Intervención temprana de la lectura y la escritura en estudiantes españoles
Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar el rendimiento en lectura y escritura en estudiantes españoles, tras su intervención desde edades tempranas. La finalidad de la intervención es priorizar y sistematizar la instrucción en principio alfabético, conciencia fonológica, fluidez lectoescritora, vocabulario y comprensión textual. La muestra está formada por 126 sujetos, distribuidos en grupo instruido (n=62) y grupo no instruido (n = 64), pertenecientes a zonas socioculturales medias, con inteligencia normal y sin déficits físicos, psíquicos y/o sensoriales. Los sujetos son evaluados desde 2º curso de Educación Infantil (cuatro años) hasta 1º curso de Educación Primaria (seis años). El diseño es longitudinal con medidas repetidas (cuatro evaluaciones), tres fases de intervención y dos variables de estudio (Rendimiento en Lectura y Rendimiento en Escritura) y dos grupos de sujetos. Se realizan análisis estadísticos descriptivos y análisis de varianza de medidas repetidas. Los resultados obtenidos indican mejores puntuaciones en lectura y escritura a lo largo de todas las evaluaciones y un avance significativamente mayor en el grupo instruido. Estos resultados demuestran la eficacia de una intervención temprana del lenguaje escrito a través de la instrucción sistemática en conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez lectoescritora, vocabulario y comprensión textual.
Descargas
Citas
Ato, M., & Vallejo, G. (2015). Diseños de investigación en psicología [Research designs in psychology]. Ediciones Pirámide.
Babayiğit, S., & Stainthorp, R. (2011). Modeling the relationships between cognitive–linguistic skills and literacy skills: New insights from a transparent orthography. Journal of Educational Psychology, 103(1), 169-189. https://doi.org/10.1037/a0021671.
Brand, S.T., & Dalton, E. M. (2012). Universal design for learning: Cognitive theory into practice for facilitating comprehension in early literacy. Forum on Public Policy Online, 1, 1-19.
Brown, R., Scull, J., Nolan, A., Raban, B., & Deans, J. (2012). Young learners: mapping the beliefs and practices of preschool teachers in relation to early literacy development. Australian Educational Researcher, 39(3), 313-331. https://doi.org/10.1007/s13384-012-0061-0
Cervetti, G.N., & Hiebert, E.H. (2015). The sixth pillar of reading instruction: Knowledge development. The Reading Teacher, 68(7), 548–551. https://doi.org/10.1002/trtr.1343
Cheung, A. C. K., & Slavin, R. E. (2016). Effects of success for all on reading achievement: A secondary analysis using data from the study of instructional improvement (SII). AERA Open. https://doi.org/10.1177/2332858416674902
Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98–101. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10768783
Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicia, N. (1985). Madurez escolar [School maturity]. CEPE.
Duncan, L. G., Castro, S. L., Defior, S., Seymour, P. H. K., Baillie, S., Leybaert, J., Mousty, P., Genard, N., Sarris, M., Porpodas, C., Lund, R., Sigurðsson, B., Þráinsdóttir, A. S., Sucena, A., & Serrano, F. (2013). Phonological development in relation to native language and literacy: Variations on a theme in six alphabetic orthographies. Cognition, 127(3), 398-419. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.02.009
Dunphy, E. (2012). Children's participation rights in early childhood education and care: The case of early literacy learning and pedagogy. International Journal of Early Years Education, 20(3), 290-299. https://doi.org/10.1080/09669760.2012.716700
Elliott, E. M., & Olliff, C. B. (2008). Developmentally Appropriate Emergent Literacy Activities for Young Children: Adapting the Early Literacy and Learning Model. Early Childhood Educational Journal, 35, 551–556. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0232-1
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention. Guilford Press.
Ford, K. L., Cabell, S. Q., Konold, T. R., Invernizzi, M., & Gartland, L. B. (2013). Diversity among Spanish-speaking English language learners: Profiles of early literacy skills in kindergarten. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 26(6), 889-912. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9397-0
Fuchs, S., Kahn-Horwitz, J., & Katzir, T. (2019). Theory & reported practice in EFL literacy instruction: EFL teachers’ perceptions about classroom practices. Annals of Dyslexia, 69(1), 114–135. https://doi.org/10.1007/s11881-018-00172-4
Galuschka, K., Görgen, R., Kalmar, J., Haberstroh, S., Schmalz, X., & Schulte-Körne, G. (2020). Effectiveness of spelling interventions for learners with dyslexia: A meta-analysis and systematic review. Educational Psychologist, 55(1), 1-20. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794
González, R., Cuetos, F., Vilar, J., & Uceira, E. (2015). Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura [Effects of intervention in phonological awareness and naming speed on learning to write]. Aula abierta, 43(1), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.06.001.
González, R. M, Cuetos, F., López, S., & Vilar, J. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura: un estudio longitudinal [Effects of training in phonological awareness and naming speed on reading: a longitudinal study]. Estudios Sobre Educación, 32, 155-177. https://doi.org/10.1016/10.15581/004.32.155-177
González-Valenzuela, M. J. (2017). Current perspectives on prevention of reading and writing learning disabilities. In C. S. Ryan (Ed), Learning Disabilities: An International Perspective (pp 63-81). Intech. http://dx.doi.org/10.5772/65822
González, M. J., & Delgado, M. (2006). Enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en educación infantil 4 años [Teaching-learning of reading and writing in early childhood education 4 years]. Revista de Psicología General y Aplicada, 59(4), 465-478.
González, M. J., & Delgado, M. (2007a). Rendimiento en la lectura e intervención psicoeducativa en Educación Infantil y Primaria [Performance in reading and psychoeducational intervention in Early Childhood and Primary Education]. Revista de Educación, 344, 333- 354.
González, M. J., & Delgado, M. (2007b). Enseñanza-aprendizaje de la escritura en Educación Infantil y Primaria [Teaching-learning of writing in Early Childhood and Primary Education]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 302-321.
González-Valenzuela, M. J., & Martín-Ruiz, I. (2017). Effects on reading of an early intervention program for children at risk of learning difficulties. Remedial & Special Education,38 (2), 67–75. https://doi.org/10.1177/0741932516657652
González-Valenzuela, M. J., Martín-Ruiz, I. (2020). Effects of early intervention on the writing skills of pupils who present a risk of learning disabilities within Spain’s Early Years and Primary Education system, Revista de Educación, 388, 85-107. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-388-448
González, M. J., Martín, I., & Delgado, M. (2012). Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities. Journal of Psychodidactic, 17(2), 1-14. https://doi.org/10.1387/Rev.Psicodidact.4496
González-Valenzuela, M.J ., Martín-Ruiz, I., Rivas-Moya, M. T., & Prieto, G. (2018). Análisis del rendimiento y de la mejora en la lectura y en la escritura en Educación Infantil [Analysis of performance and improvement in reading and writing in Early Childhood Education]. Revista de Educación, 382, 225-247. https://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2018-382-398
Gutiérrez, R., & Díez, A. (2017). Efectos de un programa de conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura [Effects of a phonological awareness program on learning to read and write]. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28(2), 30–45
Gutiérrez, R., Espejo, P., Llambés, D., & Vallejo, B. (2015). Avanzados. Programa para el desarrollo de las habilidades escolares básicas. Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura. Habilidades fonológicas II [Advanced. Program for the development of basic school skills. Initiation to learning literacy. Phonological skills II]. ECU.
IBM Corp. (2021). IBM SPSS Statistics for Windows (Version 28) [Computer software]. IBM Corp.
Jiménez, J. (2019). Modelo de respuesta a la intervención [Response to intervention model]. Ediciones Pirámide.
Jiménez, J. E., García, E., Estévez, A., Díaz, A., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., & Hernández, S. (2017). Evaluación del procesamiento sintáctico-semántico en la dislexia evolutiva [Assessment of syntactic-semantic processing in developmental dyslexia]. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. 2(4), 127-142. https://doi.org/10.25115/ejrep.v2i4.1155
Johnson, R. C., & Tweedie, G. M. (2010). Could phonemic awareness instruction be (part of) the answer for young efl learners? a report on the early literacy project in Malaysia TESOL. Quarterly: A Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages and of Standard English as a Second Dialect, 44 (4), 822-829. https://doi.org/10.5054/tq.2010.238131
Kelly, C., Leitão, S., Smith-Lock, K., & Heritage, B. (2019). The effectiveness of a classroom-based phonological awareness program for 4-5-year-olds. International Journal of Speech Language Pathology, 21(1), 101–113. https://doi.org/10.1080/17549507.2017.1400589
Lerner, M., & Lonigan, C. (2016). Bidirectional relations between phonological awareness and letter knowledge in preschool revisited: A growth curve analysis of the relation between two code-related skills. Journal of Experimental Child Psychology, 144, 166–183. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.09.023
Mahony, D., Singson, M., & Mann, V. (2000). Reading ability and sensitivity to morphological relations. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 12, 219- 252. https://doi.org/10.1023/A:1008136012492
Marchesi, A. (2005). La lectura como estrategia para el cambio educativo [Reading as a strategy for educational change]. Revista de Educación, Nº extraordinario, 15-36.
Ministry of Education (1992a). Decreto 105/1992, de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria [Decree 105/1992, of June 9, which establishes the teachings corresponding to Primary Education]. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 56/92, 20 de junio de 1992.
Ministry of Education (1992b)Decreto 107/1992, de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en Andalucía [Decree 107/1992, of June 9, which establishes the teachings corresponding to Early Childhood education in Andalusia] . Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 56/9, 20 de junio de 1992.
Ministry of Education (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [Organic Law 3/2020, of December 29, which modifies Organic Law 2/2006, of May 3, on Education], Boletín Oficial del Estado, 340, 122868 – 122953.
Molina, S. (2000). Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura: guía didáctica para la escuela infantil [How to prevent difficulties in learning to read: didactic guide for kindergarten]. Ediciones Aljibe.
National Reading Panel (2000). Report of the national reading panel, teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. US Government Printing Office.
OECD (2019). PISA 2018 report. OECD.
Ollero, L. C. (2005). Sociedad lectora y educación [Reading society and education]. Revista de Educación, Número extraordinario, 5-8.
Parsons, S., & Gallagher, M. (2016). A content analysis of nine literacy journals, 2009-2014. Journal of Literacy Research, 48(4), 476–502. https://doi.org/10.1177/1086296X16680053
Porta, M. E. (2021). Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado [Effects of an intervention program in vocabulary and phonological awareness in initial level on the reading level in first grade]. Anales De Lingüística, 6, 161–187.
Quint, J. C., Zhu, P., Balu, R., Rappaport, S., & De Laurentis, M. (2015). Scaling up the Success for All Model of school reform. Final Report from the Investing in Innovation (i3) Evaluation. MDRC.
Revuelta, F. & Guillén, A. (1987). Madurez y edad inicial para la lectura. Comunicación presentada a la 5ª CEL, [Maturity and initial age for reading. Communication presented to the 5th CEL] 154-155.
Roberts, T.A. (2005). Articulation accuracy and vocabulary size contributions to phonemic awareness and word reading in English language learners. Journal of Educational Psychology, 97(4), 601-616. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.4.601
Rosemberg, C. R. & Stein, A. (2016). Análisis longitudinal del impacto de un programa de alfabetización temprana [Longitudinal analysis of the impact of an early literacy program]. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), 1087-1102. https://doi.org/10.11600/1692715x.1421409081
Rueda, M. I., & López, P. (2016). Efectos de la intervención en conciencia morfológica sobre la lectura, escritura y comprensión: Meta-análisis [Effects of the morphological awareness intervention on reading, writing and comprehension: meta-analysis]. Annals of Psychology, 32(1), 60–71. https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.196261
Schaadt, G., Pannekamp, A., & van der Meer, E. (2013). Auditory phoneme discrimination in illiterates: Mismatch negativity - A question of literacy? Developmental Psychology. 49(11), 2179-2190. https://doi.org/10.1037/a0031765
Shaywitz, B., & Shaywitz, S. (2020). The American experience: towards a 21st century definition of dyslexia. Oxford Review of Education, 46 (4), 454–471. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1793545
Sheahan, M. (2019). Finding the Right Words: exemplary educators essence of vocabulary instruction. ProQuest Dissertations Publishing.
Slavin, R.E. (1996). Every child, every school: Success for All. Corwin Press, Inc.
Swartz, S. L., Shook, R. E., & Klein, A. F. (2003). California early literacy learning. Foundation for California Early Literacy Learning.
Teale, W., Whittingham, C., & Hoffman, E. (2020). Early literacy research, 2006–2015: A decade of measured progress. Journal of Early Childhood Literacy, 20(2), 169–222. https://doi.org/10.1177/1468798418754939
Vadasy, P. F., & Sanders, E. A. (2008). Repeated reading intervention: outcomes and interactions with reader´s skills and classroom instruction. Journal of Educational Psychology, 100 (2), 272-290. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.272
Vadasy, P. F., & Sanders, E. A. (2012). Two-year follow-up of a kindergarten phonics intervention for English learners and native English speakers: Contextualizing treatment impacts by classroom literacy instruction. Journal of Educational Psychology, 104(4), 987-1005. https://doi.org/10.1037/a0028163
Van Weerdenburg, M., Verhoeven, L., Van Balkom, H., & Bosman, A. (2009). Cognitive and linguistic precursors to early literacy achievement in children with Specific language impairment. Scientific Studies of Reading, 13(6), 484. https://doi.org/10.1080/10888430903162936
Vesay, J. P., & Gischlar, K. L. (2013). The big 5. Teacher knowledge and skill acquisition in early literacy. Reading Horizons, 52(3), 281–303.
Walpole, S., McKenna, M. C, Uribe-Zarain, X., & Lamitina, D. (2010). The relationships between coaching and instruction in the primary grades: Evidence from high-poverty schools. The Elementary School Journal, 111, 115-140.
Wasik, B. A. (2010). What teachers can do to promote preschoolers' vocabulary development: Strategies from an effective language and literacy professional development coaching model. The Reading Teacher, 63, 621-633.
Wechsler, D. (1998). Test de inteligencia Wechsler para niños [Wechsler intelligence test for children]. TEA ediciones.
White, S. (2011). The cognitive and linguistic demands of everyday, functional literacy tasks: With application to an over-the-counter drug label. Written Language and Literacy, 14(2), 224-250. https://doi.org/10.1075/wll.14.2.03whi
Wright, J. A., Stackhouse J., & Wood, J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24(2), 155–171. https://doi.org/10.1177/0265659007090292
Derechos de autor 2023 Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia (España)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2024
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada y enviada a la revista) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
