The (De)professionalization Process of Community Services Technical Teachers According to Sáez’s Model
Abstract
Community Services Technical Teachers are professionals working in secondary schools whose responsibilities are linked to improving the well-being of students and their families. The aim of this research is to examine their professionalization process. The study sample consisted of 90 participants from a population of 92. A mixed-methods methodology was employed, with data collected through surveys, document analysis, interviews, and focus groups. The results were analyzed according to Sáez’s Professionalization Model and revealed, among other findings, that most teachers held degrees in Pedagogy or related fields, and that their continuing professional development focused on mediation, emotional skills, languages, emotional intelligence, and emotion management. The conclusions highlight that this specialty has been shaped by a specific administrative approach, resulting in significant gaps and a lack of professional recognition. Furthermore, access to PTSC positions has been opened to graduates from a wide range of academic disciplines. Consequently, these professionals appear to construct their own professional identity and sense of belonging as PTSCs through their practical experience and their commitment to carrying out their responsibilities to the best of their ability.
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