La educación híbrida en centros de secundaria catalanes: La competencia digital como variable clave

Núria Castells Gómez; Juan Llanes Ordóñez; Marc Fuertes-Alpiste; Marta Gràcia Garcia; Carles Lindín; Maria Rosa Buxarrais

doi:10.6018/rie.563881

Autores/as

Núria Castells Gómez Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-4784-9672
Juan Llanes Ordóñez Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-0059-9741
Marc Fuertes-Alpiste Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0003-4262-7154
Marta Gràcia Garcia Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0003-1280-4578
Carles Lindín Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-3640-1258
Maria Rosa Buxarrais Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-7511-3814

DOI: https://doi.org/10.6018/rie.563881

Palabras clave: enseñanza a distancia, innovación pedagógica, práctica pedagógica, evaluación, competencias digitales

Agencias de apoyo

Direcció General d’Innovació, Recerca i Cultura Digital de la Generalitat de Cataluña
Institut de Recerca en Educació (IRE) de la Universitat de Barcelona

Resumen

La pandemia de COVID-19 impactó en la educación formal obligatoria y se dieron diversas respuestas a la privación de presencialidad, desde improvisadas (modelo de enseñanza remota de emergencia) hasta prácticas más informadas de educación digital, como el modelo de educación híbrida. Este estudio no experimental, descriptivo-inferencial pretende indagar si la Competencia Digital Docente Autopercibida (CDDA) del profesorado (n=346) y la Competencia Digital Autopercibida (CDA) del alumnado (n=1322) y de las familias (n=531) de 15 centros de educación secundaria de Cataluña está relacionada con aspectos relevantes de la educación online en el modelo de educación híbrida: actividades de enseñanza y aprendizaje; propuestas de evaluación, y ayudas al aprendizaje. Se elaboró un cuestionario online para cada colectivo. Los resultados indican que una alta CDDA está relacionada con propuestas metodológicas y evaluativas innovadoras y, en el caso del alumnado, su CDA se relaciona con una mejor predisposición a aprender online, mientras que no encontramos relación entre la CDA de las familias y las ayudas recibidas y proporcionadas a sus hijos e hijas. Las conclusiones señalan la necesidad de fomentar la competencia digital entre el profesorado para contribuir a la propuesta de prácticas educativas híbridas más adecuadas que, a su vez, fomenten las competencias digitales del alumnado.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Arias, E., Brechner, M., Pérez, M., y Vásquez, M. (2020). De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla realidad. En Hablemos de Política Educativa América Latina y el Caribe. Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación - Sector Social. https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/bid-hablemos-de-politica-educativa-2-de-la-educacion-a-distancia-a-la-hibrida.pdf

Asenjo Gómez, J. T., y Asenjo Gómez, F. (2021). La autopercepción de la competencia digital en los docentes: variaciones tras el confinamiento. Revista Española De Educación Comparada, 38, 174–189. https://doi.org/10.5944/reec.38.2021.29032

Buxarrais-Estrada, M. R., Castells, N., Fuertes-Alpiste, M., Gràcia, M., Lindín, C., y Llanes, J. (2023). Anàlisi de la implementació del model híbrid als centres educatius de Catalunya. Informe de investigación: http://hdl.handle.net/2445/203362

Carretero, S., Vuorikari, R., y Punie, Y. (2018). DigComp 2.1: the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. European Commission, Joint Research Centre, Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2760/836968

Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. R. (2007). Research methods in education (6th ed.). Routledge.

Colás-Bravo, P. (2021). Retos de la Investigación Educativa tras la pandemia COVID-19. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 319-333. http://dx.doi.org/10.6018/rie.469871

Colás-Bravo P., Conde-Jiménez, J., y Reyes-de-Cózar, S. (2017). Competencias digitales del alumnado no universitario. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1), 7-20. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.1.7

Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., y Reyes-de-Cózar, S. (2019). The development of the digital teaching competence from a sociocultural approach. Revista Comunicar, 27(61), 21-32. https://doi.org/10.3916/C61-2019-02

Dias-Trindade, S., Moreira, J. A., y Ferreira, A. G. (2021). Evaluation of the teachers’ digital competences in primary and secondary education in Portugal with DigCompEdu CheckIn in pandemic times. Acta Scientiarum. Technology, 43(1), e56383. https://doi.org/10.4025/actascitechnol.v43i1.56383

Esteve, F., Castañeda, L., y Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 32(1), 105-116. https://www.redalyc.org/journal/274/27454937017/html/

Fernández-Enguita, M. (2020, marzo 31). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Cuaderno de Campo. https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la.html

Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. JRC Technical Reports. European Commission. https://data.europa.eu/doi/10.2791/82116

Field, A. P. (2013). Discovering statistics using SPSS: and sex and drugs and rock ‘n’ roll (4th Edition). Sage.

García-Peñalvo, F. J., Corell, A., Abella-García, V., y Grande, M. (2020). Online assessment in higher education in the time of COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, 1–26. https://doi.org/10.14201/eks.23013

Garzón-Artacho, E., Sola-Martínez, T., Romero-Rodríguez, J-M., y Gómez-García, G. (2021). Teachers' perceptions of digital competence at the lifelong learning stage. Heliyon, 7(7), e07513. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07513

Generalidad de Catalunya (2018). Competència digital docent del professorat de Catalunya. Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya. https://repositori.educacio.gencat.cat/bitstream/handle/20.500.12694/229/competencia_digital_docent_del_professorat_de_catalunya_2018.pdf?sequence=1

Gràcia, M., Luna, E., Font-Rotchés, D., y Castells, N. (2022). La percepción del alumnado de secundaria sobre la Educación Híbrida durante la pandemia. En S. Olmos-Migueláñez, M. J. Rodríguez-Conde, A. R. Bartolomé, J. Salinas, F. J. Frutos Esteban y F. J. García-Peñalvo (Eds.), La influencia de la tecnología en la investigación educativa post-pandemia (pp.15-28). Octaedro.

Hatzichristou, C., Georgakakou-Koutsonikou, N., Lianos, P., Lampropoulou, A., y Yfanti, T. (2021). Assessing school community needs during the initial outbreak of the COVID-19 pandemic: Teacher, parent and student perceptions. School Psychology International, 42(6), 590–615. https://doi.org/10.1177/01430343211041697

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., y Bond, M. (2020). The difference between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educational Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Hortigüela-Alcalá, D., Pérez-Pueyo, Á., López-Aguado, M., Manso-Ayuso, J., y Fernández-Río, J. (2020). Familias y Docentes: Garantes del Aprendizaje durante el Confinamiento. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9(3), 353–370. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.019

Hrastinski, S. (2019). What do we mean by Blended Learning? Techtrends, 63, 564-569. https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado [INTEF] (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf

Jin, K-Y., Reichert, F., Cagasan, L. P., de la Torre, J., y Law, N. (2020). Measuring digital literacy across three age cohorts: Exploring test dimensionality and performance differences, Computers & Education, 157, 103968. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103968

Krumsvik, R. J., Jones, L. Ø., Øfstegaard, M., y Eikeland, O. J. (2016). Upper Secondary School Teachers’ Digital Competence: Analysed by Demographic, Personal and Professional Characteristics. Nordic Journal of Digital Literacy. 11(3). 143-164. https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2016-03-02

Lucas, M., Bem-Haja, P., Siddiq, F., Moreira, A., y Redecker, C. (2021). The relation between in-service teachers' digital competence and personal and contextual factors: What matters most? Computers & Education, 160, 104052. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104052

Luengo, F., y Manso, J. (2020). Informe de investigación Covid19. Voces de docentes y familias. Proyecto Atlántica. http://hdl.handle.net/10486/691408

Manca, S., y Delfino, M. (2021). Adapting educational practices in emergency remote education: Continuity and change from a student perspective. British Journal of Educational Technology, 52(4), 1394-1413. https://doi.org/10.1111/bjet.13098

Ministerio de Educación y Formación Profesional [MEFP]. (2019). Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, TALIS 2018, informe español. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/talis/talis-2018.html

Paz-Saavedra, L. E., Gisbert-Cervera, M., y Usart-Rodríguez, M. (2022). Competencia digital docente, actitud y uso de tecnologías digitales por parte de profesores universitarios. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 63, 93-130. https://doi.org/10.12795/pixelbit.91652

Portillo, J., Garay, U., Tejada, E., y Bilbao, N. (2020). Self-Perception of the Digital Competence of Educators during the COVID-19 Pandemic: A Cross-Analysis of Different Educational Stages. Sustainability, 12(23), 10128. https://doi.org/10.3390/su122310128

Pozo, J-I, Pérez-Echeverría M-P-, Cabellos, B., y Sánchez, D. L. (2021). Teaching and Learning in Times of COVID-19: Uses of Digital Technologies During School Lockdowns. Frontiers in Psychology, 12, 1-13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.656776

Prats, M. À., Sanmartí, N., y Oró, I. (2020). Evaluar para aprender con el apoyo de herramientas y recursos digitales. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport Blanquerna, 38(2), 9-20. https://doi.org/10.51698/aloma.2020.38.2.9-20

Prats, M. À., y Sintes, E. (2021). Educació híbrida: Com impulsar la transformació digital de l’escola. Fundació Jaume Bofill. https://fundaciobofill.cat/uploads/docs/n/w/3/esf-ib71_educaciohibrida_140621b.pdf

Punie, Y., y Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/178382

Raes, A., Detienne, L., Windey, I., y Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environments Research, 23, 269-290. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09303-z

Seabra, F., Abelha, M., Teixeira, A., y Aires, L. (2021). Learning in Troubled Times: Parents’ Perspectives on Emergency Remote Teaching and Learning. Sustainability, 14(1), 301. https://doi.org/10.3390/su14010301

Tarabini, A., y Jacovkis, J. (2020). Recerca Escoles Confinades, Informe 4: L’escola des de la distància. Globalisation, Education and Social Policies (GEPS), Universitat Autònoma de Barcelona-(UAB) https://trygeps.files.wordpress.com/2020/06/recercaescolesconfinades_informe-4-4.pdf

Tondeur, J., Aesaert, K., Prestridge, S., y Consuegra, E. (2018). A multilevel analysis of what matters in the training of pre-service teacher's ICT competencies. Computers & Education, 122, 32-42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.002

Trujillo-Sáez, F., Fernández-Navas, M., Montes-Rodríguez, M., Segura-Robles, A., Alaminos-Romero, F. J., y Postigo-Fuentes, A. Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión de la comunidad educativa. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (Fad). https://www.centroreinasofia.org/publicacion/educacion-pandemia-covid-comunidad/

Usart-Rodríguez, M., Lázaro-Cantabrana, J. L., y Gisbert-Cervera, M. (2021). Validación de una herramienta para autoevaluar la competencia digital docente. Educación XX1, 24(1), 353-373. https://doi.org/10.5944/educxx1.27080

Valverde-Crespo D., Pro-Bueno A., y González-Sánchez J. (2020). La información científica de Internet vista por estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria: Un estudio exploratorio de sus competencias digitales. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 17(1), 1101. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020v17.i1.1101.