli & M. Lücke (Eds.), Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts (pp. 207–235). Frankfurt a. M.: Wochenschau Verlag.

Barsch, S. (2011). “Die Anderen da draußen” – Behinderung als Kategorie der Geschichtsdidaktik. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 10, 105–116.

Barsch, S. (2020a). Inklusiven Geschichtsunterricht planen. Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Barsch, S. (2020b). Über Quellen sprechen - in der eigenen Sprache. In T. Sandkühler & M. Bernhardt (Eds.), Sprache(n) des Geschichtsunterrichts: sprachliche Vielfalt und historisches Lernen (pp. 215–232), Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

Barsch, S. (2022). Leichte Sprache – eine leichte Methode zum Erfassen historischer Quellen?. In S. Handro & B. Schönemann (Eds.), Sprachsensibler Geschichtsunterricht. Geschichtsdidaktische Forschungsperspektiven und -befunde (pp. 103–123). Münster: LIT.

Barsch S. & Leinung S. (2019). „Leichte Sprache“. Vom Übersetzen zur historischen Sinnbildung. Geschichte lernen, 190, 10–15.

Barsch, S. & Barte, B. (2020). Historisches Denken von Schüler_innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Einblicke in die Forschung. In B. Alavi, S. Barsch, C. Kühberger & M. Lücke (Eds.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Zugänge zu einer inklusiven Geschichtsdidaktik (pp. 188–201). Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Barsch, S., Degner, B., Kühberger, C. & Lücke, M. (Eds.). (2020). Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht: inklusive Geschichtsdidaktik. Frankfurt/M: Wochenschau Verlag.

Barsch, S. & Kühberger, C. (2020). Mit allen Sinnen lernen? Zur Vielseitigkeit des historischen Lernens. In B. Alavi, S. AUTHOR, C. Kühberger & M. Lücke (Eds.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Inklusive Geschichtsdidaktik (pp. 385–404). Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Barsch, S. and Lücke, M. (2019). Barrierefreiheit bei Quellen und Darstellungen. In B. Alavi, S. Barsch, C. Kühberger & M. Lücke (Ed.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Zugänge zu einer inklusiven Geschichtsdidaktik (pp. 365–374). Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Barton, K. C. & Levstik, L. S. (2004). Teaching History for the Common Good. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.

Bleher, W. & Hoanzl, M. (2018). Schulische Erziehung – Aspekte, Herausforderungen und Probleme. In T. Müller & R. Stein (Eds.), Erziehung als Herausforderung. Grundlagen für die Pädagogik bei Verhaltensstörungen (pp. 82–118). Klinkhardt: Bad Heilbrunn.

Booth, T. & Ainscow, M. (Ed.). (2006). Index for Inclusion: Developing Learning, Participation and Play in Early Years and Childcare. London: Centre for Studies on Inclusive Education. Retrieved from https://inee.org/sites/default/files/resources/index_for_Inclusion_Developing_Play%2C_Learning_and_Participation_in_the_Early_Years_and_Childcare.pdf.

von Borries, B. (2016). Ästhetisches Vergnügen an und emotionale Verarbeitung von Historie. Ein vernachlässigtes Problem der geschichtsdidaktischen Kompetenzdebatte?. In S. Handro & B. Schönemann (Eds.), Aus der Geschichte lernen? Weiße Flecken der Kompetenzdebatte (pp. 53–76). Berlin: LIT Verlag.

van Boxtel, C. & van Drie, J. (2004). Historical thinking: A comparison of how experts and novices contextualise historical sources. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 4(2), 89–97.

Brauer, J. & Lücke, M. (2013). Emotionen, Geschichte und historisches Lernen: Geschichtsdidaktische und geschichtskulturelle Perspektiven. Göttingen: V & R Unipress.

Bulgren, J., Deshler, D. D. & Lenz, B. K. (2007). Engaging adolescents with LD in higher order thinking about history concepts using integrated content enhancement routines. Journal of Learning Disabilities, 40(2), 121–133. https://doi.org/10.1177/00222194070400020301.

Ciullo, S., Collins, A., Wissinger, D. R., McKenna, J. W., Lo, Y.-L. & Osman, D. (2020). Students with learning disabilities in the social studies: A meta-analysis of intervention research. Exceptional Children, 86(4), 393–412. https://doi.org/10.1177/0014402919893932.

De La Paz, S. (2013). Teaching and learning in history: Effective and reform-based practices for students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 11(1), 89–105.

Degner, B. & Franz, E.-K. (2020). Ästhetik und historisches Lernen. In B. Alavi, S. Barsch, C. Kühberger & M. Lücke (Eds.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Inklusive Geschichtsdidaktik (pp.82–92). Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Degner, B., Franz, E.-K. & Hinz, A. (2017). Inklusions-Material Geschichte Klasse 5-10: Sekundarstufe I. Berlin: Cornelsen.

Degner, B. & Lücke, M. (Eds.) (2016). Geschichtsunterricht ohne Verlierer!? Inklusion als Herausforderung für die Geschichtsdidaktik. Schwalbach/Ts: Wochenschau Verlag.

Deile, L. (2016). Auf dem Weg zu einer Ästhetik historischen Lernens. In M. Buchsteiner & M. Nitsche (Eds.), Historisches Erzählen und Lernen. Historische, theoretische, empirische und pragmatische Erkundungen (pp. 103–120). Wiesbaden: Springer VS.

Dins T. & Keeley, C. (2022). Recognising Basic Health Literacy Capabilities. An Explorative Study on the Relevance of Health-Related Information in the Support of People with Profound Intellectual and Multiple Disabilities. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(24).

van Drie, J. & van Boxtel, C. (2008). Historical reasoning: Towards a framework for analyzing students reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20(2), 87–110. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9056-1.

Echeita Sarrionandía, G. & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26–46.

Frederico, F.& Orsolini, M. (2021). Child Migration and School Achievement. In M. El Alaoui-Faris, A. Frederico & W. Grisold (Eds.), Neurology in Migrants and Refugees. Sustainable Development Goals Series (pp. 67–79). Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-81058-0_7.

Ferretti, R. P., MacArthur, C. D. & Okolo, C. M. (2001). Teaching for historical understanding in inclusive classrooms. Learning Disability Quarterly, 24(1), 59 https://doi.org/10.2307/1511296.

Gautschi, P. (2006). Kompetenzmodell für den Geschichtsunterricht. Retrieved from https://www.lehrmittelverlag-zuerich.ch/Portals/1/Documents/lehrmittelsites/hinschauen%20und%20nachfragen/hinschauen%20und%20nachfragen_downloads/32_Kompetenzen-1.pdf.

Handro, S. (2015). Sprache(n) und historisches Lernen. Eine Einführung. Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 14.

Hartmann, U. (2008). Perspektivübernahme als eine Kompetenz historischen Verstehens. (Dissertation). Retrieved from https://d-nb.info/993516815/34.

Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206–217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778.

Hudson, A. & Reddington, G. (2021). 3-Dimensional History teaching for Inclusion and Diversity. Retrieved from https://onebighistorydepartment.com/2021/03/22/3-dimensional-history-teaching-for-inclusion-and-diversity/.

Keeley, C. (2015). Qualitative Forschung mit Menschen mit geistiger Behinderung. Notwendigkeit und methodische Möglichkeiten zur Erhebung subjektiver Sichtweise unter besonderer Berücksichtigung der Bedürfnisse von Menschen mit geistiger Behinderung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 66(3), 108–119.

Körber, A. (2011). Historical consciousness, historical competencies – and beyond? Some conceptual development within German history didactics. In H. Bjerg, C. Lenz & E. Thorstensen (Eds.), Historicising the Uses of the Past: Scandinavian Perspectives on History Culture, Historical Consciousness and Didactics of History Related to World War II (pp. 145–164). Bielefeld: Transaction Publishers. Retrieved from https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/25380/1004716.pdf?sequence=1#page=146.

Körber, A. (2018). Transcultural history education and competence: Emergence of a concept in German history education. History Education Research Journal, 15(2), 276–291. https://doi.org/10.18546/HERJ.15.2.09.

Kühberger, C. & Barsch, S. (2020). Lernsettings für einen inklusiven Geschichtsunterricht. Zugänge für diversitätssensibles und individuelles historisches Lernen. In B. Alavi, S. Barsch, C. Kühberger & M. Lücke (Eds.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Inklusive Geschichtsdidaktik (pp. 297–310), Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Lee, P. & Ashby, R. (2001). Empathy, perspective taking, and rational understanding. In O. L. Davis Jr., E. A. Yeager & S. J. Foster (Eds.), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies (pp. 21–50). Lanham: Rowman & Littlefield Publishers.

Lee, P., & Shemilt, D. (2003). A scaffold, not a cage: Progression and progression models in history. Teaching History, 113, 13–23.

MacArthur, C. A., Ferretti, R. P. & Okolo, C. M. (2002). On defending controversial viewpoints: Debates of sixth graders about the desirability of early 20th-century American immigration. Learning Disabilities Research & Practice, 17(3), 160–172. https://doi.org/10.1111/1540-5826.00042.

Maggioni, L. (2010). Studying Epistemic Cognition in the History Classroom: Cases of Teaching and Learning to Think Historically. University of Maryland. Retrieved from http://drum.lib.umd.edu/handle/1903/10797.

Mansfield, A. (2022). Increasing inclusion for ethnic minority students by teaching the British Empire and global history in the English history curriculum. Oxford Review of Education, 48(3), 360–375. https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2087618.

Mathis, C. & Parkes, R. (2020). Historical thinking, epistemic cognition, and history teacher education. In C. W. Berg & T. M. Christou (Eds.), The Palgrave Handbook of History and Social Studies Education (pp. 182–212). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-37210-1_9.

Meyer, A., Rose, D. H. & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.

Modena, A. (2023). School Education for Sustainable and Equal Inclusion. Retrieved from https://euroclio.eu/projects/school-education-for-sustainable-and-equal-inclusion/.

Okolo, C. M., Englert, C. S., Bouck, E. C., Heutsche, A. & Wang, H. (2011). The Virtual History Museum: Learning U.S. History in Diverse Eight Grade Classrooms. Remedial and Special Education 32(5), 417–428. https://doi.org/10.1177/0741932510362241.

Okolo, C. M. & Ferretti, R. P. (2014). History instruction for students with learning disabilities. In H. L. Swanson, K. R. Harris & S. Graham (Eds.), Handbook of Learning Disabilities (pp. 463–488). New York: Guilford Press.

Okolo, C. M., Ferretti, R. P. & MacArthur, C. A. (2007). Talking about history: Discussions in a middle school inclusive classroom. Journal of Learning Disabilities, 40(2), 154–165. https://doi.org/10.1177/00222194070400020601.

Omercajic, K. & Martino, W. (2020). Supporting transgender inclusion and gender diversity in schools: A critical policy analysis. Frontiers in Sociology, 5, 27. https://doi.org/10.3389/fsoc.2020.00027.

Paraskeva, J. M. & Steinberg, S. R. (Eds.). (2016). Curriculum: Decanonizing the Field. New York: Peter Lang.

Rein, F. (2021). Historisches Lernen im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Eine Studie zur Sinnbildung durch die eigene Lebensgeschichte. Göttingen: V&R.

Richardson, J. T. E., Mittelmeier, J. & Rienties, B. (2020). The role of gender, social class and ethnicity in participation and academic attainment in UK higher education: An update. Oxford Review of Education, 46(3), 346–362. https://doi.org/10.1080/03054985.2019.1702012.

Robinson, K. H. & Meyer, A. (2012). Doing history the universal design for learning way. In T. E. Hall, A. Meyer & D. H. Rose (Eds.), Universal Design for Learning in the Classroom: Practical Applications (pp. 90–105). New York: Guilford Press.

Ross, E. W. (Ed.). (2014). The Social Studies Curriculum: Purposes, Problems, and Possibilities. Albany: State University of New York Press.

Salinas, C., Rodríguez, N. N. & Lewis, B. A. (2015). The Tejano History Curriculum Project: Creating a Space for Authoring Tejanas/os into the Social Studies Curriculum. Bilingual Research Journal, 38(2), 172–189. https://doi.org/10.1080/15235882.2015.1066275

Sauer, M. (2006). Kompetenzen für den Geschichtsunterricht – ein pragmatisches Modell als Basis für die Bildungsstandards des Verbandes der Geschichtslehrer. Informationen für den Geschichts- und Gemeinschaftskundelehrer, 72, 7–20.

Schreiber, W., Körber, A., von Borries, B., Krammer, R., Leutner-Ramme, S., Mebus, S., … Ziegler, B. (2006). Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell.

Schwabe, A. (2020). Historisches Lernen in Schulen der Vielfalt und Herausforderungen der Digitalisierung. In B. Alavi, S. Barsch, C. Kühberger & M. Lücke (Ed.), Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht. Inklusive Geschichtsdidaktik (pp. 323–337). Frankfurt a. M.: Wochenschau.

Seixas, P. (2009). A modest proposal for change in Canadian history education. Teaching History, 137(4), 26–30.

Seixas, P. (2017). A model of historical thinking. Educational Philosophy and Theory, 49(6), 593–605. https://doi.org/10.1080/00131857.2015.1101363.

Stoel, G., Logtenberg, A. & Nitsche, M. (2022). Researching epistemic beliefs in history education: A review. Historical Encounters, 9(1), 11–34.

Stoel, G., Logtenberg, A., Wansink, B., Huijgen, T., van Boxtel, C., & van Drie, J. (2017). Measuring epistemological beliefs in history education: An exploration of naïve and nuanced beliefs. International Journal of Educational Research, 83, 120–134. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.03.003

Tajic, D. & Bunar, N. (2020). Do both “get it right”? Inclusion of newly arrived migrant students in Swedish primary schools. International Journal of Inclusive Education, 1–15. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1841838.

UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427.

United Nations (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Retrieved from https://www.un.org/en/our-work/documents.

Vadivel, B., Alam, S., Nikpoo, I. & Ajanil, B. (2023). The Impact of Low Socioeconomic Backround on a Child´s Educational Achievements. Education Research International, 1–11. https://doi.org/ 10.1155/2023/6565088

Völkel, B. (2017). Inklusive Geschichtsdidaktik: Vom inneren Zeitbewusstsein zur dialogischen Geschichte. Schwalbach: Wochenschau.

Wilfert, C. & Lankes, S. (2022). Communication. In M. Köster, H. Thünemann & M. Zülsdorf-Kersting (Eds.), Theory of the History Classroom (pp. 128–145). Frankfurt a. M.: Wochenschau Verlag. https://doi.org/ 10.46499/1455.

Wilkening, J. (2025). Historisches Denken von Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten: Einblicke in eine ethnographische Feldstudie. In J. Ramb, P. McLean, P. Riedel & J. van Norden (Ed.), Theorie und Empirie. Ein unzertrennliches Paar? (pp. 179–195). Göttingen: V&R unipress.

Wineburg, S. S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73–87. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.73.

Wissinger, D. R. & De La Paz, S. (2020). Effects of discipline-specific strategy instruction on historical writing growth of students with writing difficulties. Journal of Learning Disabilities, 53(3), 199–212. https://doi.org/10.1177/0022219420904343.

Zülsdorf-Kersting, M. (2022). The history classroom as a social system. In M. Köster, H. Thünemann & M. Zülsdorf-Kersting (Eds.), Theory of the History Classroom (pp. 14–61). Frankfurt a. M.: Wochenschau Verlag. https://doi.org/10.46499/1455.