Metodologías activas en educación médica: entre la innovación pedagógica y la persistencia de la clase magistral.

Maria Fernanda Abad Regalado; Efstathios Stefos

doi:10.6018/edumed.714541

Autores/as

Maria Fernanda Abad Regalado Universidad Nacional de Educación, Ecuador https://orcid.org/0009-0002-6615-2130
Efstathios Stefos Universidad Nacional de Educación UNAE, Ecuador https://orcid.org/0000-0002-5679-8002

DOI: https://doi.org/10.6018/edumed.714541

Palabras clave: aprendizaje activo, enseñanza, aprendizaje

Resumen

Las metodologías activas han cobrado gran relevancia en la última década, y su incorporación a los sílabos se ha vuelto frecuente u obligatoria en determinados contextos. Aun así, su implementación en el aula no siempre desplaza a la enseñanza expositiva tradicional, que continúa ocupando un lugar importante en la organización del aprendizaje. Objetivo. Describir la percepción y la experiencia de estudiantes de séptimo ciclo de pregrado de Medicina frente al uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Métodos. Se realizó un estudio de encuesta, observacional, descriptivo y transversal en marzo de 2026, en estudiantes de séptimo ciclo de Medicina de la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. Se trabajó con intención censal y se analizaron 104 cuestionarios válidos. La recolección de datos se efectuó mediante un formulario autoadministrado en línea, con preguntas sociodemográficas, de opción múltiple, escalas de frecuencia y escala tipo Likert, orientadas a explorar experiencia de aula, patrones de participación, barreras percibidas y preferencias de formato. Resultados. La exposición magistral fue el formato predominante en el último ciclo (54,8%) y también el más valorado para abordar temas complejos (47,1%). No obstante, los estudiantes reconocieron beneficios relevantes de las metodologías activas: 84,6% consideraron que ayudan a detectar vacíos de conocimiento, 64,4% las percibieron favorables para fomentar pensamiento clínico y 78,8% valoraron positivamente la retroalimentación recibida. La principal barrera para participar fue el temor a equivocarse (53,8%). Además, 78,8% reportaron haber evitado hablar por miedo a equivocarse al menos algunas veces, y 76,9% refirieron salir de clase con dudas no resueltas o percibir el ritmo de la clase como demasiado rápido. Conclusiones. La percepción estudiantil sobre las metodologías activas fue matizada y no se limitó a una aceptación o rechazo absolutos. Los hallazgos apuntan a la conveniencia de secuencias híbridas que integren exposición docente, actividades guiadas, retroalimentación concreta y condiciones de seguridad psicológica que favorezcan una participación más auténtica.

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