Motivación y aprendizaje autorregulado como predictores del rendimiento académico en estudiantes avanzados de Medicina.

Teresa Freire; Karina Curione

doi:10.6018/edumed.695541

Autores/as

Teresa Freire Facultad de Medicina, UdelaR, Uruguay https://orcid.org/0000-0002-7808-8845
Karina Curione Universidad de la República, Montevideo, Uruguay https://orcid.org/0000-0002-4069-5615

DOI: https://doi.org/10.6018/edumed.695541

Palabras clave: Aprendizaje autorregulado, Motivación académica, Autoeficacia, Rendimiento académico, Educación médica

Resumen

Este estudio analiza la relación entre motivación, autoeficacia y estrategias de aprendizaje autorregulado (EA) en estudiantes avanzados de Medicina, evaluando su influencia sobre el rendimiento académico. Se empleó el cuestionario MSLQ para examinar dimensiones motivacionales (Valor intrínseco, Autoeficacia, Ansiedad ante pruebas) y estrategias cognitivas, metacognitivas y de gestión de recursos. Los resultados muestran que los estudiantes con alto rendimiento presentan mayores niveles de autoeficacia, motivación intrínseca y uso de EA metacognitivas y de gestión de recursos, como planificación, regulación del esfuerzo y organización del ambiente de estudio. Las correlaciones indican que la motivación potencia la aplicación de estrategias efectivas y que la autoeficacia predice el compromiso con el aprendizaje autorregulado. Las entrevistas semi-estructuradas revelan que los estudiantes de alto rendimiento combinan estudio individual y colaborativo, priorizan y gestionan su tiempo y ajustan sus estrategias según las demandas académicas, indicando que emplean estrategias de aprendizaje autorregulado del modelo de Pintrich como gestión del tiempo y ambiente, regulación del esfuerzo, autorregulación metacognitiva, aprendizaje colaborativo y regulación motivacional, las cuales contribuyen a su desempeño académico exitoso. Los hallazgos subrayan la importancia de integrar programas que fomenten la motivación y autorregulación para optimizar el rendimiento académico y el desarrollo de competencias clínicas en Medicina.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Metrics

Vistas/Descargas

Resumen
27
pdf
41
pdf
41

Citas

1. Hailu M, Abie A, Mehari MG, Dagnaw TE, Worku NK, Esubalew D, et al. Magnitude of academic performance and its associated factors among health science students at Eastern Ethiopia University's 2022. BMC Med Educ. 2024, 24, 1288 https://doi.org/10.1186/s12909-024-06296-z.

2. Winne PH, Nesbit JC. The psychology of academic achievement. Annu Rev Psychol. 2010, 61, 653-78. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100348

3. Zimmerman BJ. Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice. 2002, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

4. García A, López M. Factores asociados al rendimiento académico en educación superior. Revista de Psicología Educativa. 2019, 25(1), 45–54. https://doi.org/10.23923/rpye2024.02.252

5. Schunk DH, Pintrich PR, Meece JL. Motivation in education: Theory, research, and applications (4th ed.). Pearson Higher Ed. 2014. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=3157529

6. Pintrich PR, Schunk DH. Motivation in education: Theory, research, and applications (2nd ed.). Prentice Hall. 2002. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=1701699

7. Pintrich PR. The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation. Academic Press. 2000, 451–502. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3

8. Zimmerman BJ. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology. 1989, 81(3), 329–39. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329

9. Cook DA, Skrupky LP. Validation of the motivated strategies for learning questionnaire and instructional materials motivation survey. Med Teach. 2025, 47(4), 635-45. https://doi.org/10.1080/0142159X.2024.2357278

10. Credé M, Phillips LA. A meta-analytic review of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Learning and Individual Differences. 2011, 21(4), 337-46. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.03.002.

11. de Araujo J, Gomes CMA, Jelihovschi EG. The factor structure of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ): new methodological approaches and evidence. Psicol Reflex Crit. 2023, 36(1), 38. https://doi.org/10.1186/s41155-023-00280-0

12. Schneider M, Preckel F. Variables associated with achievement in higher education: A systematic review of meta-analyses. Psychol Bull. 2017, 143(6), 565-600. https://doi.org/10.1037/bul0000098

13. Pintrich PR, De Groot EV. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology. 1993, 85(1), 163-80. https://doi.org/10.1037/0022-0663.85.1.163.

14. Devin L., Merritt DL, Buboltz W. Academic Success in College: Socioeconomic Status and Parental Influence as Predictors of Outcome. Open Journal of Social Sciences. 2015, 3(5), 127-35. https://www.scirp.org/journal/paperinformation?paperid=56744

15. Núñez JC, Rosario P, Vallejo G, González-Pienda JA. Engagement, motivational profiles and academic achievement of university students. The Spanish Journal of Psychology. 2015, 18, E75. https://doi.org/10.1017/sjp.2015.76.

16. Rakesh D, Lee PA, Gaikwad A, McLaughlin KA. Annual Research Review: Associations of socioeconomic status with cognitive function, language ability, and academic achievement in youth: a systematic review of mechanisms and protective factors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2025, 66(4), 417-39. https://doi.org/10.1111/jcpp.14082

17. Zimmerman BJ, Schunk DH. Handbook of self-regulation of learning and performance. Routledge. 2011. https://psycnet.apa.org/record/2011-12365-000

18. Alkhateeb H. Motivation and learning strategies of university students in a self-paced developmental course. International Journal on Social and Education Sciences. 2025, 7(2), 205-21. https://doi.org/10.46328/ijonses.750v.

19. Almalki SA. Influence of Motivation on Academic Performance among Dental College Students. Open Access Maced J Med Sci. 2019, 7(8), 1374-81. https://doi.org/10.3889/oamjms.2019.319

20. Caixia L, Abu Bakar Z, Qianqian X. Self-Regulated Learning and Academic Achievement in Higher Education: A Decade Systematic Review. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS), 9(03), 4488-4504 2025. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.47772/IJRISS.2025.90300358.

21. Nabizadeh S, Hajian S, Sheikhan Z, Rafiei F. Prediction of academic achievement based on learning strategies and outcome expectations among medical students. BMC Medical Education. 2019, 19(99). https://doi.org/10.1186/s12909-019-1536-8

22. Tao X, Hanif H, Lieqin W. The effects of self-regulated learning strategies on academic procrastination and academic success among college EFL students in China. Front Psychol. 2025, 16, 1562980. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1562980

23. Theobald M. Self-regulated learning training programs enhance university students’ academic performance, self-regulated learning strategies, and motivation: A meta-analysis. Contemporary Educational Psychology. 2021, 66, 101974. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101974

24. Dent AL, Koenka AC. The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: A meta-analysis. Educational Psychology Review. 2016, 28(3), 425–74. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9320-8.

25. Broadbent J, Poon WL. Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education. 2015, 27, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007.

26. Alqurashi E. The impact of self-regulated learning strategies on academic performance for online learning during COVID-19. Frontiers in Psychology. 2022, 13, 1047680. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1047680.

27. Curione K. Motivación, Autorregulación y Rendimiento Académico en estudiantes de Psicología. [Tesis de doctorado, Universidad Católica del Uruguay] Repositorio de la Universidad Católica del Uruguay. 2018. https://hdl.handle.net/10895/1792

28. Firpo G. Autorregulación del Aprendizaje y Competencias Digitales en estudiantes de las carreras de grado de Facultad de Química de la UdelaR, Urugua. [Tesis de doctorado] Universidad de la República, Facultad de Química. 2024. https://hdl.handle.net/20.500.12008/46595

29. Mejía L, González J, Cabral G. Autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Medicina: el caso de tres Universidades de Paraguay. Anales de la Facultad de Ciencias Médicas (Asunción). 2023, 56(1). https://doi.org/10.18004/anales/2023.056.01.32

30. Sáez Delgado F, García Vásquez H, Mella Norambuena J, López Angulo Y, Olea González C, Contreras Saavedra CN. Rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje en estudiantado Secundario Técnico Profesional chileno durante el COVID-19. Revista Electrónica Educare. 2023, 27(2), 1-22. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i2.53640

31. Curione K, Gründler V, Píriz L, Huertas JA. MSLQ-UY, validación con estudiantes universitarios uruguayos. Revista Evaluar. 2017, 17(2). https://doi.org/10.35670/1667-4545.v17.n2.18716

32. Curione K, Huertas JA. Validación del bloque estrategias de aprendizaje del MSLQ con estudiantes universitarios uruguayos. Revista Interamericana de Psicología. 2019, 53(1), 66-80. https://doi.org/10.30849/rip/ijp.v53i1.7

33. Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill. 2014. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=775008

34. Schunk DH, DiBenedetto MK. Motivation and social-emotional learning: Theory, research, and practice. Contemporary Educational Psychology. 2020, 60, 101830. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101830

35. Hoffmann AF. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista Peruana de Psicología. 2017, 19(2), 45–61. https://journal.sipsych.org/index.php/IJP/article/view/908

36. Öztürk E, Öztürk G. Understanding the link between epistemological beliefs and academic achievement: A meta-analytic review. International Journal of Educational Studies and Policy. 2026, 7(1), 1-23. https://doi.org/10.63612/ijesp.1702246.

37. Quito Calle J. Estrategias educativas para la motivación académica de los estudiantes universitarios. Una revisión sistemática. Perspectivas metodológicas. 2024, 24(28), 1-9. https://doi.org/10.18294/pm.2024.4812.

38. Rinaudo MC, Chiecher A, Donolo D. Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Anales de Psicología. 2003, 19(2), 205-14. https://www.redalyc.org/pdf/167/16701911.pdf

39. Pérez-Navío E., Gavín-Chocano Ó., Checa-Domene L., MG-V. P. Relationship between Learning Strategies and Motivation of University Students. Sustainability. 2023, 15(4), 3497. https://doi.org/10.3390/su15043497.

40. Roces Montero MDLV, Sierra EG, Arizmendiarrieta SIL. Rendimiento académico en estudiantes de medicina: una aproximación desde la motivación y las estrategias de aprendizaje. Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2017, 31(1), 1-13. https://www.medigraphic.com/pdfs/educacion/cem-2019/cem191g.pdf

41. Kordsalarzehi F, Salehipour S, Hamedani MA, Jahromi RZ, Arbabisarjou A, Ghaljeh M. The impact of academic skills training on academic self-efficacy and motivation in nursing and midwifery students: A quasi-experimental study. J Educ Health Promot. 2025, 14, 56. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_1135_23

42. Curione K, Gründler V, Píriz L. Validación de una versión abreviada del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ-SF) en estudiantes universitarios uruguayos. Revista de Psicología. 2016, 15(2), 1-14. https://doi.org/10.22235/rp.v15i2.924.

43. Efklides A. How does metacognition contribute to the regulation of learning? An integrative approach. Psihologijske Teme. 2014, 23(1), 1-30. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.538645.

44. Watson R, Mcsorley G, Foxcroft DR, Watson HE. The effects of a learning and study skills course on the academic performance of first-year nursing students. Journal of Clinical Nursing. 2004, 13(7), 819-26. https://doi.org/10.1111/j.1365-2702.2004.00947.x.

45. Flores Araya D, Flores Araya S, Pantoja-Vallejo R. Estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios: una revisión de la literatura. Revista Iberoamericana de Educación Superior. 2022, 13(38), 1-17. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2022.38.609.

46. Buffa L, Giamello C, Pacher R, Píriz L. Evolución de las estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes de medicina en diferentes años de la carrera. Cuadernos de Investigación Educativa. 2022, 13(2), 163-76. https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3259.

47. Bergin M, Reilly T, Taylor A. The role of motivation and self-regulation in academic performance. Irish Journal of Psychology. 2005, 26(1-2), 193–204. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03033910.2005.10441101

48. Stegers-Jager KM, Cohen-Schotanus J, Themmen APN. Motivation, learning strategies, participation and medical school performance. Medical Education. 2012, 46(7), 678–88. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04284.x.

49. Mega C, Ronconi L, De Beni R. What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology. 2014, 106(1), 121-31. https://doi.org/10.1037/a0033546.

50. Richardson M, Abraham C, Bond R. Psychological correlates of university students’ academic performance: A systematic review and meta‐analysis. Psychological Bulletin. 2012, 138(2), 353–87. https://doi.org/10.1037/a0026838.

51. Belletti C, Vaillant D. Autorregulación y estrategias de aprendizajes de estudiantes universitarios principiantes y avanzados. Cuadernos de Investigación Educativa, 2022, 13(2), 120-137. https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3255.

52. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1986.

53. Morales-Cadena GM, Fonseca-Chávez MG, Valente-Acosta B, Gómez-Sánchez E. La importancia de la motivación y las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la medicina. Anales de Otorrinolaringología Mexicana. 2017, 62(2), 97-107. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=74369

54. Daura FT, Larrán JM, Daura A. Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes del ciclo clínico de la carrera de Medicina. Archivos Argentinos de Pediatría. 2018, 116(6), 466-72. https://doi.org/10.5546/aap.2018.e466.

55. Córdova Farfán K, Torres Sánchez J, Velásquez Fernández M. Motivación académica en estudiantes de medicina de una universidad privada de Lambayeque, Perú. Revista Educativa e Investigación Médica. 2022, 1(2), 1-15. https://doi.org/10.61339/REI.V1I2.16.

56. Pintrich PR. The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory Into Practice. 2002, 41(4), 219-25. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104₃