Uso metodológico docente y rendimiento lector del alumnado: análisis fundamentado en PISA lectura 2018
Resumen
Las investigaciones en las que se vincula el rendimiento académico en lectura del alumnado y la utilización de modelos didácticos por parte del profesorado se caracterizan por el carácter exiguo y dispar de los resultados. Esta investigación analizó la influencia y relación entre la utilización metodológica que realizan 13119 docentes de España y el rendimiento académico del alumnado español en PISA lectura 2018. Para este propósito, se implementó un diseño de investigación descriptivo-correlacional en el que se relacionaron los resultados del alumnado español obtenido en la prueba de PISA lectura 2018 con los resultados extraídos tras la administración del cuestionario UMEPE a los docentes de esos alumnos. Los resultados arrojaron relaciones significativas y una influencia positiva y lineal entre el uso de un modelo activo y el rendimiento del alumnado en lectura. Por el contrario, cuando se implementa un modelo tradicional no se produce influencia ni relación entre las variables. La aplicación ecléctica de ambos modelos puede generar un mayor o menor rendimiento del alumnado en lectura en función del contexto. Estos hallazgos se anteponen a la mayoría de la literatura vinculada y se posicionan junto a los estudios que asocian métodos y estrategias activas con un mayor rendimiento.
Descargas
Citas
Alderete, M. V., Di Meglio, G., & Formichella, M. M. (2017). Acceso a las TIC y rendimiento educativo: ¿una relación potenciada por su uso? Un análisis para España. Revista de Educación, 377, 54–81. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-377-353
Algan, Y., Cahuc, P., & Shleifer, A. (2013). Teaching practices and social capital. American Economic Journal: Applied Economics, 5(3), 189–210. https://doi.org/10.1257/app.5.3.189
Álvarez-Morán, S., Carleos, C.E., Corral, N.O., & Prieto, E. (2018). Metodología docente y rendimiento en PISA 2015: Análisis crítico. Revista de Educación, 379, 85-114. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-370
Amiama-Espaillat, C., & Mayor-Ruiz, C. (2017). Lectura digital en la competencia lectora: La influencia en la Generación Z de la República Dominicana. Comunicar, 52(25), 105-114. https://doi.org/10.3916/C52-2017-10
Amiama-Espaillat, C., & Mayor-Ruiz, C. (2018). Explorando la relación entre fluidez lectora y competencia lectora en Educación Secundaria. Ocnos, 17(1), 21-31. http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.1.1278
Brevik, L. M. (2019). Explicit reading strategy instruction or daily use of strategies? Studying the teaching of reading comprehension through naturalistic classroom observation in English L2. Reading and Writing, 32, 2281-2310. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09951-w
Brevik, L. M., & Hellekjær, G. O. (2018). Outliers: Upper secondary school students who read better in the L2 than in L1. International Journal of Educational Research, 89(November 2017), 80–91. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.10.001
Calderón, A., Arias-Estero, J.L., Meroño, L., & Méndez-Giménez, A. (2018). Diseño y Validación del Cuestionario de Percepción del Profesorado de Educación Primaria sobre la Inclusión de las Competencias Básicas. Estudios sobre Educación, 34, 67–97. https://doi.org/10.15581/004.34.67-97
Colás, M. P., Buendía, L., & Hernández, F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral. Barcelona: Davinci.
Comi, S. L., Argentin, G., Gui, M., Origo, F., & Pagani, L. (2017). Is it the way they use it? Teachers, ICT and student achievement. Economics of Education Review, 56, 24–39. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.11.007
Dong, X., & Hu, J. (2019). An Exploration of Impact Factors Influencing Students’ Reading Literacy in Singapore with Machine Learning Approaches. International Journal of English Linguistics, 9(5), 52. https://doi.org/10.5539/ijel.v9n5p52
Fernández-Gutiérrez, M., Gimenez, G., & Calero, J. (2020). Is the use of ICT in education leading to higher student outcomes? Analysis from the Spanish Autonomous Communities. Computers & Education, 157(May), 103969. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103969
Fernández-Martín, E. (2020). Análisis de estrategias metodológicas docentes apoyadas en el uso de las TIC para fomentar el aprendizaje cooperativo del alumnado universitario en el Grado de Pedagogía. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 79-100. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.77628
Gaitán, J. A., & Piñuel, J. L. (1998). Técnicas de investigación en comunicación social. Elaboración y registro de datos. Madrid: Síntesis.
Gamazo, A., Martínez-Abad, F., Olmos-Miguelañez S., & Rodríguez-Conde M. J. (2018). Evaluación de los factores relacionados con la eficacia escolar en PISA. Un análisis multinivel. Revista de Educación, 379, 56-84. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-369
Gil, M., Cordero, J. M., & Cristóbal, V. (2018). Las estrategias docentes y los resultados en PISA 2015. Revista de Educación, 379, 32-55. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-368
Gil-Flores, J., & García-Gómez, S. (2017). Importancia de la actuación docente frente a la política educativa regional en la explicación del rendimiento en PISA. Revista de Educación, 378, 52-77. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-378-361
Giménez, G., Barrado, B., & Arias, R. (2019). El papel del profesorado y el entorno de aprendizaje en el rendimiento de los estudiantes costarricenses: Un análisis a partir de PISA. Revista Complutense de Educacion, 30(4), 1127–1145. https://doi.org/10.5209/rced.60189
Gubbels, J., Swart, N. M., & Groen, M. A. (2020). Everything in moderation: ICT and reading performance of Dutch 15-year-olds. Large-Scale Assessments in Education, 8(1), 1–17. https://doi.org/10.1186/s40536-020-0079-0
Harks, B., Rakoczy, K., Hattie, J., Besser, M., & Klieme, E. (2014). The effects of feedback on achievement, interest and self-evaluation: the role of feedback’s perceived usefulness. Educational Psychology, 34(3), 269-290. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785384
Huang, J., Tang, Y., He, W., & Li, Q. (2019). Singapore’s School Excellence Model and student learning: evidence from PISA 2012 and TALIS 2013. Asia Pacific Journal of Education, 39(1), 96–112. https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1575185
Jiménez-Hernández, D., González, J. J., & Tornel, M. (2020). Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado, Revista de Currículum y Formación Del Profesorado, 24(1), 76-94. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8173
Lau, K., & Ho, E.S (2016). Reading Performance and Self-regulated Learning of Hong Kong Students: What We Learnt from PISA 2009. The Asia-Pacific Educational Researcher, 25, 159–171. https://doi.org/10.1007/s40299-015-0246-1
Lorenzo, F. (2016). Communicative language competence: strategies for reading literacy advance in PISA scores. Revista de Educacion, 374, 142–160. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-374-329
Martínez-Oviedo, I., Toledo-Toledo, G. & Martínez-Mendoza, E. (2021). Desarrollo de un videojuego y su tablero de baile, para el aprendizaje de matemáticas básicas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(1), 1-12. https://doi.org/10.6018/reifop.403451
MEFP (2020a). Educabase. Recuperado de https://bit.ly/39JIqtG
MEFP (2020b). Registro estatal de centros docentes no universitarios. Recuperado de https://bit.ly/2WMMiFW
Meroni, E. C., Vera-Toscano, E., & Costa, P. (2015). Can low skill teachers make good students? Empirical evidence from PIAAC and PISA. Journal of Policy Modeling, 37(2), 308–323. https://doi.org/10.1016/j.jpolmod.2015.02.006
Murphy, L., Eduljee, N. B., Croteau, K., & Parkman, S. (2020). Relationship between personality type and preferred teaching methods for undergraduate college students. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(1), 100–109. https://doi.org/10.46328/ijres.v6i1.690
O’Connell, M. (2019). Is the impact of SES on educational performance overestimated? Evidence from the PISA survey. Intelligence, 75, 41-47. https://doi.org/10.1016/j.intell.2019.04.005.
OCDE (2019a). PISA 2018. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. Informe Español. OCDE Publishing. https://bit.ly/2HPp9tE
OCDE (2019b). PISA 2018. Technical report. OCDE Publishing. https://bit.ly/2HPszws
OCDE (2020). PISA 2018. Resultados de lectura en España. OCDE Publishing. https://bit.ly/2BJ3P9P
Perera, L. D. H., & Asadullah, M. N. (2019). Mind the gap: What explains Malaysia’s underperformance in Pisa? International Journal of Educational Development, 65(November 2017), 254–263. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.08.010
Pérez-Pueyo, A., & Hortigüela, D. (2020). ¿Y si toda la innovación educativa en Educación Física no es positiva? Reflexiones y consideraciones prácticas. Retos, 37, 579-587. https://bit.ly/2SpaE6u
Petko, D., Cantieni, A., & Prasse, D. (2017). Perceived quality of educational technology matters a secondary analysis of students’ ICT use, ICT-related attitudes, and PISA 2012 test scores. Journal of Educational Computing Research, 54, 1070–1091. https ://doi.org/10.1177/07356 33116 64937 3.
Rodríguez-García, A., & Arias-Gago, A.R. (2019). Uso de metodologías activas. Un estudio comparativo entre profesores y maestros. Brazilian Journal of Development, 5(6), 5098-5111. https://bit.ly/2Zkuykk
Rodríguez-García, A., & Arias-Gago, A.R. (2020). Revisión de propuestas metodológicas: Una taxonomía de agrupación categórica. Alteridad, 15(2), 146-160. https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.01
Rogiers, A., Van Keer, H., & Merchie, E. (2020). The profile of the skilled reader: An investigation into the role of reading enjoyment and student characteristics. International Journal of Educational Research, 99(November 2019). https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101512
Ruiz-Marín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y a la enseñanza. Barcelona: Graó
Sáiz-Manzanares, M.C. & Valdivieso-León, L. (2020). Relación entre rendimiento académico y desarrollo de Estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 49-65. https://doi.org/10.6018/reifop.385491
Sälzer, C., & Roczen, N. (2018). International Journal of Development Education and Global Learning Assessing global competence in PISA 2018: Challenges and approaches to capturing a complex construct. International Journal of Development Education and Global Learning, 10(1), 6–20. https://doi.org/10.18546/IJDEGL.10.1.02
Sánchez-Fuentes, S., Martín-Almaraz, R.A., Moreno-Medina, I. & Espada-Chavarría, R. (2018). Revisión sobre la intervención precoz en dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(3), 35-45. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.3.335171
Schaffner, E., Philipp, M., & Schiefele, U. (2016). Reciprocal effects between intrinsic reading motivation and reading competence? A cross-lagged panel model for academic track and nonacademic track students. Journal of Research in Reading, 39(1), 19–36. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12027
Tavsancil, E., Yildirim, O., & Bilican, S. (2019). Direct and indirect effects of learning strategies and reading enjoyment on pisa 2009 reading performance. Eurasian Journal of Educational Research, 2019(82), 169–190. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.82.9
Torrpa, M., Eklund, K., Sulkunen, S., Niemi, P., & Ahonen, T. (2017). Why do boys and girls perform differently on PISA reading in Finland? The effects of reading fluency, achievement behaviour, leisure reading and homework activity. Journal of research in reading, 41(1), 122-139. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12103
Trigwell, K., & Prosser, M. (2004). Development and Use of the Approaches to Teaching Inventory. Educational Psychology Review, 16(4), 409–424. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0007-9
Van Hek, M., Kraaykamp, G., & Pelzer, B. (2018). Do schools affect girls’ and boys’ reading performance differently? A multilevel study on the gendered effects of school resources and school practices. School Effectiveness and School Improvement, 29(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/09243453.2017.1382540
Vázquez-Cano, E., De-la-Calle-Cabrera, A. M., Hervás-Gómez, C., & López-Meneses, E. (2020). El contexto sociofamiliar y su incidencia en el rendimiento lector del estudiante en PISA. Ocnos, 19(1), 43-54. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.1.2122
Vázquez-Cano, E., Gómez-Galán, J., Infante-Moro, A., & López-Meneses, E. (2020). Incidence of a non-sustainability use of technology on students’ reading performance in Pisa. Sustainability (Switzerland), 12(2). https://doi.org/10.3390/su12020749
Wigfield, A., Gladstone, J. R., & Turci, L. (2016). Beyond cognition: Reading motivation and reading comprehension. Child Development Perspectives, 10, 1–6. https://doi.org/10.1111/cdep.12184
Zasacka, Z., & Bulkowski, K. (2017). Reading engagement and school achievement of lower secondary school students. Edukacja, 141(2), 78–99. https://doi.org/10.24131/3724.170205
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
