Use of literary sources by trainee teachers to approach the human being in different eras
Supporting Agencies
- Historical knowledge
- teacher training
- literary sources
- historical figures
Abstract
We analyse the use given by trainee teachers to literature as a source of historical information, what profile of students considers this use and what literary resources and for what purpose they are used in relation to the knowledge of historical characters. A questionnaire validated by a group of experts was used and answered by a sample of 826 students of the Degree in Primary Education from eight Spanish universities. The results show that the use of literature as a source of historical information is low in comparison with other sources, with no distinction between genders and no uniformity of response between the answers obtained in the different universities from which the sample was taken. Likewise, the low use of literary resources as a source is focused on the knowledge of writers. The resources to which they mainly turn are novels and books. Given the value of literature as a source of historical knowledge, it is proposed that it should be included in the syllabuses of future teachers for their knowledge of the Didactics of Social Sciences and historical thought and its subsequent transmission in the classroom.
Downloads
References
Almeida, E. (2018). La literatura como fuente histórica, desde una perspectiva de género: una mirada para una mujer que escribe sobre mujeres en el Brasil de 1920. En A. Pérez y G.Lima (Eds.), I Congreso internacional Historia y Literatura: intercambios cultutales y creación de identidades (pp. 94-213). Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid.
Andrade, B., Rodrigues, G., Araújo, A. y Pereira, J. (2011). Empatia histórica em sala de aula: relato e análise de uma prática complementar de se ensinar/aprender a história. História & Ensino, 17(2), 257–282. https://doi.org/10.5433/2238-3018.2011v17n2p257
Barraza, E. (2006). La historieta y su uso como material didáctico para la enseñanza de la Historia en el aula. Perspectiva educacional, 47(I), 73-97
Boerman-Cornell, W. (2015). Using Historical Graphic Novels in High School History Classes: Potential for Contextualization, Sourcing, and Corroborating. The History Teacher Volume, 48(2), 209-224.
Caballero, M. (2021). Literatura como fuente histórica. Un caso práctico: La Busca. Historia digital, 37, 18-84.
Correa, D. (2008). La Literatura Como Fuente Para el estudio de Fenómenos Políticos, Anotaciones (Doctoral dissertation, Disertación doctoral).
Decker, A. y Castro, M. (2012). Teaching history with comic books: A case study of violence, war, and the graphic novel. The History Teacher, 45(2), 169-187.
Díaz-Barriga, F. (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6(13), 1-19.
Fumero, P. (2003). Historia y Literatura: Una larga y compleja relación. Universidad de Costa Rica. http://istmo.denison.edu/n06/proyectos/historia2.html
Fuster, F. (2011). La novela como fuente para la Historia Contemporánea: El árbol de la ciencia de Pío Baroja y la crisis de fin de siglo en España. Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, Historia Contemporánea, 23, 55-72.
García-Herrero, M., Rodríguez-Conde, M.-J., & Martínez-Abad, F. (2024). Factores de calidad docente asociados a la equidad educativa: formación del profesorado y estrategias docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(1), 75–88. https://doi.org/10.6018/reifop.595181
Gual, O. (2011). El cómic como fuente histórica: el falso testimonio de Tintín en el Congo Belga. Espacio, Tiempo y Forma, Serie V, Historia Contemporánea, 23, 141-158.
Herrera, Z. y Gil del Pino, M. (2015). Literatura, tecnologías de la informaciób y comunicación en clases de historia. Revista de Ciencias Sociales, 21(2), 327-336.
Lillo, A. (2017). La literatura de ficción como fuente histórica. Studia historica. Historia contemporánea, 35, 267-288
Mathews, S. (2015). Using Howard Zinn’s A People’s History of American Empire to Develop a Critical Stance: Possibilities and Pitfalls. The History Teacher, 48(2), 225-244.
Miralles, P. y Gómez, C. (2017). Enseñanza de la historia, análisis de libros de texto y construcción de identidades colectivas. Historia y Memoria de la Educación, 6, 9-28.
Moreno, J. (2016). La narración literaria, una experiencia didáctica en la enseñanza de historia. Boletín Virtual, 5.
Moreno-Vera, JR., Ponsoda-López de Atalaya, S. y Blanes-Mora, R. (2021). By Toutatis! Trainee Teachers’ Motivation When Using Comics to Learn History. Front. Psychol. 12:778792. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.778792
Ortuño Molina, J., Molina Puche, S., y Maquilón Sánchez, J. J. (2024). Iconos españoles en la cultura histórica de docentes en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(2), 1–18. https://doi.org/10.6018/reifop.602091
Palma, A. (2013). Una propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje del tiempo histórico y el espacio geográfico en el Grado de Maestro en Educación Primaria. Clío. History and History Teaching, 39, 1-13
Palacios-Mena, N., Acuña-Rodríguez, O., Díaz, J., y Martínez, S. (2024). El futuro de la enseñanza de la historia: nuevas perspectivas para una nueva sociedad. Educación y Humanismo, 26(46), pp. 248-254. https://doi.org/10.17081/eduhum.26.46.7196
Rachadel, C., Felisberto, J. y Venera, V. (2012). Desafios da educação na contemporaneidade: multidisciplinaridade entre Literatura e Ensino de História. Florianópolis, 11(1).
Reig, A. (2019). La literatura como fuente de la Historia. En A. Reig y J. Sánchez (Eds.), La Guerra Civil Española, un conflicto 80 años después (pp. 331-356). Tecnos.
Rivero, P., Aso, B. y García-Ceballos, S. (2023). Progresión del pensamiento histórico en estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 25, e09, 1-16. https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e09.4338
Rocha, L. (2017). A Literatura Infantojuvenil na aula de História. Sarmiento, 20, 101-122. https://doi.org/10.17979/srgphe.2016.20.0.4050
Saitua, I. (2018). La enseñanza de la historia a través de la novela gráfica: una estrategia de aprendizaje emergente. Revista de Didácticas Específicas, 18, 65-87.
Salvador, A. (1997). Cine, literatura e historia: novela y cine, recursos para la aproximación a la historia contemporánea. Ediciones de la Torre.
Tulchin, J. (1987). Más allá de los hechos históricos: sobre la enseñanza del pensamiento crítico. Revista de Educación, 282, 233-253.
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
