Propósito profesional en la universidad: un modelo conceptual integrador
Comunidad, gestión, práctica profesional, docencia e investigación: un ecosistema relacional
Resumen
La fragmentación de las dimensiones del trabajo académico: práctica profesional, docencia, investigación y gestión, en compartimentos sin comunicación erosiona el propósito de quienes trabajan en la universidad y limita su capacidad transformadora sobre las comunidades que les dan razón de ser. Este artículo de posicionamiento propone un modelo conceptual original, la Copa del Propósito Profesional, en el que estas dimensiones se conciben como un ecosistema relacional: la comunidad es la raíz y justificación existencial del sistema; la gestión, su arquitectura habilitante; la práctica profesional, el sustrato experiencial del que emergen la docencia y la investigación; y la política actúa como catalizador o losa del conjunto. El modelo integra el capital social, el enfoque de capacidades y los determinantes sociales de la salud. Su aplicación en las ciencias de la salud resulta especialmente pertinente, dado que el profesorado clínico opera de forma simultánea en los tres pilares que el modelo articula: la práctica asistencial, la docencia y la investigación, con el ejercicio profesional y el entorno comunitario como núcleo indisociable de su identidad académica. Bajo esta premisa, se argumenta que la integración ecológica de estas dimensiones es la condición para que el trabajo universitario trascienda su función instrumental y contribuya de forma sostenida al conocimiento, a la equidad y al desarrollo comunitario.
Descargas
-
Resumen1
-
pdf5
-
pdf 5
-
xml0
Citas
1. Flexner A. Medical education in the United States and Canada: a report to the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. New York: Carnegie Foundation; 1910. https://archive.carnegiefoundation.org/publications/pdfs/elibrary/Carnegie_Flexner_Report.pdf
2. Frenk J, Chen L, Bhutta ZA, Cohen J, Crisp N, Evans T, et al. Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. Lancet. 2010, 376, 1923-1958. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(10)61854-5
3. Rodríguez de Castro F, Carrillo Díaz T, Gual i Sala A, Palés Argullós J. Recursos humanos del Sistema Nacional de Salud. Formación. Informe SESPAS 2024. Gac Sanit. 2024, 38(Supl 1), 102380. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2024.102380
4. Boyer EL. Scholarship reconsidered: priorities of the professoriate. Lawrenceville, NJ: Princeton University Press; 1990. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED326149.pdf
5. Sen A. Development as freedom. Oxford; New York: Oxford University Press; 1999. https://global.oup.com/academic/product/development-as-freedom-9780198297581
6. Nussbaum MC. Creating capabilities: the human development approach. Cambridge, MA: Harvard University Press; 2011. https://www.hup.harvard.edu/books/9780674072350
7. Dahlgren G, Whitehead M. Policies and strategies to promote social equity in health. Stockholm, Sweden: Institute for Futures Studies; 2007. This working paper was originally published in print form in September 1991. https://www.iffs.se/media/1326/20080109110739filmZ8UVQv2wQFShMRF6cuT.pdf
8. Marmot M, Friel S, Bell R, Houweling TAJ, Taylor S; Commission on Social Determinants of Health. Closing the gap in a generation: health equity through action on the social determinants of health. Lancet. 2008, 372, 1661-1669. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(08)61690-6
9. Starfield B. Primary care: balancing health needs, services, and technology. New York: Oxford University Press; 1998. https://academic.oup.com/book/54224
10. Mintzberg H. Managing. San Francisco: Berrett-Koehler; 2009. https://mintzberg.org/books/managing
11. Schön DA. The reflective practitioner: how professionals think in action. London: Basic Books; 1983. https://archive.org/details/reflectivepracti0000scho
12. Kolb DA. Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 1984. https://www.researchgate.net/publication/235701029
13. Irby DM, Cooke M, O’Brien BC. Calls for reform of medical education by the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching: 1910 and 2010. Acad Med. 2010, 85, 220-227. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3181c88449
14. Cooke M, Irby DM, Sullivan W, Ludmerer KM. American medical education 100 years after the Flexner report. N Engl J Med. 2006, 355, 1339-1344. https://doi.org/10.1056/NEJMra055445
15. Hofmeyer A, Newton M, Scott C. Valuing the scholarship of integration and the scholarship of application in the academy for health sciences scholars: recommended methods. Health Res Policy Syst. 2007, 5, 5. https://doi.org/10.1186/1478-4505-5-5
16. Cruess RL, Cruess SR. Professionalism, communities of practice and the social contract of medicine. J Am Board Fam Med, 2020, 33(Suppl), S50-S56. https://doi.org/10.3122/jabfm.2020.S1.190417
17. Frank JR, Snell L, Sherbino J, editors. CanMEDS 2015 Physician Competency Framework. Ottawa, Canada: Royal College of Physicians and Surgeons of Canada; 2015. https://canmeds.royalcollege.ca/uploads/en/framework/CanMEDS%202015%20Framework_EN_Reduced.pdf
18. Epstein RM, Hundert EM. Defining and assessing professional competence. JAMA. 2002, 287, 226-235. https://doi.org/10.1001/jama.287.2.226
Derechos de autor 2026 Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia
2. Las obras se publican bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones preprint (versión antes de ser evaluada y enviada a la revista) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
This is a Diamond Journal 
