Educational Support with Pupils of Migrant Origin from the Perspective of Two Organizations Involved in the Caixa Proinfancia Programme in the Region of Murcia
Abstract
The main purpose of this study was to analyze the characteristics of the educational support received by native minors of migrant origin in the Region of Murcia, based on the opinions of professionals working in organizations involved in the Caixa Proinfancia Programme. This descriptive, in-depth qualitative research analyzes the discourse of 30 professionals on various aspects related to the educational support provided to minors and the coordination mechanisms with the educational centers where they were enrolled. The findings highlight a lack of explicit agreements on coordination, an insufficient number of hours allocated to tutoring, and limited access to the materials and methodologies used by teachers and other factors that hinder the smooth functioning of the support sessions. Additionally, the study shows the language difficulties encountered by parents when it comes to understanding the actions of the professionals from the organizations. The study concludes by explaining the need to (i) mobilize all the stakeholders involved in the pedagogical interventions that the children receive, and (ii) guarantee the effectiveness of this program through the use of available resources. Contemplating these two aspects might have a great repercussion on the educational promotion of children, thus leading to long-term social transformation.
Downloads
-
Abstract229
-
PDF (Español (España))124
References
Arnaiz Sánchez, P., y Chamseddine, M. (2020). Relación entre las familias migrantes y profesorado: Un camino por construir. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(2), 115-131. https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.2.2020.27989
Arroyo, M. J. y Berzosa, I. (2018). Atención educativa al alumnado inmigrante: en busca del consenso. Revista de educación, (379), 192-215. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-367.
ATLAS.ti Scientific Software Development GmbH (2021). ATLAS.ti (Version 8.4). https://atlasti.com
Bang, H. J. (2011). Newcomer immigrant students’ perspectives on what affects their homework experiences. The Journal of Educational Research, 104(6), 408-419. https://doi.org/10.1080/00220671.2010.499139.
Chamseddine, M. (2018). Polarización escolar en España: Retos e implicaciones. IJERI: International journal of Educational Research and Innovation, Nº. 9, 189-205. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2618/2232
Chamseddine, M. (2020). Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 18, Nº. 4, 363-378. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.015
Estévez, I., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Souto, A. y González-Sanmamed, M. (2018). Why students of Secondary Education complete more homework? European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 8(1), 15-21. https://doi.org/10.30552/ejihpe.v8i1.222
Feito, R. (2020). Los deberes escolares. Un análisis sistematizado con especial referencia al caso español. Contextos Educativos. Revista de Educación, (25), 163-182. https://doi.org/10.18172/con.3957.
García, F.J., Leiva, J.J, y Aguilar, D. (2021). Percepción de profesionales de la inclusión socioeducativa sobre programas destinados a jóvenes vulnerables. IJNE: International Journal of New Education, (8), 895-114. https://doi.org/10.24310/IJNE.8.2021.13550
González González, M.T, y Cutanda López, M.T. (2020). Programas de Reenganche educativo y condiciones organizativas para su implementación: la importancia de la coordinación curricular. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 38(2), 17-44. http://dx.doi.org/10.6018/educatio.410721
Llevot, N. y Bernad, O. (2015). La participación de las familias en la escuela: Factores claves. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8(1), 57-70. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8761/8304
Iglesias Sánchez, M.L, y Calvo Álvarez, M.I. (2012). Plan de trabajo individualizado hacia resultados personales desde el centro educativo. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 43(242), 62-80. https://sid-inico.usal.es/wp-content/uploads/2018/11/Plan-de-trabajo-individualizado-hacia-resultados-personales-desde-el-centro-educativo.pdf
Martínez-Vicente, M., Suárez-Riveiro, J.M. y Valiente-Barroso, C. (2020). Implicación estudiantil y parental en los deberes escolares: diferencias según el curso, género y rendimiento académico. Revista de Psicología y Educación, 15(2), 151-165. https://doi.org/10.23923/rpye2020.02.193
Mau, W. y Lynn, R. (1999). Racial and ethnic differences in motivation for educational achievement in the United States. Personality and Individual Differences, 27(6), 1091- 1096. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00051-3
OCDE (2014). ¿Perpetúan los deberes escolares las desigualdades en educación? https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/inee/pisa-in-focus/pisa-in-focus-n46-esp.pdf?documentId=0901e72b81dd8668
Pérez, A. I. y Soto, E. (2011). Luces y sombras de PISA. Sentido educativo de las evaluaciones externas. Cultura y Educación, 23(2), 171-182. http://dx.doi.org/10.1174/113564011795944758
Regueiro, B., Suárez, N., Estévez, I., Rodríguez, S., Piñeiro, I. y Valle, A. (2018). Deberes escolares y rendimiento académico: un estudio comparativo entre el alumnado inmigrante y nativo. Revista de Psicología y Educación, 13(2), 92-98. https://doi.org/10.23923/rpye2018.01.160
Rodríguez-Pereiro, S., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Estévez, I. y Valle, A. (2019). Rendimiento previo e implicación en los deberes escolares de los estudiantes de los últimos cursos de educación primaria. Psicología Educativa, 25(2), 109-116. https://doi.org/10.5093/psed2019a2
Sandoval, J. (2013). Una perspectiva situada de la investigación cualitativa en ciencias sociales, Cinta de Moebio: Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, (46), 37-46. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2013000100004
Suárez, N., Núñez, J. C., Vallejo, G., Cerezo, R., Regueiro, B. y Rosário, P. (2014). Tareas para casa, rendimiento académico e implicación de padres y profesores. International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología), 7(1), 417-424. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851791041.pdf
The jamovi project (2021). jamovi. (Version 2.0). htps://www.jamovi.org
Tristán, R., Serrano, F. J. y Martínez, M. J. (2021). Influencia de la implicación familiar en los deberes escolares en Educación Primaria. Percepción de la comunidad educativa en centros de la Región de Murcia. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 335-350. http://dx.doi.org/10.6018/rie.363891
UNESCO (2013). Regional Study on Transversal Competencies in Education Policy and Practice. ERI-Net. Recuperado en http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf.
Valle, A., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Ferradás, M. y Freire, C. (2015). ¿Es diferente la implicación en los deberes escolares según el rendimiento académico de los estudiantes? Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 2(2), 80-85. https://doi.org/10.17979/reipe.2015.2.2.1344
Valle, A., Rodríguez-Prado, P., Regueiro, B., Estévez, I., Piñeiro, I. y Rodríguez, S. (2021). Un estudio comparativo de los deberes escolares en el alumnado extranjero y no extranjero. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(2), 53-78. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000200053
Valle-Arias, A., Regueiro-Fernández, B., Suárez-Fernández, N., Núñez-Pérez, J. C., Rosário, P. y Pan-López, I. (2017). Rendimiento académico, enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares. Magis, 10(20), 123-142. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.raet.
Varela, A., Fraguela-Vale, R. y López-Gómez, S. (2021). Juego y tareas escolares: El papel de la escuela y la familia en tiempos de confinamiento por la COVID-19. Estudios sobre Educación, 41, 1-21. https://doi.org/10.15581/004.41.001
Copyright (c) 2025 Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Original work publishes in this journal is subject to the following terms:
1. Murcia University Press (the publishing house) holds the copyright of the publishes work, and favours and allows their reutilization under the use license stated in point 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2015
2. Work is published in the electronic edition under a license (Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 España (legal text). They can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly presented, as long as: i) authorship and original publication source is acknowledged (journal, publishing house and URL of the work); ii) are not used for commercial purposes; iii) the existence and specifications of this use license is stated.
3. Conditions for self-archive. Authors are allowed and encouraged to disseminate electronically the pre-pint (before review) and/or post-print (accepted for publication) versions of their work before their publication since that favours earlier circulation and dissemination resulting in an increased chance for the authors to be cited and for the work to reach a bigger share of the academic community. Colour: RoMEO: green.
