Desarrollo y validación del Inventario de Estilos de Enseñanza para la Educación Superior (IEE)
Resumen
El Estilo de enseñanza se entiende como la forma particular de enseñar del docente, influyendo en la motivación, el aprendizaje y el rendimiento. El articulo presenta el estudio sobre la validez estructural del Inventario de estilo de enseñanza para educación superior (IEE). Para el estudio se emplearon datos de 3312 estudiantes universitarios, los cuales fueron procesados mediante técnicas confirmatorias para determinar el ajuste de la estructura de los datos a tres modelos alternativos. Para el análisis de los datos la muestra fue dividida de forma aleatoria en 8 submuestras; los análisis principales se llevaron a cabo con una estas y posteriormente se realizó un análisis de validación cruzada con los distintos subgrupos. Finalmente se acepta el modelo 3 el cual índices de ajuste (χ2=1284.13, df =346, P=<0.001, χ2/df=3.7, TLI=0.96, CFI=0.96, RMSEA=0.079) y fiabilidad adecuados El modelo da cuenta de cuatro dimensiones bipolares: interacción profesor-alumno (ω=0,94), negociación en la toma de decisiones (ω=0,94), estructuración de la enseñanza (ω=0,96) y control del comportamiento(ω=0,93). Estas dimensiones están relacionadas positivamente, lo que permite definir el estilo de enseñanza como una dimensión de segundo orden. Se concluye que el cuestionario, reúne los requisitos para ser utilizado con fines aplicados y de investigación.
Descargas
Citas
Abello, D. & Hernández, C. (2010). Diseño y validación de un modelo teórico e ins-trumental para la identificación de estilos de enseñanza en docentes universitarios [de-sign and validation of theoretical and intrumental model to identify the university pro-fessor´s teaching style]. Tesis de maestría. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/7798/TO-13140.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Abello, D., Hernández, C. & Hederich, C. (2012). Características psicométricas del instrumento de estilos de enseñanza de Abello, Hernández y Hede-rich. [Psychometric characteristics from the Abello, Hernandez and Hede-rich teaching styles' instrument] En Estilos de aprendizaje: investigaciones y ex-periencias: [V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje], Santander, 27, 28 y 29 de junio de 2012. https://www.researchgate.net
Alonso-Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona, España: Edebé.
Alonso-Tapia, J. & Fernández-Heredia, B. (2009). Un modelo para el análisis del clima motivacional de clase: validez transcultural e implicaciones edu-cativas. Infancia Y Aprendizaje, 32(4), 598–612.
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo diagnosticarlos? ¿Cómo mejorar el propio estilo de aprendizaje? [Learning sty-les: What are they? How to asses them? How to improve one's learning style] Bilbao: Mensajero
An, D. & Carr, M. (2017). Learning styles theory fails to explain learning and achievement: Recommendations for alternative approaches. Personality and Individual Differences, 116, 410–416. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.04.050
Antoniou, F. & Kalinogloua, F. (2013). Teaching Style: Is it Measurable and Changeable? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1618–1623. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.090
Bandura, A. (1991). Self-regulation of motivation through anticipatory and self-reactive mechanisms. In Lincoln: University of Nebraska Press. (Ed.), Perspectives on motivation: Nebraska symposium on motivation (Vol. 38, pp. 69–164).
Bennett, N. (1979). Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos. Madrid: Morata.
Bertalanffy, L. (1976). Teoría general de los sistemas [General systems theory]. Fondo de cultura económica, México.
Beyhan, Ö. (2018). Student Perceptions on the Teaching Styles of Their Teachers. H. U. Journal of Education. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.16986/HUJE.2018036946
Brown, A., & Maydeu-Olivares, A. (2012, November 12). How IRT Can Solve Problems of Ipsative Data in Forced-Choice Questionnaires. Psychological Methods. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/a0030641
Brostrom, R. (1975). Training Style Inventory. Developing Effective Teaching. COMCOR. http://my.ilstu.edu/.../TRAINING%20STYLE%20IN. on 25.05.15
Camargo, A. (2010). Una mirada integral al estilo de enseñanza. [an integral look at the teaching style] Actualidades Pedagógicas, 55, 23–30. https://doi.org/10.19052/ap.878
Camargo, A. & Hederich, C. (2007). El estilo de enseñanza. Un concepto en búsqueda de precisión. [The teaching style. Search for a precise concept] Pedagogía y Saberes, 26, 31–40. https://doi.org/10.17227/01212494.26pys31.40
Chan, W. (2003). Analyzing ipsative data in psychological research. Behavior-metrika, 30(1), 99-121. http://dx.doi.org/10.2333/bhmk.30.99
Chang, Y. C. (2010). Students’ perceptions of teaching styles and use of learning strate-gies. Master thesis. University of Tennessee. http://trace.tennessee.edu/utk_gradthes/782
Chiang, M. T., Diaz, C., Amer, R. & Martínez-Geijo, P. (2013). Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE). Un instrumento para el docente de educación superior. [Validation of learning styles questionnaire (EEC). an instrument for higher education teaching] Journal of Learning Styles, 6 (12), 1–16.
Covarrubias, P. & Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. [professors and students interaction and their influ-ence on learning] Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 34(1), 47–84. www.redalyc.org/articulo.oa?id=27034103
Evans, C. (2004). Exploring the relationship between cognitive style and teaching style. Educational Psychology, 24(4), 509–530. https://doi.org/10.4324/9781315885438
Evans, I. M., Harvey, S. T., Buckley, L. & Yan, E. (2009). Differentiating class-room climate concepts: Academic, management, and emotional environ-ments. Kōtuitui: New Zealand Journal of Social Sciences Online, 4(2), 131–146. https://doi.org/10.1080/1177083X.2009.9522449
Fischer, L. & Fischer, B. (1968). Learning styles, teaching styles, and individu-alized instruction. In Hildebrand, Edwin Ed. Quality and the Small School. 30–34. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED027107.pdf
Frunzâ, V. (2014). Implications of Teaching Styles on Learning Efficiency. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 127, 342–346. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.268
Gafoor, A. & Babu, H. (2016). Development and Standardization of a Teach-ing Style Inventory among Secondary School Teachers of Kerala. Guru Journal of Behavioral and Social Sciences, 4 (1 y 2), 512–528. https://www.researchgate.net/publication/318054965_Teaching_Style_A_Conceptual_Overview
Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. San Bernardino: Alliance.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis. Upper Saddle River, NJ: Pearson-Prentice Hall.
Henderson, K. H. (2016). The Effect of Higher Education Classroom Management Behavior Strategies on Learning. (Doctoral dissertation). Walden University, College of education. Minneapolis http://scholarworks.waldenu.edu/dissertations
Hernández, C. & Abello, D. (2013). Los estilos de enseñanza de los docentes de la Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. [Teaching styles of teachers in the Ed-ucation Degree with Special Education Emphasis from the Universidad Pedagógica Nacional] Revista Colombiana de Educación, (64), 309–325.
Hersey, P. & Blanchard, K.H. (1969). The life cycle theory of leadership. Train-ing and Development Journal, 23 (5), 26-34. https://doi.org/10.4236/jss.2016.48016 1,277
Martínez, P. (2009). Estilos de enseñanza: Conceptualización e Investigación. (En función de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey). [Teaching styles: conceptualization and investigation (according to the learning styles by Alonso, Gallego & Honey)] Journal of Learning Styles, 2(3), 3–19. http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/152/110
Muthén, L.K. & Muthén, B.O. (1998-2012). Mplus. Statistical analysis with la-tent variables. Seventh edition. Los ángeles, CA: Muthén & Muthén
Pajares, M.F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of educational research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). How do students self-regulate? Re-view of Zimmerman’s cyclical model of self-regulated learning. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 30(2), 450-462. https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221
Rendón, M. A. (2013). A Conceptualization of Teaching Styles. Revista Colom-biana de Educación, (64), 175–195.
Renes, P., Echeverry, L. M., Chiang, M. T. & Rangel, L. (2013). Estilos de en-señanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnóstico. [learn-ing styles: a step forward in its conceptualization and diagnosis.] Journal of Learning Styles, 6(11), 3-19. http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/180/141
Rosenman, R., Tennekoon, V. & Hill, L. G. (2011). Measuring bias in self-reported data. International Journal of Behavioural and Healthcare Research, 2(4), 320–332. https://doi.org/10.1504/IJBHR.2011.043414.
Simón, C. & Alonso-Tapia, J. (2016). Clima positivo de gestión del aula: efec-tos del clima de gestión de la disrupción en el comportamiento y en la sa-tisfacción con el profesorado. [Learning styles: a step forward in its con-ceptualization and diagnosis.] Revista de Psicodidáctica, 21(1). https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.13202
Sowell, H. K. (2013). Classroom management strategies: The impact on student achievement. (Doctoral dissertation). Liberty University, Lynchburg Virgin-ia. http://www.proquest.com
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspec-tive. In Boekaerts, M., Zeidner, M. & Pintrich, P. R. Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2024
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada y enviada a la revista) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
