Digital Teaching Competence in the era of technological tools. Analysis from the self-perception of teachers in training
Abstract
Currently, technologies are so present in our society that it requires teachers trained in their use on a continuous basis in the teaching-learning processes. Therefore, it is necessary to know the level of self-perception that teachers have about their own digital teaching competence (DTC) both in terms of knowledge and use of technologies. This research focuses on this issue. For this purpose, 158 trainee teachers were surveyed. The results indicate that, despite the boom in the use of new technological tools, this has not gone hand in hand with a greater self-perceived DTC by the respondents. These results show that even today there is a clear lack of use of technology with a special focus on education. This shows the need for further training to achieve a sufficient level of digital teaching competence to train their students in the use of technologies.
Downloads
-
Abstract13
-
pdf (Español (España))11
References
Brevik, L., Gudmundsdottir, G., Lund, A., & Strømme, T. (2019). Transformative agency in teacher education: Fostering professional digital competence. Teaching and Teacher Education, 86, 102875. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.07.005
Cabero-Almenara, J. & Martínez-Gimeno, A. (2019). Las tecnologías de la información y comunicación & la formación inicial de los docentes. Modelos y competencias digitales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 247-268. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9421
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Rodríguez-Gallego, M., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta, 49(4), 363-372. https://doi.org/10.17811/rifie.49.4.2020.363-372
Cáceres, K. F. (2020). Educación virtual: creando espacios afectivos de convivencia y aprendizaje en tiempos de Covid-19. Cienciamérica, 9(29). http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.284
Campollo, A. & Cremades, R. (2022). Contribuciones de la Educación Musical al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística en Primaria. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical - RECIEM 19, 51–72. https://doi.org/10.5209/reciem.76647
Domínguez, J. e Ybañez, J. (2016). Adicción a las redes sociales y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa privada. Propósitos y Representaciones, 4(2), 181 - 230. http://dx.doi.org/10.20511/ pyr2016.v4n2.122
Flores, M.J., Ortega, M.C. & Sánchez, M.C (2021). Las nuevas tecnologías como estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje en la era digital. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(1), 29-42. https://doi.org/10.6018/reifop.406051
Gamage, V., Tretiakov, A., & Crump, B. (2011). Teacher perceptions of learning affordances of multi-user virtual environments. Computers&Education, 57(4), 2406–2413
Giraldo, D. (2022). Retos y estrategias pedagógicas en la enseñanza escolar con medios digitales. Praxis & Saber, 13(33), e12466. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n33.2022.12466
Girvan, C., & Savage, T. (2010). Identifying an appropriate pedagogy for virtual worlds: a communal constructivism case study. Computers & Education, 55(1), 342–349.
Girón, V., Cózar, R., & González-Calero, J. A. (2019). Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 193–218. https://doi.org/10.6018/reifop.373421
Gudmundsdottir, G. & Hatlevik, O. (2018). Newly qualified teachers’ professional digital competence: Implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 214-231. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1416085
Hall, R., Atkins, L. & Fraser, J. (2014). Defining a self-evaluation digital literacyframeworkforsecondaryeducators: theDigiLit Leicester project. Research in LearningTechnology, 22. https://doi.org.10.3402/rlt.v22.21440
Hatlevik, O., Guðmundsdóttir, G., & Loi, M. (2015). Digital diversity among upper secondary students: a multilevel analysis of the relationship between cultural capital, self-efficacy, strategic use of information and digital competence. Computers & Education, 81, 345–353. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.10.019
Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M. yKantosalo, A. (2016). Digital competence – an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21, 655-679. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
Jiménez-Hernández, D., Muñoz, P. & Sánchez, F.S. (2021). La Competencia Digital Docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 10, 105-120. https://doi.org/10.6018/riite.4723511
Lim, K. y Kim, M. H. (2015). A Case Study of the Experiences of Instructors and Students in a Virtual Learning Environment (VLE) with Different Cultural Backgrounds. Asia Pacific Education Review, 16(4), 613-626
Lund, A., Furberg, A. & Gudmundsdottir, G. (2019). Expanding and embedding digital Literacies: Transformative agency in education. Media and Communication, 7(2), 47-58. https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.1880
Martín, L., Llorente, C., & Barroso, J. (2023). Self-Perception of Digital Competence in University Lecturers: A Comparative Study between Universities in Spain and Peru According to the DigCompEdu Model. Societies 2023, 13(6), 142, https://doi.org/10.3390/soc13060142
Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (2021). Usos y actitudes de consumo de contenidos digitales en España. Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital. https://doi.org/10.30923/094-21-023-9_2021
OECD. (2019). Future of Education and Skills 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf
Pelletier, K., McCormack, M., Muscanell, N., Reeves, J., Robert, J., & Arbino, N. (2024). 2024 EDUCAUSE Horizon Report, Teaching and Learning Edition. Educause. Rabah, J. (2015). Benefits and Challenges of Information and Communication Technologies (ICT) Integration in Québec English Schools. Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2), 24-31.
Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Joint Research Centre (JRC) Science for Policy Report, 95. https://doi.org/10.2760/159770
Roblizo, M. J., & Cózar, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 47, 23–39. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.02
Sandí, J. & Sanz, C. (2018). Revisión y análisis sobre competencias tecnológicas esperadas en el profesorado en Iberoamérica. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 66, 93–121. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.66.1225
Tirado, S., Vázquez, A. M., & Toledano, R. M. (2021). La Docencia Virtual o e-Learning como Solución a la Enseñanza de la Física y Química de los Futuros Maestros en tiempos de COVID-19. Revista Española De Educación Comparada, (38), 190–210. https://doi.org/10.5944/reec.38.2021.28853
UNESCO (2019). Marco de Competencias de los Docentes en materia de TIC. UNESCO.
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
