Abuelas con identidad: multimodalidad y agencia social de las abuelas en la LIJ desde la perspectiva del estudiantado en formación docente
Agencias de apoyo
- Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Investigación “Educación lectora, literaria, lingüística e inclusión: una investigación a través de la literatura infantil y juvenil multimodal en torno a la diversidad y la sostenibilidad”, del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de España, ref. PID2022-139640NB-I00
- Proyecto 11-07-ID25 SEMILLA: Saber, Empoderamiento, Mujer, Identidad Local, Liderazgo y Autonomía.
Resumen
Este artículo analiza el potencial de la literatura infantil y juvenil para contribuir a una memoria democrática con perspectiva de género mediante la (re)dignificación de las abuelas como figuras con agencia social y política. El objetivo es, por un lado, clasificar los roles que desempeñan las abuelas en un corpus de obras LIJ multimodales contemporáneas y, por otro, explorar cómo el estudiantado de los grados de Educación Infantil y Primaria interpreta estas representaciones en una propuesta formativa basada en la multimodalidad. Se desarrolló un estudio mixto con 175 estudiantes de tres universidades españolas, que combinó un cuestionario inicial con talleres en los que se seleccionaron tres álbumes ilustrados actuales donde aparecen diferentes representaciones de abuelas y se elaboraron productos finales multimodales. Los resultados muestran un fuerte peso de una visión tradicional hacia esta figura, especialmente en contextos menos poblados, junto a la emergencia de figuras más activas, autónomas y políticamente implicadas, más visibles en contextos urbanos. Las conclusiones subrayan el valor de la mediación multimodal para complejizar las imágenes de la vejez femenina, fortalecer una genealogía diversa de abuelas con identidad propia y orientar la formación docente hacia prácticas literarias críticas, intergeneracionales y comprometidas con la justicia social.
Descargas
-
Resumen0
-
pdf0
Citas
Alarcón-Arana, E.M. (Coord.) (2023). El reflejo de Medusa. Representaciones mediáticas contemporáneas de las mujeres. Advook.
Amo Sánchez-Fortún, J.M.d. (2003). Literatura infantil: claves para la formación de la competencia literaria. Aljibe.
Angulo, J.F., y Calvo, G. (2024). Ecofeminismo para la justicia social y el buen vivir. Mañé, Ferrer & Swartz: Revista Internacional de Educación y Análisis Social Crítico, 2(2), 168-195. https://doi.org/10.51896/easc.v2i2.713
Arizpe, E., y Styles, M. (2016). Children Reading Picturebooks: Interpreting Visual Texts. Routledge.
Aubel, J. (2023). Grandmothers – a cultural resource for women and children’s health and well-being across the life cycle. Global Health Promotion, 31(2), https://doi.org/10.1177/17579759231191494
Blázquez Martín, D. (2025). La perspectiva de género en la Ley de Memoria Democrática. En J. A. Andrés‑Blanco (Coord.), Memoria histórica y memoria democrática en la España actual (pp. 345–370). Ediciones Universidad de Salamanca.
Boira-Sarto, S., Guitart-Aced, R., Marco-Macarro, M., y Essomba-Gelabert, M. Àngel. (2024). Educar en contextos de crisis. Aproximación a las percepciones y acciones del profesorado desde una perspectiva de género. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 28(1), 15–32. https://doi.org/10.6018/reifop.639541
Buxton, J. (1999). Ending the Mother War, Starting the Workplace Revolution. Pan Books.
Cappello, M., Wiseman, A. M., & Turner, J. D. (2019). Framing equitable classroom practices: Potentials of critical multimodal literacy research. Journal of Literacy Research, 51(4), 502–525. https://doi.org/10.1177/2381336919870274
Castellano-Sanz, M. y Domene-Benito, R. (2024). Biblioteca escolar y género: formación inicial del profesorado de ILE en secundaria. School library and gender: Initial training for EFL secondary school teachers. El Guiniguada, 33, 28-38. https://doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2024.712.
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC‑UNESCO) (2024). Una agenda de equidad y justicia en la lectura y el libro. Plan estratégico 2024‑2030. Programa técnico 2024‑2025 (PE 2024‑2030). https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2024/07/Cerlalc-PE-DIGITAL.pdf
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC‑UNESCO) (2014). Alfabetización: Una ruta de aprendizaje multimodal para toda la vida. https://cerlalc.org/wpcontent/uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_%20Alfabetizacion-una-ruta-de-aprendizaje-multimodal-para-toda-la-vida_v1_010114.pdf
Chaves-Montero, A. (2018). La utilización de una metodología mixta en investigación social. En K.Delgado, W.F. Gadea y S.Vera (coords.), Rompiendo Barreras en la Investigación (pp.164-184). Universidad Técnica de Machala.
Coats, K. (2018). Gender in picturebooks. En B. Kümmerling-Meibauer (ed.), The Routledge Companion to Picturebooks (pp. 119-127). Routledge.
Crawford, P. A. y Bhattacharya, S.(2013). Grand Images: Exploring Images of Grandparents in Picture Books. Journal of Research in Childhood Education, 28(1):128-144. https://doi.org/10.1080/02568543.2013.853004
Díaz, J. (2020). Reflexiones sobre la abuelidad en una muestra de abuelos y abuelas del ámbito rural. Trabajo Fin de Máster. Universidad de la Laguna. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/19917
De Sarlo, G., Guichot-Muñoz, E. y Hunt-Gómez, C. (2022). Sketching Motherhood. Maternal Representation in Contemporary Picturebooks: The Case of Spain. Children’s Literature in Education, 54 (3-4), 1-24. https://www.doi.org/10.1007/s10583-021-09474-5
Dodson, A. E. y Hause, J. H. (1981). Ageism in Literature. An Analysis Kit for Teachers and Librarians.
Frías, A. K. y Romero, D. (2024). Cocineras tradicionales, guardianas de la identidad gastronómica en el sur de México. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 5(5), 228 – 236. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2603
García-Prieto, B. (2025). La memoria democrática de las mujeres en España. Una reparación tardía, pero necesaria. En Andrés-Blanco, J. (coord.), Memoria histórica y memoria democrática en la España actual (pp. 381-394). Ediciones Universidad de Salamanca.
Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/con
Gobierno de España. (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con
Gutiérrez-García, R., y Álvarez-Álvarez, C. (2025). Trabajar con álbumes ilustrados en Educación Infantil y educar en valores. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura, 24(2), 1-17. https://doi.org/10.18239/ocnos_2025.24.2.564
Hanán‑Díaz, F. (2020). Literatura infantil y juvenil perturbadora: Memoria política y figuras adultas. En N. Duque Cardona y V. Mazón Zuleta (Eds.), LIJ, memoria política y democracia: La educación lectora como posibilidad de resistencia y re‑existencia (pp. 155–176). Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva.
Henneberg, S. (2010). Moms do badly, but grandmas do worse: The nexus of sexism and ageism in children’s classics. Journal of Aging Studies, 24(2), 125–134. https://doi.org/10.1016/j.jaging.2008.10.003
Heredia-Ponce, H., Romero-Oliva, M.F. y Parrado-Collantes, M. (2020). Booktrailer y lectura en la formación inicial del maestro: un estudio de caso. Revista Lasallista de investigación, 17(1), 276-290. https://doi.org/10.22507/rli.v17n1a24
Herrera, M.S., Galkuté, M., Fernández, M.B. y Elgueta, R. (2022). Grandparent-grand-child relationships, generativity, subjective well-being and self-rated health of older people in Chile. Social Science and Medicine, 296(114786). https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2022.114786
Higgs, J. M. (2021). Amplifying historically marginalized voices through text choice in teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 21(3), 586–614.
Janelli, L. M. (1988). Depictions of grandparents in children’s literature. Educational Gerontology, 14(3), 193–202. https://doi.org/10.1080/0380127880140303
Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Siglo XXI.
Jelin, E. (2017). La lucha por el pasado: Cómo construimos la memoria social. Siglo XXI.
Ley 20/2022, de 19 de octubre, de Memoria Democrática (BOE n.º 252, 20 de octubre de 2022). https://www.boe.es/eli/es/l/2022/10/19/20/con
López, Z. (2024). El tratamiento de la Multimodalidad en la Educación Infantil y Primaria. El caso español bajo el currículum LOMLOE. Didáctica. Lengua y la literatura, 36, 111-121. https://doi.org/10.5209/dill.98415
Mas-Mas, D. y Rovira-Collado, J. (2025). Aprendizaje literario y multimodal a través de la actividad “Libro de libros”. En R. Satorre-Cuerda (Coord.), Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria (pp. 217-228). Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant.
Martínez-Carratalá, F., Miras, S., y Rovira-Collado, J. (2024). Lectura multimodal y escritura creativa a partir del álbum ilustrado para la formación docente. Logos (La Serena), 34(2), 575-597. https://dx.doi.org/10.15443/rl3425
Martínez-Carratalá, F. y Rovira-Collado, J. (2025). Educació literària i discurs multimodalanàlisi de Kintsugi d’Issa Watanabe, en Ballester-Roca, J. y Martínez-León, P. Entre el text poètic i la literatura multimodal: propostes per a formar lectors competents (pp. 193-216). Dykinson.
Moreno, M.A., y Stange, I. (2015). Figuras de apego centrales y subsidiarias, identidad de género y violencia. Boletín Científico Sapiens Research, 5(1), 3-8.
New London Group (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60–93. https://doi.org/10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u
Otero-Ruiz, M. (2021). Uso de la multimodalidad como herramienta para mejorar la motivación y la construcción del conocimiento. Kénosis: Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 9(17), 167-193. https://doi.org/10.47286/23461209.546
Pana, A.G., Bonilla-Algovia, E., y Carrasco, C. (2025). Sensibilización y formación en igualdad de género del alumnado de grado en Magisterio en Castilla-La Mancha (España). Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 39(3), 171–185. https://doi.org/10.47553/rifop.v39i3.115097
Pérez, C., y Delgado, S.F. (2025). Hacia un modelo integral de literacidad literaria: lectura ético-estética y escritura creativa. Implicaciones para la formación docente. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, 16, 185-207. DOI: 10.7764/onomazein.ne16.09
Prada, A., y Novo, R. (2016). ¿Cómo perciben los nietos adultos las relaciones con sus abuelos? En J. L Castejón, Psicología y educación: presente y futuro (pp.2119-2127). Asociación Científica de Psicología y Educación.
Ponce de León, A., Valdemoros, M.A., Sanz, E., Sáenz de Jubera, M. y Alonso, R.A. (2021). Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as. TERRA. Revista de Desarrollo Local, 8, 231-252. https://doi.org/10.7203/terra.8.20363
Puleo, A. H. (2011). Ecofeminismo para otro mundo posible. Cátedra.
Rojas, J., y Celdrán, M. (2025). Vínculos de amistad entre mujeres mayores: un estudio cualitativo de grupos estructurados femeninos. Anuario de psicología, 55(2), 1-11. https://doi.org/10.1344/anpsic2025.55.2.4
Serrano Granados, J. (2019). Del papel de la mujer en el proceso de construcción de una memoria democrática. Revista PH, 96, 214–216. https://doi.org/10.33349/2019.96.4298
Sipe, L.R. (1998). How Picture Books Work: a semiotically framed theory of text-picture relationships. Children’s Literature in Education, 29(2), 97-108. https://doi.org/10.1023/A:1022459009182
Tedesco, J. C. y Tenti Fanfani, E. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. Conferencia Regional El desempeño de los maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas prioridades. UNESCO.
Ommundsen, A.M., Haaland, G. y Kümmerling-Meiebauer, B. (2022). Exploring Challenging Picturebooks in Education. International Perspectives on Language and Literature Learning. Routledge.
World Health Organization. (2021). Global report on ageism. World Health Organization.
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
