El desarrollo de la autonomía infantil temprana y el profesorado en formación en Educación Infantil. Variables intervinientes

Autores/as

  • Elena Herrán
  • Nuria Galende
  • Pedro Miguel Apodaca
  • Jone Sagastui Universidad del País Vasco
DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.529471
Palabras clave: Autonomía infantil temprana, Creencias, Grado en Educación Infantil, Variables intervinientes

Resumen

Este estudio pretende conocer las creencias del alumnado del Grado en Educación Infantil sobre la autonomía infantil temprana (0-3 años). Se ha elaborado y aplicado un cuestionario a 165 alumnos-as del Grado en Educación Infantil de dos centros, uno privado-religioso y otro público. Tras unos resultados inicialmente inconsistentes, se procedió a centrar las respuestas de los participantes y a analizar los ítems una vez más. También se realizaron análisis en función de las tres variables estudiadas: género, estudios de procedencia y titularidad del centro de estudios. Los resultados confirman la fragilidad del desarrollo de la autonomía temprana: aunque bastantes creencias son informadas, otras permanecen simplistas y están relacionadas con los estilos de crianza que los participantes experimentaron en su contexto familiar, independientemente de la formación universitaria. Al analizar esas creencias según las variables estudiadas, se ha encontrado que las creencias son coherentes con el carácter feminizado de la profesión y de los estudios; que el alumnado proveniente del Grado Superior en Educación Infantil de Formación Profesional tiende a valorar mejor los aspectos prácticos de la profesión que los aspectos teóricos; y que la titularidad del centro universitario también arroja diferencias en cuanto al estilo educativo según sea privada o pública.

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Publicado
23-09-2022
Cómo citar
Herrán, E., Galende, N., Apodaca, P. M., & Sagastui, J. (2022). El desarrollo de la autonomía infantil temprana y el profesorado en formación en Educación Infantil. Variables intervinientes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(3), 43–59. https://doi.org/10.6018/reifop.529471