La huella deportiva como factor emocional para la formación docente universitaria en Educación física

José Ignacio Alonso Roque; Pere Lavega Burgués; Joseba Etxebeste Otegui; Francisco Lagardera Otero

doi:10.6018/reifop.366371

Authors

José Ignacio Alonso Roque Universidad de Murcia https://orcid.org/0000-0002-6388-5016
Pere Lavega Burgués Universidad de Lleida https://orcid.org/0000-0001-9622-054X
Joseba Etxebeste Otegui Universidad del País Vasco
Francisco Lagardera Otero Universidad de Lleida

DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.366371

Keywords: Sports track; emotion; traditional sports games; physical education.

Supporting Agencies

Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España a través de los proyectos de I D i DEP2010-21626-C03-01, DEP2010-21626-C03-02 y DEP2010-21626-C03-03

Abstract

Traditional sports games generate motor interactions between participants that activate cognitive, social and affective processes of great interest to understand human relationships in university teacher formation. This work studies the emotional impact of motor interactions and sports history (sport track) on university students in formation. To this end, the cooperative and opposition motor interactions and different types of sports history are analysed in a playful context. A total of 241 student’s participated and emotional intensity was analysed using the Games and Emotions Scale (GES) questionnaire. The data analysis followed a model of generalized estimation equations (GEE) (Gaussian family). The positive experiences were majority in the two types of motor interactions experienced, being the cooperative experience the most intense. The previous physical event modified the experience of emotions. The knowledge of the emotional characteristics in both motor interactions and also the sports track allows to apply to future training programs specific contents to improve the management of motor relationships.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Pere Lavega Burgués, Universidad de Lleida

Pere Lavega Burgués. INEFC, Universidad de Lleida. Catedrático, dedicado a nivel profesional (docente e investigadora) en torno al juego motor en general y de los juegos tradicionales en particular. Coordinador UNESCO para la promoción de los juegos tradicionales

Joseba Etxebeste Otegui, Universidad del País Vasco

Joseba Etxebeste Otegui. Universidad del País Vasco. Dpto. Educación física y deportiva. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Doctor en Sociología por la Universidad del Paris V-René Descartes-Sorbonne. Líneas de investigación: vínculo entre los juegos deportivos y la cultura, la perspectiva de género en las actividades deportivas y las danzas, y las emociones en los juegos deportivos

Francisco Lagardera Otero, Universidad de Lleida

Francisco Lagardera Otero. Universidad de Lleida. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Líneas de investigación: juego motor deportivo, las actividades introyectivas y expresivas dentro de la docencia de la Educación física.

References

Alonso, J.I., Lavega, P. y Gea, G. M. (2013). Incidencia de los juegos de oposición en la vivencia de emociones. En Gázquez et al. (Comps). Investigación en el ámbito escolar. Granada: Ed. GEU.

Bächler, R. y Poblete, O. (2012). Interacción, emoción y cognición: Una aproximación integrada a la comprensión del comportamiento humano. Anales de Psicología, 28(2), 490-504. doi:10.6018/analesps.28.2.147601.

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43.

Burton-Chellewa, M., Ross-Gillespieb, A. & West, S. (2010). Cooperation in humans: competition between groups and proximate emotions. Evolution and Human Behavior, 31(2), 104-108.

Castelló, A. y Cano, M. (2011). Inteligencia interpersonal: conceptos clave. REIFOP, 14(3), 23-35.

Del Pino, J.M., Gómez, E., Moreno, S. y Gálvez, G. (2009). Inteligencias múltiples y deporte. Revista Apunts Educación física y deportes, 95, 5-13.

Etxebarria, I., Apodaca, P., Eceiza, A., Fuentes, Mª. J. y Ortiz, Mª. J. (2003). Diferencias de género en emociones y en conducta social en la edad escolar. Infancia y Aprendizaje, 26(2), 147-161.

Etxebeste, J. (2012). À cloche-pied. Les jeux sportifs traditionnels et la socialisation des enfants basques [Hopping on one leg. Traditional sporting games and Basque children´s socialization]. Sarrebruck: Editions universitaires europeennes.

Fabes, R. y Martin, C. (1991). Gender and age stereotypes of emotionality. Personality and Social Psychology Bulletin, 17, 532-540.

Gutiérrez, D., González, S., García-López, L. M., & Mitchell, S. (2011). Differences in decision-making development between expert and novice invasion game players. Perceptual and Motor Skills, 112(3), 871-888.

Harris, D. (1981). Personality research: implications for women in sport. In J. Borms, M. Hebbelinck & A. Venerando (Eds.). The female athlete (pp. 49-57). Basel, NY: Karger.

Jaqueira, A., Lavega, P., Lagardera, F., Araujo, P., y Rodrigues, M. (2014). Educando para la paz jugando: género y emociones en la práctica de juegos cooperativos competitivos. Educatio Siglo XXI, 32(1), 15-32.

Lavega, P., Alonso, J. I., Etxebeste, J., Lagardera, F. & March, J. (2014). Relationship Between Traditional Games and the Intensity of Emotions Experienced by Participants. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85(4), 457-467, DOI: 10.1080/02701367.2014.961048.

Lavega, P., Araujo, P. y Jaqueira, A. (2013). Teaching motor and emotional competencies in university students. Cultura, Ciencia y Deporte, 22(8), 5-15.

Lavega, P., Filella, G., Agulló, M., Soldevila, A., & March, J. (2011).Understanding emotions through games: Helping trainee teachers to make decisions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9, 617-640.

Lavega, P., March, J. y Filella, G. (2013). Juegos deportivos y emociones. Propiedades psicométricas de la escala GES para ser aplicada en la educación física y el deporte. Revista de investigación educativa, 31(1), 151-166.

Lazarus, R. (2000). Estrés y emoción. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao: DDB.

Liukkonen, J., Barkoukis, V., Watt, A., & Jaakkola, T. (2010). Motivational Climate and Students' Emotional Experiences and Effort in Physical Education. Journal of Educational Research, 103(5), 295-308.

Mateu, M., Romero-Martín, R., Gelpí, P., Rovira, G. y Lavega, P. (2014). La educación emocional a través de las prácticas motrices de expresión. Perspectiva de género. Educatio Siglo XXI, 32(1), 49-70.

Kelly, J. & Hustson-Comeaux, S. (1999). Gender-emotion stereotypes are context specific. Sex Roles, 40, 107-20.

Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.

Pena, M. y Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en el profesorado de Primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604-627.

Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., Costes, T. y Serna, J. (2014). ¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de Educación Física: el caso de los juegos de oposición. Educatio Siglo XXI, 32(1), 71-90.

Simon, R. W. y Nath, L. E. (2004). Gender and emotion in the United States: do men and women differ in self-reports of feelings and expressive behavior? The American Journal of Sociology, 109(5), 1137-1177.

Starkes, J. & Ericcson, K. (2003). Expert Performance in Sports: Advances in Research on Sport Expertise. Champaign, IL: Human Kinetics.

Velásquez, M. T. y Guillén, N. (2007). Regulación emocional en nadadores en proceso de formación deportiva, categoría infantil. Avances en Psicología Latinoamericana, 25(2), 112-125.

Wolf, F. M. (1986). Meta-analysis: Quantitative methods for research synthesis. Beverly Hills, CA: Sage.