Intercultural - inclusive education from the cultural heritage: the voice of the students
Abstract
The present study focuses mainly on investigating the perception that primary and infant education students from a town in the Murcia region, have of the teaching of cultural heritage from activities that complement the curriculum, registered within non-formal education. The intervention program takes place in the Ethnological Museum of La Huerta from Murcia, based on workshops and strategies that favor the acquisition of curricular competences indicated in the current educational regulations and that benefit intercultural and inclusive education. As an instrument for collecting information, a questionnaire has been used. A content analysis has also been carried out from what was collected in the participant observation and the field diary, given the ethnographic nature of the study. The results indicate that the training activities around Cultural Heritage from non-formal education are a complement, for student, very effective for the acquisition of knowledge within an intercultural and inclusive education and favor the construction of more democratic societies.
Downloads
References
Ainscow, M. (2015). Towards self-improving school Systems. Lessons from a city chalenge. Londres: Routledge.
Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. & West, M. (2012). Making schools effective for all: rethinking the task. School Leadership & Management, 32(3), 197-213.DOI:10.1080/13632434.2012.669648
Anderson, K. J. &Minke, K. M. (2007). Parent involvement in education: Toward an understanding of parents' decision making. The Journal of educational research, 100(5),311-323.DOI: 10.3200/JOER.100.5.311-323
Alves, L.A. y Pinto, H. (2019). Educación histórica con el patrimonio: desafiando la formación del profesorado. REIFOP Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 71-81. DOI:10.6018/reifop.22.1.356381
Arnáiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. EducatioSiglo XXI, 30(1), 25 – 44.
Brik, A., Sebring, P. B., Allensworth, E., Luppescu, S. y Easton, J. (2010). Organizing Schools forImprovement. Lessons from Chicago. Chicago: University of Chicago Press.
Brito-Lorenzo, Z. (2008). Educación popular, cultura e identidad desde la perspectiva de Paulo Freire. En M. Godotti, M. V. Gomez, J. Mafra, A. Fernandes de Alencar (compiladores). Publicación: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía (pp.29-45). Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: WoltersKluwer.
Cerezo, M.C. (2015). La incorporación del alumnado de procedencia extranjera a los centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia(tesis doctoral). Universidad de Murcia.
Colás, M. P., Buendía, L. y Hernández Pina, F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral: Guía metodológica de elaboración y presentación.Barcelona: Editorial Davinci.
Creswell, J. W. (2005).Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2.ª ed.). UpperSaddleRiver: Pearson Education.
Domínguez-Almansa, A., Costa-Casais, M. y López-Facal, R. (2019). Educar para reconocer: apropiación patrimonial de los depósitos cuaternarios del litoral gallego por estudiantes de Magisterio. REIFOP Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 57-70. DOI: 10.6018/reifop.22.1.357591
Echeíta, G., Simón, C., Sandoval, M. y Monarca, H. (2013).Cómo fomentar las redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva: propuestas prácticas, Sevilla: MAD.
Escudero, J. M. y Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 55, 85 – 105.
Etxebarría, F., Karrera, I., y Murua, H. (2010). Competencias interculturales del profesorado con alumnado inmigrante en el País Vasco. REIFOP Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(4), 79-94.
Fontal-Merillas, O. (2003). La educación patrimonial. Teoría y práctica en el aula, el museo e internet. Gijón: Trea.
Fontal-Merillas, O., y Ibáñez- Etxeberria, A. (2015). Estrategias e instrumentos para la educación patrimonial en España. Educatio Siglo XXI, 33(1), 15-32.DOI: 10.6018/j/222481.
Fontal-Merillas, O. y Ibáñez-Etxeberria, A. (2017). La investigación en educación patrimonial. Evolución y estado actual a través del análisis de indicadores de alto impacto. Revista de Educación (375), 184-214. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2016-375-340
Hammersley, M. & Atkinson, P. (2007). Ethnography: Principles in practice (3.ª ed.). Londres: Routledge.
Jiménez, D., Martínez de Miguel López, S., & Vizcaíno, J. (2020). El papel de la escuela en la promoción del patrimonio cultural: Un análisis a través del folklore. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 23(3). https://doi.org/10.6018/reifop.384021
Leiva, J. J. y Borrero, R. (Coords.) (2011). Interculturalidad y escuela: perspectiva pedagógica en construcción comunitaria de la escuela intercultural. Barcelona: Octaedro.
Lozano, J., Ballesta, F.J., Castillo, I.S., Cerezo, M.C. (2018). El vínculo de la Escuela con el territorio: una experiencia de inclusión educativa. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22 (2), 164-182.
Lozano, J. Ballesta, J., Cerezo, M.C., Luque, F.J., Castillo, I.S. (2017). La participación ciudadana en el centro educativo: las tertulias literarias dialógicas como herramienta para la participación y resolución de conflictos. En A. Palomares (Coord.), Una mirada internacional sobre la educación inclusiva: propuestas de intervención y renovación pedagógica, (pp.371-380). Albacete: Universidad de Albacete.
Lozano, J. y Cerezo, M.C. (2020). El Taller de la Experiencia: creando vínculo intergeneracional. En S. Sales y O. Moliner (Eds.) La escuela incluida en el territorio. La transformación educativa desde la participación ciudadana, (pp.57-84). Barcelona: Octaedro.
Llonch, N. (2011). Enseñar historia: indumentaria y mapas conceptuales.Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 69, 95-101.
Lucas-Palacios, L. (2014). El patrimonio como herramienta de accesibilidad social. El proyecto patrimonio para involucrarte. En O. Fontal-Merillas, A. Ibáñez-Etxeberria y L. Martín-Sánchez, (Coords.) Reflexionar desde las experiencias.Una visión complementaria entre España, Francia y Brasil.Actas del II Congreso Internacional de Educación y Patrimonio (pp.913-924). Madrid: IPCE/OEPE.
Mager, U. & Nowak, P. (2012). Effects of student participation in decision making at school. A systematic review and synthesis of empirical research. Educational Research Review, 7 (1), 38-61.DOI:10.1016/j.edurev.2011.11.001
Osorio Franco, L. E. (2015). La construcción de la pertenencia socioterritorial: el caso de Jurica, un pueblo al que le llegó la ciudad.Espiral, 22(62), 141-170. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-05652015000100005&lng=es&tlng=es
Pérez, G. y Sarrate, M.L. (2013). Diversidad cultural y ciudadanía. Hacia una educación superior inclusiva. Educación XXI, 16 (1), 85-104. DOI: 10.5944/educxx1.16.1.718.
Sales, A., Moliner, O., Amiama, J.F., Lozano, J. (2018). Escuela Incluida: Recursos y estrategias para la participación ciudadana. Revista Mexicana de Investigación, RMIE, 23 (77). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662018000200433&script=sci_arttext&tlng=en.
Los artículos que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. El Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia (España), junto con el Servicio de Publicaciones de la Universitdad de Murcia (Editum) son los editores de la revista REIFOP y conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, permitiendo la reutilización de las mismos bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editores y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
