Personal Networks of Students with Disabilities at University
Abstract
This article analyzes the personal networks of university students with disabilities. The purpose was to analyze their personal networks to know how they contributed to the access and permanence at university of these students. In order to build student networks, we carried out in-depth semi-structured and we relied on Ucinet and Netdraw for their representation. The results were organized in two parts: size and composition of the personal networks of the students; and people who facilitate or obstruct the university trajectories. In the conclusions we suggested that, since other university structures did not respond to the needs of these students, considering the family as the main support.
Downloads
References
Araya, R. y Maya-Jariego, I. (2005). Los puentes interlocales: las redes personales de los universitarios alcalareños en Sevilla. En J. I. Porras y V. Espinoza (Eds.). Redes. Enfoques y aplicaciones del análisis de redes sociales (pp. 183-213). Santiago de Chile: Universidad Santiago de Chile y Universidad Bolivariana.
Avendano, C. y Díaz, J. (2014). El proceso de integración educativa desde la perspectiva de cinco jóvenes universitarios con discapacidad visual de Concepción. Estudios Pedagógicos, 40(2), 27-44. Recuperado de http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000300003.
Carolan, B. (2014). Social network analysis and education: Theory, methods and applications. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Clouder, L., Adefila, A., Jackson, C., Opie, C. y Odedra, S. (2016). The discourse of disability in higher education: insights from a health and social care perspective. International Journal of Educational Research, 79, 10-20. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.05.015
Dado, M. y Bodemer, D. (2017). A review of methodological applications of social network analysis in computer-supported collaborative learning. Educational Research Review, 22, 159-180. doi: 10.1016/j.edurev.2017.08.005
Duggan, C. y Linehan, C. (2013). The role of ‘natural supports’ in promoting independent living for people with disabilities; a review of existing literature. British Journal of Learning Disabilities, 41, 199–207. https://doi.org/10.1111/bld.12040
Echeita, G., Simón, C., Sandoval, M. y Monarca, H. (2013). Cómo fomentar las redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva: propuestas prácticas. Sevilla: Editorial MAD.
Emirbayer, M. y Goodwin, J. (1994). Network Analysis, Culture and the Problem of Agency. The American Journal of Sociology, 99(6), 1411-1454. https://doi.org/10.1086/230450
Gairín, J. (Coord.) (2014). Colectivos vulnerables en la Universidad. Reflexiones y propuestas para la intervención. Madrid: Wolters Kluwer España.
Gallar, M. (2006). Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Madrid: Thomson Learning Paraninfo.
Getzel, E. y Colleen, T. (2008). Experiences of college students with disabilities and the importance of self-determination in higher education settings. Career Development for Exceptional Individuals, 31, 77-84. doi: 10.1177/0885728808317658
Gibson, S. (2012). Narrative accounts of university education: socio-cultural perspectives of students with disabilities. Disability y Society, 27(3), 353-369. doi: 10.1080/09687599.2012.654987.
Gibson, S. (2015). When rights are not enough: What is? Moving towards new pedagogy for inclusive education within UK universities. International Journal of Inclusive Education, 19 (8), 875-886. doi: 10.1080/13603116.2015.1015177
Macías, M.E., Aguilera, J.L., Rodríguez, M. y Gil, S. (2019). Un estudio transversal sobre las actitudes de los estudiantes de pregrado y máster en ciencias de la educación hacia las personas con discapacidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 225-240.
Hitch, D., Susie, M. y Nihill, C. (2015). Inclusive pedagogy in Australian universities: A review of current policies and professional development activities. The International Journal of the First Year in Higher Education, 6(1),135-145. doi: 10.5204/intjfyhe.v6i1.254
Hong, B. (2015). Qualitative Analysis of the barriers college students with disabilities experiences in higher education. Journal of College Student Development, 56(3), 209-226. doi: 10.1353/csd.2015.0032
Hopkins, L. (2011). The path of least resistance: a voice-relational analysis of disabled students' experiences of discrimination in English universities. International Journal of Inclusive Education, 15, 711-727. doi: 10.1080/13603110903317684
Izquierdo, R. (2011). Jóvenes vulnerables a la entrada del mercado de trabajo: visualización de ego-redes en Talleres Prelaborales de la Zona Norte de Sevilla. Redes: Revista hispana para el análisis de redes sociales, 21(12), 571-603. https://doi.org/10.5565/rev/redes.427
Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (Boletín Oficial del Estado, 39, Viernes 13 abril 2007).
Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (Boletín Oficial del Estado, 39, Viernes 13 abril 2007).
Macías, M.E., Aguilera, J.L., Rodríguez, M. y Gil, S. (2019). Un estudio transversal sobre las actitudes de los estudiantes de pregrado y máster en ciencias de la educación hacia las personas con discapacidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 225-240. https://doi.org/10.6018/reifop.22.1.353031
Maya-Jariego, I. (2016). 7 usos del análisis de redes en la intervención comunitaria. Redes: Revista hispana para el análisis de redes sociales 27(2), 1-10. https://doi.org/10.5565/rev/redes.628
Molina, J.L., Lerner, J. y Gómez, S. (2008). Patrones de cambio de las redes personales de inmigrantes en Cataluña. Redes. Revista hispana para el análisis de redes sociales, 15(4), 36-60. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Redes/article/view/121672/168135
Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015. A/RES/70/1, 21 de octubre. Recuperado de https://www.un.org/pga/wp-content/uploads/sites/3/2015/08/120815_outcome-document-of-Summit-for-adoption-of-the-post-2015-development-agenda.pdf
O’Byrne, C., Jagoe, C. y Lawler, M. (2019). Experiences of dislexia and the transition to university: A case study of five students at different stages of study. Higher Education Research & Development. doi: 10.1080/07294360.2019.1602595
Odame, L., Opoku, M., Nketsia, N. y Nanor, B. (2019): University Experiences of Graduates with Visual Impairments in Ghana, International Journal of Disability, Development and Education. doi: 10.1080/1034912X.2019.1681375
Osborne, T. (2019). Not lazy, not faking: teaching and learning experiences of university students with disabilities, Disability & Society, 34(2), 228-252. Doi: 10.1080/09687599.2018.1515724
Palacios, D. y Villalobos, C. (2016). Redes académicas al interior de las escuelas chilenas: Un estudio exploratorio utilizando Modelos Exponenciales de Grafos Aleatorios (ERGM). Revista hispana para el análisis de redes sociales, 27(2), 33-44. https://doi.org/10.5565/rev/redes.631
Paredes, M., Fernández-Cid, M. y Ruiz, J. (2012). Prevención de riesgos laborales entre las personas con discapacidad intelectual en los centros especiales de empleo. Cuadernos de Trabajo Social, 25(1), 249-260. https://doi.org/10.5209/rev_CUTS.2012.v25.n1.38448
Pérez, V. y Alcover, C. (2011). Apoyo social, satisfacción laboral y abandono en trabajadores con discapacidad. Boletín de Psicología, 102, 23-41. Recuperado de https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N102-2.pdf
Prowse, S. (2009). Institutional construction of disabled students. Journal of Higher Education Policy and Management, 3, 89-96. doi: 10.1080/13600800802559302
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (Boletín Oficial del Estado, 289, martes 3 diciembre 2013).
Riddell, S., Tinklin, T., y Wilson, A. (2005). Disabled students in Higher Education. London: Routledge.
Rodríguez-Fernández, A., Droguett L. y Revuelta, L. (2012). Ajuste esco¬lar y personal en la adolescencia: El papel del autoconcepto académico y del apoyo social percibido. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 397-414. http://dx.doi.org/10.1387/RevPsi
Rodríguez-Martín, A. y Álvarez-Arregui, E. (2014). Estudiantes con discapacidad en la Universidad. Un estudio sobre su inclusión. Revista Complutense de Educación, 25(2), 457-479.
Santos, M. (2010). Análisis de las redes sociales y rendimiento académico: lecciones a partir del caso de Estados Unidos. Debates en Sociología, 35, 7-44. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/debatesensociologia/article/view/2125
Seale, J (2017). From the voice of a ‘socratic gadfly’: a call for more academic activism in the researching of disability in postsecondary education”. European Journal Of Special Needs Education, 3(1), 53-169. doi:10.1080/08856257.2016.1254967.
Sie, L., Ullmann. T., Rajagopal, K., Cela, K., Bitter-Rijpkema, M. y Sloep, P. (2012). Social network analysis for technology-enhanced learning: Review and future directions. International Journal of Technology Enhanced Learning, 4, 172-190. Recuperado de http://oro.open.ac.uk/37829/
Skinner, M. (2004). College Students with Learning Disabilities Speak Out: What It Takes to Be Successful in Postsecondary Education. Journal of Postsecondary Education and Disability, 17(2), 91-104. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=EJ876005
Suriá, R. (2017). Redes virtuales y apoyo social percibido en usuarios con discapacidad: análisis según la tipología, grado y etapa en la que se adquiere la discapacidad. Escritos de Psicología, 10(1), 31-40. http://dx.doi.org/10.5231/psy.writ.2017.21403.
Suriá, R. (2015). Perfiles resilientes y calidad de vida en personas con discapacidad sobrevenida por accidentes de tráfico. Gaceta Sanitaria, 29, 55-59. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2015.01.016
Strnadová, I., Hájková, V. y Květoňová, L. (2015). Voices of university students with disabilities: inclusive education on the tertiary level – a reality or a distant dream? International Journal of Inclusive Education, 19(10), 1080-1095. doi: 10.1080/ 13603116.2015.1037868.
Tincani, M. (2004). Improving Outcomes for College Students with Disabilities: Ten Strategies for Instructors. College Teaching, 52(4), 128-133. doi: 10.3200/ CTCH.52.4.128-133
Tompkins, E. y Adger, W. N. (2004). Does adaptive management of natural resources enhance resilience to climatic change? Ecology and Society, 9(2), 1-14. Recuperado de http://www.ecologyandsociety.org/vol9/iss2/art10/
Thomas, L. (2008). Learning and teaching strategies to promote students retention and success. En G. Crosling., L. Thomas., y M. Headney (Eds.). Improving student retention in higher education (pp. 69-81). Nueva York: Routledge.
Thomas, L. (2016). Developing inclusive learning to improve the engagement, belonging, retention, and success of students from diverse groups. En M. Shah., A. Bennett., y E. Southgate (Eds.). Widening higher education participation. A global perspective (pp. 135-159). Oxford: Elsevier.
Unión Europea (2010). European Disability Strategy 2010-2020: A Renewed Commitment to a Barrier-Free Europe. Recuperado de http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010:0636:FIN:en:PDF
Valee, D. (2017). Student engagement and inclusive education: reframing student engagement. Internatinal Jorunal of Inclusive Education, 21(9), 920-937. doi: 10.1080/13603116.2017.1296033
Vickerman, P. y Blundell, M. (2010). Hearing the voices of disabled students in higher education. Disability and Society, 25, 21-32. doi:10.1080/09687590903363290.
Vivaldi, F. y Barra, E. (2012). Bienestar Psicológico, Apoyo Social Percibido y Percepción de Salud en Adultos Mayores. Terapia Psicológica, 30(2), 23-29. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082012000200002
Wasserman, S. y Faust, K. (1994). Social network analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
Weng, S. (2016). Leadership in an Asian American Community in the South: The Development of an Informal Support Network to Increase Access to Services. Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly, 45(1), 5–22. doi: 10.1177/0899764014561797.
Wilson, K. L., Murphy, K. A., Pearson, A. G., Wallace, B. M., Reher, V. G. S. y Buys, N. (2016). Understanding the early transition needs of diverse commencing university students in a health faculty: informing effective intervention practices, Studies in Higher Education, 41(6), 1023-1040, doi: 10.1080/03075079.2014.966070
Whittaker, J. y Garbarino, J. (1983). Social Support Networks. Informal Helping in de Human Services. New York: Aldine.
Yao, Y. (2010). Comparing two discussion designs in terms of student online interactions. In proceedings of the 2nd international conference on education technology and computer (ICETC), China (Vol. 1, pp. V1eV219). doi:10.1109/ICETC.2010.5529264.
Yusof, Y., Chan, C., Hillaluddin, A., Ahmad, F. y Saad, Z. (2019). Improving inclusion of students with disabilities in Malaysian higher education. Disability & Society. Doi: 10.1080/09687599.2019.1667304
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
