Gamificación en Medicina de Urgencia
Resumo
La gamificación es entendida como el uso de los principios y elementos propios del juego en actividades no lúdicas, usando el proceso de pensamiento y sus mecanismos para atraer la atención de los usuarios, para resolver problemas. Los elementos que destacan de esta metodología son: el diseño de metas y objetivos, reglas que limiten acciones, creación de narrativa, libertad de elección y error, uso de incentivos, retroalimentación inmediata, etc. Dentro de los beneficios de utilizar la gamificación existen: mejorar la experiencia de aprendizaje, combinar diversión con estudio, permitir la resolución de desafíos de la vida real sin miedo al error, acompañar estrategias educativas innovadoras. Aunque existe una amplia investigación sobre la gamificación en la educación médica, existe poca evidencia de estudios que aborden su impacto en el aprendizaje. El objetivo de esta investigación es evaluar el impacto en el aprendizaje a través de la gamificación en medicina de urgencia en estudiantes de medicina en Chile. Métodos: estudio controlado aleatorio con participación voluntaria. Los participantes asistirán a una clase de medicina de urgencia. Luego, serán asignados aleatoriamente en un grupo control, con metodología tradicional de discusión de casos clínicos, y otro grupo con metodología gamificada, que simulará trabajar en una sala de urgencias, resolviendo casos clínicos. Los elementos de gamificación incorporados serán: narrativa, reglas de juego, libertad de elección, restricción de tiempo, retroalimentación, libertad para equivocarse, cooperación y competencia. Finalmente, los participantes responderán una evaluación con la que se medirá el nivel de aprendizaje alcanzado. Resultados: Participaron 17 estudiantes, de 7 universidades de Chile, principalmente del IV y V nivel de la carrera. Debido a la pequeña muestra del estudio, no se puede afirmar que existe una diferencia significativa entre los resultados, por lo que se hace necesario realizar más estudios para identificar el impacto de la estrategia en el aprendizaje.
Downloads
Metrics
Referências
Deterding S, Dixon D, Khaled R et al. From game design elements to gamefulness: defining "gamification". MindTrek '11: Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media EnvironmentsSeptember 2011 Pages 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Werbach K, Hunter D. “For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business.” Wharton Digital Press; 2012. 148 p.
Zichermann G, Cunningham C. Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. “O'Reilly Media, Inc.”; 2011. 182 p.
EduTrends Gamification — Observatory of Educational Innovation [Internet]. Tec.mx. [cited 2021 May 28]. Available at: https://observatorio.tec.mx/edutrendsgamificacion
Wangi N, Halim P, Badruddin S et al. Gamification Framework and Achievement Motivation in Digital Era: Concept and Effectiveness. International Journal of Engineering & Technology, 7 (3.6) (2018) 429-431. https://doi.org/10.14419/IJET.v7I3.6.17487
Coelho R, Claper J, Klipperl C et al. Simulation must go on! Online Simulation to medical students as a learning strategy during social isolation of COVID-19 pandemic. International Meeting on Simulation in Healthcare (IMSH 2021) Technical Proceedings. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3803288
Furdu I, Tomozei C, Kose U. Pros and cons gamification and gaming in classroom. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 8(2), 2017, 56-62. https://arxiv.org/abs/1708.09337
Bigdeli S, Kaufman D. Digital games in medical education: Key terms, concepts, and definitions. Med J Islam Repub Iran. 2017;31:52. https://doi.org/10.14196/mjiri.31.52
Kiryakova, G., Angelova, N., & Yordanova, L. (2014). Gamification in education. Proceedings of ASBBS 2014; 21(1). Inform Res Management Assoc (USA). http://doi.org/10.4018/978-1-5225-5198-0
Santamaría A, Alcalde E. A university experience of gamification online or in the face-to-face classroom: is this learning resource possible in both environments? Rev. bras. linguist Appl. 2020; 20 (4). https://doi.org/10.1590/1984-6398202016390
Nieto-Escamez, FA, Roldán-Tapia, MD Gamification as online teaching strategy during COVID-19: a Mini-review. Frontiers in psychology 2021; 1644. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.648552
Kanat IE, Siloju S, Raghu TS, Vinze AS. Gamification of emergency response training: A public health example [Internet]. 2013 IEEE International Conference on Intelligence and Security Informatics. 2013. http://dx.doi.org/10.1109/isi.2013.6578802
Guérard-Poirier N, Beniey M, Meloche-Dumas L, Lebel-Guay F, Misheva B, Abbas M, et al. An Educational Network for Surgical Education Supported by Gamification Elements: Protocol for a Randomized Controlled Trial [Internet]. Vol. 9, JMIR Research Protocols. 2020. p. e21273. http://dx.doi.org/10.2196/21273
Shawaqfeh MS. Gamification as a Learning Method in Pharmacy Education [Internet]. Vol. s2, Journal of Pharmaceutical Care & Health Systems. 2015. http://dx.doi.org/10.4172/2376-0419.s2-004
Ohn MH, Ohn KM, D'Souza UJ, Arifin Z, Pang V, Iswandono Z, et al. Development of novel ECG gamification platform gamed-ecg. EDULEARN17 Proceedings. 2017. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2017.2430
see c Gaming in Anatomy Education. Teaching Anatomy. 2020. p. 63–71. https://doi.org/10.1007/978-3-030-43283-6
Nevin CR, Westfall AO, Rodriguez JM, et al. Gamification as a tool for enhancing graduate medical education. Postgrad Med J. 2014;90(1070):685-693. http:// doi. org/ 10.1136/postgradmedj-2013-132486
V. Burgess, A. Fica, M. Rojas (2021) Medical History Construction: Teaching With Gamification In Emergency Medicine, ICERI2021 Proceedings, pp. 2097-2103. https://dx.doi.org/10.21125/iceri.2021.0539
Molina M, Ochoa, V. Clinical trial (III). Randomization. Masking. Evidence in Pediatrics. 2005:1-6. http://www.evidenciasenpediatria.es/EnlaceArticulo?ref=2015;11:15
Direitos de Autor (c) 2022 Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Os trabalhos publicados nesta revista estão sujeitos aos seguintes termos:
1. O Serviço de Publicações da Universidade de Murcia (o editor) preserva os direitos económicos (direitos de autor) das obras publicadas e favorece e permite a sua reutilização ao abrigo da licença de utilização indicada no ponto 2.
2. Os trabalhos são publicados sob uma licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-NãoDerivada 4.0.
3. Condições de autoarquivamento. Os autores estão autorizados e incentivados a divulgar eletronicamente as versões pré-impressas (versão antes de ser avaliada e enviada à revista) e / ou pós-impressas (versão avaliada e aceita para publicação) de seus trabalhos antes da publicação, desde que favorece sua circulação e difusão mais precoce e com ela possível aumento de sua citação e alcance junto à comunidade acadêmica.
