Transformations of Didactic Proposals through Multimodality and ICT in Initial French Teacher Training
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Abstract
The integration of multimodality and Information and Communication Technologies (ICT) in Teaching French as a Foreign Language (FFL) requires moving beyond merely instrumental approaches to adopt pedagogical design criteria aimed at meaning-making through the articulation of diverse semiotic resources. Utilizing a mixed-method quasi-experimental design, this study analyzes the evolution of didactic proposals designed by students of the Master’s Degree in Teacher Training (specializing in French) over two academic years (2024-2026), within the LOMLOE regulatory framework. 42 teaching units and their corresponding metacognitive reflections were examined, and the relationship between training in multimodality and the integration of multimodal resources into instructional design was analysed by combining content analysis with statistical tests (SPSS). The results demonstrate a significant transformation in instructional design: a shift is observed from the digital transposition of print materials towards the creation of original digital resources, exhibiting greater coherence between objectives, semiotic modes, and evaluation processes, alongside a notable increase in teacher metacognitive awareness. These findings underscore the necessity of explicitly integrating multimodality and metacognition into initial teacher training curricula for FFL.
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