Barreras y facilitadores de la práctica docente en la especialidad de medicina de urgencias.
Resumen
Antecedentes. La formación en la especialidad de medicina de urgencias se desarrolla en entornos caracterizados por alta demanda asistencial, imprevisibilidad y presión constante. Estas condiciones generan tensiones entre la productividad clínica y la práctica docente, lo que plantea desafíos para la calidad del proceso formativo. Objetivo. Explorar y comprender las barreras y los facilitadores de la práctica docente percibidos por docentes de la especialidad de medicina de urgencias en un hospital de segundo nivel del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Métodos. Se realizó un estudio cualitativo con diseño de caso instrumental. Participaron docentes del servicio de urgencias del Hospital General Regional No. 46 del IMSS. Los datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas y se analizaron a través de análisis temático siguiendo el enfoque de Braun y Clarke. Resultados. Se identificaron cuatro temas principales: 1) flexibilidad pedagógica y capital didáctico del docente, 2) la práctica clínica en urgencias como escenario de aprendizaje situado, 3) inercia pedagógica asociada a la sobrecarga laboral y falta de reflexividad docente, y 4) brecha de identidad institucional y precarización del rol docente. La motivación intrínseca emergió como un elemento clave para sostener el compromiso educativo pese a las barreras estructurales. Conclusiones. La práctica docente en medicina de urgencias es un proceso situado, influido por factores individuales e institucionales. Fortalecer el reconocimiento académico y la formación pedagógica de los docentes clínicos resulta fundamental para sostener una educación médica de calidad en contextos asistenciales complejos.
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Citas
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