Latent dimensions in the formative process of Secondary Education teachers: Students’ perceptions
Abstract
The training of teachers in the Master of Teacher Education is of utmost importance to ensure the quality of teachers in Secondary Education. This study aims to analyze the students' perception concerning the latent dimensions that are part of this training obtained in procedural, intellectual, teaching, and relational aspects included in the generic competency of organization and planning in this master's degree. The Student Engagement Questionnaire (SEQ) was applied to a non-probabilistic purposive sample of students of the master's Degree in Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching of two Spanish universities. The study adopts an associative, comparative and cross-sectional design. The instrument has presented robust evidence of validity and reliability. The items have been subjected to confirmatory factor analysis and inferential analysis has been performed to identify possible differences according to the area of knowledge of the specialty studied and the students’ age. The findings reveal that the sample, in general terms, has good capacities and levels of satisfaction, so that the highest values correspond to the relationship established between the faculty and the students of the master's degree, while the lowest values belong to the organization of the curriculum and evaluation. Some specific differences of intermediate significance appear in self-managed learning and adaptability.
Downloads
References
Bernal, J.L. y Teixidó, J. (2012). Las competencias docentes en la formación del profesorado. Síntesis.
Cano García, E. (2007). Las competencias de los docentes. En Fernando Blanco Lorente (Ed.), El desarrollo de competencias docentes en la formación del profesorado (pp. 33-60). Secretaría General Técnica.
Cohen, J. (1988). Análisis de poder estadístico para las ciencias del comportamiento (2ª ed.). Lawrence Erlbaum Associates Editores.
Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones sobre una agenda renovada de la UE para la educación superior. https://bit.ly/2OzU4gU
Consejo de la Unión Europea (2018). Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)
Crespí, P. (2019). La necesidad de una formación en competencias personales transversales en la universidad. Diseño y evaluación de un programa de formación. Fundación Universitaria Española.
Crespí, P. y García-Ramos, J.M. (2021). Competencias genéricas en la universidad. Evaluación de un programa formativo. Educación XX1, 24(1), 297-327, http://doi.org/10.5944/ educXX1.26846
Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: Algo más que una moda y mucho más que un remedio. Aula De Innovación Educativa, 161, 34-39
Domínguez, X.M. (2018). Ética del docente. Fundación Emmanuel Mounier.
Fernández Díaz M.J., Rodríguez J.M. y Fernández Cruz F.J. (2016). Evaluación de competencias docentes del profesorado para la detección de necesidades formativas. Bordón, 68(2), 85-101. ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577
Gargallo B., Suárez-Rodríguez J.M., Almerich G., Verde I. y Cebrià i Iranzo Mª À. (2018). Validación dimensional del Student Engagement Questionnaire (SEQ) en población universitaria española. Capacidades del alumno y entorno de enseñanza/aprendizaje. Anales de Psicología, 34 (3), 519-530. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.34.3.299041
Gil, R., León, A., Calderón, D., Íñigo, V. (2018). Evaluación de competencias en el Máster en Formación de Profesorado. Un estudio exploratorio en una actividad de foro. Revista educación y tecnología, 12, 1-16. ISSN-e 0719-2495
González, J. y Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Universidad de Deusto.
González, J. y Wagenaar, R. (2006). Tuning Educational Structures in Europe II. La contribución de las universidades al Proceso de Bolonia. Universidad de Deusto.
Guzmán, I y Marín, R. (2011). La competencia y las competencias docentes: Reflexiones sobre el concepto y la evaluación. Reifop, 14 (1), 151-163. http//www.aufop.com
Harris, D.N. y Sass, T.R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of public economics, 95(7-8), 798-812.
Ion, G. y Cano, E. (2012). La formación del profesorado universitario para la implementación de la evaluación por competencias. Educación XX1, 15 (2), 249-265.
Juliá, M. (2011). Formación basada en competencias: Aportes a la calidad de los aprendizajes en la formación de psicólogos. En J. Catalán (Ed.), Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones (pp. 245-269). Editorial Universidad de la Serena.
Kember, D. y Leung, D. (2009). Development of a questionnaire for assessing students’ perceptions of the teaching and learning environment and its use in quality assurance. Learning Environments Research, 12, 15-29.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. The Guilford Press.
Lloret-Segura, S., Ferreres-Traves, A., Hernández-Baeza, A. y Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151–1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361
Ministerio de Educación y Ciencia (2007). Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-22450-consolidado.pdf
Muñoz, G., Rodríguez, P. y Luque, M. (2019). La formación inicial del profesorado de Educación Secundaria en España: perfil y motivaciones del futuro docente. Educación XX1, 22(1), 71-92. Doi: 10.5944/educXX1.20007
Musset, P. (2010). Initial teacher education and continuing training policies in a comparative perspective. OECD Education Working Papers, 48, 1-50.
Molina, M. Á. y Esteve, R. (2016). El pensamiento del alumnado respecto de la formación inicial en el Máster de Educación Secundaria. En Tortoras, M. T., Grau, S. y Álvarez, D. (Coord.). XIV Jornadas de redes de investigación en Docencia Universitaria, (pp. 2004-2015). Universidad de Alicante e Instituto de Ciencias de la Educación.
OCDE (2005). Proyecto DeSeCo. La definición y selección de competencias clave. Resumen Ejecutivo. https://www.deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
OCDE (2019). El trabajo de la OCDE sobre educación y competencias. https://www.oecd.org/education/El-trabajo-de-la-ocde-sobre-educacion-y-competencias.pdf.
OECD. (2018). Education 2030: The Future of Education and Skills. Position paper. https://bit.ly/2CpBOV2
Ojeda, M., Pino, M., y Soto, J. (2018). Percepción de los estudiantes sobre las competencias sociales y personales adquiridas en el Máster de Educación Secundaria. Revista de Psicología y Educación / Journal of Psychology and Education, 13(2), 131-141. Doi: https://doi.org/10.23923/rpye2018.01.164
Pugh, G. y Lozano, A. (2019). El desarrollo de competencias genéricas en la educación técnica de nivel superior: un estudio de caso. Calidad en la Educación, 50, 143-179. https:// doi.org/10.31619/caledu.n50.725
Rychen, S. y Salganik, L. (2003). A holistic model of competence. En D. Rychen & L. Salganik (Eds.), Key Competencies for a successful life and a well-functioning society (pp. 41-62). Hogrefe & Huber.
Sarceda, M.C., Santos, M.C. y Rego, L. (2020). Las competencias docentes en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(3), 401-421. DOI: 10.30827/PROFESORADO.V24I3.8260
Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de Secundaria. Estudios sobre Educación, 12, 31-40.
Sahlberg, P. (2014). Facts, true facts and research in improving education systems. Inaugural Annual Lecture. British Educational Research Association (BERA).
Serrano, R. y Pontes, A. (2015). Nivel de desarrollo de las competencias y objetivos generales del Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria. Perfiles educativos, 37 (150), 39-55
Torrecilla, E.M., Martínez, F., Olmos, S., y Rodríguez, M.J. (2014). Formación en competencias básicas para el futuro profesorado de Educación Secundaria: competencias informacionales de resolución de conflictos. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (2), 189-208 https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/19235
UNESCO. (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? UNESCO. https://bit. ly/2CgJJnJf
Villarroel, V. y Bruna, D. (2014). Reflexiones en torno a las competencias genéricas en educación superior: Un desafío pendiente. Psicoperspectivas, 13(1), 23-34.
Zabala, J.M. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Graó.
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
