El potencial de los medios sociales en el desarrollo profesional permanente de la Educación Social. Análisis DAFO de “Educablog”
Resumen
“Educablog” es un espacio profesional dedicado a la Educación Social con una importante repercusión en la red, contando con una trayectoria desde el año 2006 y con más de 18.000 personas seguidoras en Facebook y más de 7000 en Twitter. Los objetivos de la presente investigación fueron delimitar sus contribuciones al desarrollo profesional y definir directrices para su mejora. A través de una investigación cualitativa se realizaron 4 grupos focales que desembocaron en la realización de un análisis DAFO del blog y en la propuesta de una serie de directrices de mejora. Para el análisis de los datos se utilizó el programa informático NVivo V. Release 1.5. desarrollando un sistema categorial inductivo-deductivo. En cuanto a resultados se destaca la debilidad en relación a la falta de atención a la diversidad de la profesión; la amenaza de los rápidos y continuos cambios del medio virtual; la fortaleza del reconocimiento como un espacio referente y su importante red profesional; y la oportunidad de mejorar la difusión. Como conclusiones, se señalan directrices de mejora y se destaca la repercusión del espacio en el aprendizaje profesional compartido y la visibilización y generación de identidad en el ámbito de la Educación Social.
Descargas
-
Resumen33
-
PDF24
Citas
Aguilar-Idáñez, M. J., Moneo-Estany, B. A. y Caparrós-Civera, M. N. (2018). E-Social Work en España: análisis de los blogs profesionales. Cuadernos de Trabajo Social, 32(1), 21-47. https://doi.org/10.5209/cuts.56448
AIEJI. (2005). Marco conceptual de las competencias del educador social. AIEJI. http://www.eduso.net/res/pdf/13/compe_res_13.pdf
Álvarez, C. y San Fabián, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), 1-12. https://doi.org/10.30827/digibug.20644
Amador-Muñoz, Luis, V., Esteban-Ibáñez, M., Cárdenas-Rodríguez, M. del R. y Terrón-Caro, M. T. (2014). Ámbitos De Profesionalización Del Educador/a Social: Perspectivas Y Complejidad. Revista de Humanidades, 21, 51-70. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4672196.pdf
ANECA. (2005). Libro blanco: Título de Grado en Pedagogía y Educación Social: Volumen 1. ANECA. https://doi.org/http://www.aneca.es/media/150392/libroblanco_pedagogia1_0305.pdf
Arandia, M., Fernández-Fernández, I., Alonso-Olea, M. J., Uribe-Etxebarria, A., Beloki, N., Remiro, A., Aguirre, N. y Otaño, J. (2012). Formación y desarrollo profesional de los educadores sociales en el ámbito de la infancia desprotegida: Contexto y perspectivas en la comunidad autónoma vasca. Revista de Educación, 359, 505-529. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-359-105
Area, M. (2008). Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado. Razón y palabra, 63. https://www.redalyc.org/pdf/1995/199520798005.pdf
ASEDES y CGCEES. (2007). Documentos profesionalizadores. ASEDES, CGCEES. https://www.eduso.net/categoria_recursos/profesion/documentos-profesionalizadores/
Ávalos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la experiencia internacional y de la región latinoamericana. Revista Pensamiento Educativo, 41(2), 77-99. https://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/25677/20595
Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en un mundo líquido. Ediciones Paidós.
Belando-Montoro, M. R. (2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Revista Iberoamericana de Educación, 75, 219-234. https://doi.org/10.35362/rie7501255
Bordini, G. S. y Sperb, T. M. (2011). O uso dos grupos focais on-line síncronos em pesquisa qualitativa. Psicologia em Estudo, 16(3), 437-445. https://doi.org/10.1590/S1413-73722011000300011
Cabezas, M. y Casillas, S. (2019). Las Educadoras y Educadores Sociales ante laSociedad red. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 27(104), 521-542. https://doi.org/10.1590/s0104-40362019002701360
Chávez-López, C. (2023). Pedagogía (s) para un aprendizaje complejo en el diseño. En A. E. Delgado Coellar, J. C. Angeles Cañedo & D. Velázquez Ruíz (Coords.). Transformaciones y retos de la educación en las artes y los diseños (tomo 1) (pp. 191-216). Universidad Euroamericana.
Chaves-Montero, A. (2018). La utilización de una metodología mixta en investigación social. En K. Delgado, W. F. Gadea, & S. Vera-Quiñonez (Eds.), Rompiendo Barreras en la Investigación (pp. 164-184). UTMACH.
Da Rocha, N. y Valcarce, M. (2023). El/la educador/a social, ¿un perfil profesional necesario en los equipos de orientación educativa y profesional? RES: Revista de Educación Social, 36, 87-105. https://eduso.net/res/wp-content/uploads/2023/06/res-36.-darocha.pdf
Daher, M., Rosati, A., Hernández, A., Vásquez, N. y Tomicic, A. (2022). TIC y metodologías activas para promover la educación universitaria integral. Revista electrónica de investigación educativa, 24. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e08.3960
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The Discipline and Practice of Qualitative Research. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Ed.), The Sage handbook of qualitative research (pp. 1-20). Sage Publications Ltd.
Denzin, N. y Lincoln, Y. (2011). La investigación cualitativa como disciplina y práctica. En N. K. Denzin y Y.S. Lincoln (Coords.) El campo de la investigación cualitativa. Manual de investigación cualitativa, vol. I. (pp. 43-101). Gedisa.
Eirín-Nemiña, R., García-Ruso, H. M. y Montero-Mesa, L. (2009). Desarrollo profesional y profesionalización docente: perspectivas y problemas. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 13(2), 1-13. https://www.redalyc.org/pdf/567/56711798016.pdf
Escobar, J. y Bonilla-Jimenez, F. I. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, 9(1), 51-67. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w25267w/guiagruposfocales.pdf
Estévez, I., Souto-Seijo, A. y González-Sanmamed, M. (2022). Aprender de y con los demás: Análisis de las interacciones como oportunidades para el desarrollo profesional docente. New Trends in Qualitative Research, 12, e728-e728. https://doi.org/10.36367/ntqr.12.2022.e728
Flores-Macías, G. (2018). Metodología para la investigación cualitativa fenomenológica y/o hermenéutica. Revista Latinoamericana de Psicoterapia Existencial, 17, 17-23. https://www.fundacioncapac.org.ar/revista_alpe/index.php/RLPE/article/view/3/pdf
Fuster-Guillen, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
García-Castilla, F. J., De-Juanas Oliva, Á., Vírseda-Sanz, E. y Páez Gallego, J. (2019). Educational potential of e-social work: social work training in Spain [Posibilidades educativas del e-social work: la formación del trabajador social en España]. European Journal of Social Work, 22(6), 897-907. https://doi.org/10.1080/13691457.2018.1476327
García-Gómez, S. (1999). El desarrollo profesional: análisis de un concepto complejo. Revista de educación, 318, 175-187. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:940111bc-adf5-436d-b3a4-d7ae3e264a84/re3180907707-pdf.pdf
García Molina, J. y Sáez, J. (2021). Educación Social Profesión y práctica social educativa. Naullibres.
Hamui-Sutton, A. y Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2(5), 55-60. https://doi.org/10.1016/s2007-5057(13)72683-8
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta Las rutas Cuantitativa Cualitativa y Mixta. Mcgraw-Hill.
Herrera-Pastor, D. (2010). Un acercamiento a la situación formativa de las educadoras y educadores sociales. Revista de Educación, 353, 641-666. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:e12231f8-5c78-490e-8edf-ead53b9477c2/re35324-pdf.pd
Hipólito-Ruiz, N., Fernández-Ortega, S. y Gil Higuera, N. (2017). Las TIC para, cómo y con la Educación Social. La Gestión de la identidad digital como competencia desde la Educación Social. RES, Revista de Educación Social, 24, 571-578. https://eduso.net/res/wp-content/uploads/documentos/986.pdf
Khan, A. (2017). Blog-based professional development of English teachers in Mumbai: The potential of innovative practice under scrutiny. Australasian Journal of Educational Technology, 33(4), 88-106. https://doi.org/10.14742/ajet.2784
Lara, M. A. B., Mansilla, M. P., de Agüero Servín, M., Mendiola, M. S. y Cazales, V. J. R. (2022). Los grupos focales como estrategia de investigación en educación: algunas lecciones desde su diseño, puesta en marcha, transcripción y moderación. Revista CPU-e, (34), 163-197. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i34.2793
Martínez-Clares, P., Martínez-Juárez, M. y Pérez Cusó, F. J. (2020). Blogs as a resource for career guidance in web 2.0. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(3), 7-25. https://doi.org/10.5944/REOP.VOL.31.NUM.3.2020.29259
Martínez-Domingo, J. A., Trujillo-Torres, J. M., Rodríguez-Jiménez, C., Berral-Ortiz, B. y Romero-Rodríguez, J. M. (2021). Análisis de los canales de YouTube como influencers del aprendizaje en Educación Primaria. Revista Espacios, 42(3), 130-145. https://doi.org/10.48082/espacios-a21v42v03p10
Martinez-Pérez, A. (2019). Blogs y Educación Social: La experiencia de Edusosfera. En L. J. Belmonte, J. J. Gázquez, M. del M. Simón, J. G. Soriano, N. F. Oropesa, Á. Martos, & A. B. Barragán (Eds.). Innovación Docente e Investigación en Ciencias Sociales, Económicas y Jurídicas (pp. 885-896). Dykinson.
Martínez-Pérez, A. (2020). Utilización, formación y valoración de las TIC entre los profesionales de la educación social en España: una reflexión sobre la práctica [Tesis de doctorado]. Universidad de Burgos.
Martínez-Pérez, A. y Lezcano-Barbero, F. (2020). Posibilidades de las herramientas WEB 2.0 para el trabajo de los educadores y educadoras sociales. En E. Sánchez, E. Colomo, J. Ruiz, & J. Sánchez (Eds.), Tecnologías educativas y estrategias didácticas (pp. 986-995). UMA Editorial.
Martínez-Carrera, S., Ricoy, M.-C. y Sánchez-Martínez, C. (2018). Utilidad de las páginas web para el campo de trabajo de la educación social. Actas del II Congreso internacional de liderazgo y mejora de la educación. 477-480.
Mesias, O. (2010). La investigación cualitativa. En Doctorado en Urbanismo, Seminario de Tesis. Universidad Central de Venezuela.
Pérez de Guzmán, V., Trujillo-Herrera, J. F. y Bas-Peña, E. (2020). La educación social en España: claves, definiciones y componentes contemporáneos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 11(2), 632-658. https://doi.org/10.21501/22161201.3095
Pinya, C. y Rosselló, M. R. (2016). Using blogs to be aware of the development and adoption of professional skills. Education and Information Technologies, 21(5), 1055-1070. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9367-z
Prestridge, S. y Tondeur, J. (2015). Exploring Elements That Support Teachers Engagement in Online Professional Development. Education Sciences, 5(3), 199-219. https://doi.org/10.3390/educsci5030199
Ramírez-Rojas, J. L. (2009). Procedimiento para la elaboración de un análisis FODA como una herramienta de planeación estratégica en las empresas. Ciencia Administrativa, 2, 54-61. https://www.uv.mx/iiesca/files/2012/12/herramienta2009-2.pdf
Román-Mendoza, E. y Suárez-Guerrero, C. (2021). Ecosistemas locales de aprendizaje ante la globalización tecnológica. Retos de los modelos educativos digitales pospandemia. RiiTE Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología Educativa, (11), 1–11. https://doi.org/10.6018/riite.503001
Rovira-Collado, J. (2016). Mirar como maestros para el desarrollo de la comprensión lectora. Blogs educativos para la competencia profesional en futuros docentes. Investigaciones Sobre Lectura, 6, 58-75. https://doi.org/10.37132/isl.v0i6.154
Ruiz-Corbella, M., María, M.-C. A. y Cano-Ramos, M. A. (2015). La consolidación del perfil profesional del educador social: Respuesta al derecho para la ciudadanía. Perfiles educativos, 37(148), 12-19. http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v37n148/v37n148a17.pdf
Sampedro-Requena, B.E. (2015). Las TIC y la educación social en el siglo XXI. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 5(1), 8-24. https://doi.org/10.21071/edmetic.v5i1.4014
Sánchez, A. (2016). La Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Aprendizaje. Referentes en torno a su formación. Bibliotecas. Anales de Investigación, 12(2), 231-239. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5766698.pdf
Sánchez-Cánovas, J. F. (2012). La realidad sobre la educación social: la participación como proceso de profesionalización. Aposta. Revista de Ciencias Sociales, 52, 1-28. https://www.redalyc.org/pdf/4959/495950248005.pdf
Sangrà, A., Estévez, I., Iglesias, V. y Souto-Seijo, A. (2019). Desarrollo profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 68, 42-53. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307
Soto, E. R. y Escribano, E. (2019). El método estudio de caso y su significado en la investigación educativa. En D. M. Arzola Franco (Ed.), Procesos formativos en la investigación educativa. Diálogos, reflexiones, convergencias y divergencias (pp. 203-221).
Stake, R. E. (2005). Investigación con estudio de casos. Morata.
Stake, R. E. (2013). Estudios de casos cualitativos. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Manual de investigación cualitativa. Volumen III (pp. 154-197). Gedisa.
Trust, T., Krutka, D. G. y Carpenter, J. P. (2016). “Together we are better”: Professional learning networks for teachers. Computers and Education, 102, 15-34. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.06.007
Vilar-Martín, J. (2018). Elementos de reflexión para el futuro próximo de la educación social. Educació social. Revista d’intervenció socioeducativa, 70, 17-38. https://doi.org/10.34810/EducacioSocialn70id347362
Villagomez-Cortés, J. A., Mora-Brito, A. H., Barradas-Troncoso D. S. y Vázquez Selem, E. (2014). El análisis FODA como herramienta para la definición de líneas de investigación. Revista Mexicana de Agronegocios, 35, 1121-1131. https://www.redalyc.org/pdf/141/14131676021.pdf
Villar-Aguilés, A. (2016). Aplicación de un edublog colaborativo como propuesta de innovación docente para analizar la relación entre educación y protesta social. EDUNOVATIC 2016-I Congreso Virtual internacional de Educación, Innovación y TIC, 708-710. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5796737
Derechos de autor 2025 Iñigo Rodríguez Torre, David Pastor Andrés, Monike Gezuraga Amundarain, Leire Darretxe Urrutxi
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Aquellos autores que tengan publicaciones con esta revista aceptan los términos siguientes :
-
Los autores conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia Creative Commons Atribución no comercial compartir por igual 4.0 Internacional que permite compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar, remezclar, transformar y construir sobre el material en los siguientes términos:
Reconocimiento - Debe dar el crédito apropiado, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiere que el licenciante o su uso hace suya. No comercial - No puede utilizar el material con fines comerciales. Compartir bajo la misma - Si remezcla, transformar o crear sobre el material, se debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original. -
Los autores podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
-
Se permite y recomienda a los autores difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
-
En cualquier caso, el Equipo Editorial entiende que las opiniones vertidas por los autores son de su exclusiva responsabilidad.
