Competencias orales y escritas en formación docentes de primer año: Un análisis de narrativas de autoevaluaciones de la etapa de transición

Autores/as

DOI: https://doi.org/10.6018/educatio.424831
Palabras clave: Formación Docente, Profesor docente, Competencias, Formación, Etapa de transición

Resumen

El artículo presenta un estudio sobre la comprensión de los estudiantes docentes noruegos de sus competencias orales y escritas en la educación superior, centrándose en los estudiantes en sus estudios iniciales de formación docente mientras se preparan para convertirse en maestros de escuela o maestros de jardín de infancia. El estudio busca una visión más profunda de las percepciones de los docentes estudiantes sobre su propio desempeño al cumplir los objetivos orales y escritos de la academía. El estudio incluye las siguientes categorías estudiantes de educación: estudiantes de medio tiempo a nivel de licenciatura que buscan enseñar kindergarten, así como estudiantes de kindergarten de tiempo completo y estudiantes de maestría de tiempo completo que buscan ser educadores de primaria y secundaria. Los hallazgos en este análisis de la experiencia de los estudiantes docentes, con respecto a las competencias orales y escritas expresadas en sesenta y siete narrativas, indicaron que experimentaron un alto grado de dominio de la competencia oral pero niveles más bajos para la competencia escrita. Además, los estudiantes lucharon con lo que describieron como expectativas ocultas o poco claras relacionadas con la producción de textos académicos. Sobre la base de los resultados de este estudio, los autores proponen una investigación adicional de las experiencias de los estudiantes en el dominio de las competencias lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega tendrán paralelos a otros programas de educación en otras partes de Europa.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Torhild Erika Hoydalsvik, Volda University College, Norway

Torhild Erika Lillemark Hoydalsvik is Head of Department (Education) at Volda University College in Norway. She is teaching in the special discipline pedagogy and works with teaching and research at the teacher education. In recent years Torhild Erika has conducted qualitative and quantitative studies of the Teacher Educator, Identity, Workplace-Based Education, Co-teaching, Team Work and Student attracting. For more information: https://www.hivolda.no/tilsette/institutt-pedagogikk/torhild-erika-lillemark-hoydalsvik

Hilde Randi Osdal, Volda University College

In Volda University College, Hilde Randi Osdal is teaching Norwegian as a second language, especially the use of New-Norwegian (Nynorsk), the less used of the two norms of written Norwegian, when teaching and learning Norwegian as a second language (2018).

International Students in Norway – challenges concerning Academic Writing (2015).

The implementation of a reform in Teacher Training Education, e.g. learning outcomes in the subject of Norwegian (2014). For more information: https://www.hivolda.no/tilsette/institutt-sprak-og-litteratur/hilde-randi-osdal

Citas

Aksnes, L. M. (2016). Om muntlighet som fagfelt [Orality as a discipline]. In K. Kverndokken (Ed.). 101 måter å fremme muntlige ferdigheter på. (pp.15–34).

Bergen: Fagbokforlaget.

Antonovsky, A. (2012). Helsens mysterium: Den salutogene modellen [Mystery of health: The salutogenic model]. Oslo: Gyldendal Akademisk

Ask, S. (2007a). Vägar till ett akademisk språk [Different ways to an academic language]. Akademisk avhandling fõr filosofie doktorsexamen vid Institutionen för humaniora vid Vaxjö Universitet 2007. Vaxjö: Vaxjö University Press.

Ask, S. (2007b). Vägar och hinder [Ways and barriers]. In I. S. Matre & T. L. Hoel (Eds.), Skrive for nåtid og framtid. Skriving og rettleiing i høgre utdanning (pp. 48–57) Trondheim: Tapir Akademsk Forlag.

Bryman, A. (2008). Social research methods. London: Oxford University Press.

Cresswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson.

Dysthe, O., Hertzberg, F. & Hoel, T.L. (2000). Skrive for å lære: Skriving i høyere utdanning. [Writing to learn: Writing in higher education]. Oslo: Abstract forlag.

Eide, O. (2017). Norsk munnleg – grunnleggande for demokratisk deltaking og danning [Norwegian orality – fundamental for democratic participation and formation]. In Fondevik, B. og Hamre, P. (Eds.), Norsk som reiskaps- og danningsfag (pp. 44–65). Oslo: Det Norske samlaget.

Grimen, H. (2008). Profesjon og kunnskap [Profession and knowledge]. In A. Molander & L. I. Terum, Profesjonsstudier (pp. 71–86). Oslo: Universitetsforlaget.

Hamre, P. (2017). Norskfaget som reiskaps – og danningsfag. [Norwegian as a subject – Both tool and formation]. In B. Fondevik & P. Hamre, Norskfaget som reiskaps – og danningsfag (pp. 13–43). Oslo: Det norske samlaget.

Heggen, K. (2005). Fagkunnskapens plass i den profesjonelle identiteten. [Expertise in formation of the professional identity]. Norsk Pedagogisk tidsskrift, 89(6), 446–460.

Hellesnes, J. (1975). Sosialisering og teknokrati. Ein sosialfilosofisk studie med særleg vekt på pedagogikkens problem. [Socialisation and technocracy. A social philosophical study with special emphasis on the problem of pedagogy]. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.

Hertzberg, F. (2016). Muntlighet i norskfaget – hvor er vi nå? [Orality in the Norwegian subject – where are we?] In Norsklæraren/2, 2016. Oslo: Landslaget for norskundervisning.

Hoel, T. L. (2008). Skriving ved universitet og høgskolar [Writing for studies in universities and university colleges]. Oslo: Universitetsforlaget.

Hoel, T. L. (2012). Førstesemesterstudenten: Skriving i ukjent landskap [The first semester student: Writing in unknown landscape]. In G. Melby & S. Matre (Eds.), Å skrive seg inn i læreryrket (pp. 17–31). Trondheim: Akademika forlag.

Hoydalsvik, T. (2014). Å skape meiningsfulle samanhengar for læring [Creating meaningful coherence in learning]. In M. Eilifsen (Ed.) På kryss og tvers. Muligheter ved flerfaglig arbeid i barnehagen (pp. 185–196). Oslo: Universitetsforlaget.

Hoydalsvik, T. E. L. (2017). Co-operation is not enough: Teacher educators as curriculum developers in times of change. International Journal of Higher Education, (6)5,

–87.

Illeris, K. (2009). Kompetence, læring og uddannelse [Competence, learning and education]. Nordisk pedagogic, 2(29), 194–209.

Jonsmoen, K. M. & Greek, M. (2012). «Hodet blir tungt – og tomt»: Om det å skrive seg til profesjonsutøvelse. [‘The head gets heavy- and empty’: About writing to a professional practice]. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 96(1), 15–26.

Lindseth, A. (2009). Dannelsens plass i profesjonsutdanninger. [The impact of formation in professional education]. In Innstilling fra Dannelsesutvalget for høyere utdanning (2009), Kunnskap og dannelse foran et nytt århundre. Bergen: Universitetet i Bergen.

MER, Ministry of Education and Research. (2006). Læreplan Kunnskapsløftet 2006, Udir.

Retrieved from https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/

MER, Ministry of Education and Research. (2012). Forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning (2012). Retrieved from https://lovdata.no/dokument/SF/forskrift/2012-06-04-475

MER, Ministry of Education and Research. (2016). Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanning trinn 1–7 (2016). Retrieved from

www.hiof.no/lu/studier/praksis/glu-maglu/nasj-retningslinjer-maglu1-7.pdf

MER, Ministry of Education and Research. (2018a). Teacher Education 2025. National Strategy for Quality and Cooperation in Teacher Education. Retrieved from https://www.regjeringen.no/en/dokumenter/larerutdanningene-2025.-nasjonal-strategi-for-kvalitet-og-samarbeid-i-larerutdanningene/id2555622/

MER, Ministry of Education and Research. (2018b). Nasjonale retningslinjer for barnehagelærerutdanning, revidert utgave. Retrieved from

https://www.uhr.no/_f/p1/i8dd41933-bff1-433c-a82c-2110165de29d/blu-nasjonale-retningslinjer-ferdig-godkjent.pdf

Munthe, E. & Melting, J. (2018). Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanning trinn 5–10. Retrieved from:

https://www.uhr.no/_f/p1/iffeaf9b9-6786-45f5-8f31-e384b45195e4/revidert-171018- nasjonale-retningslinjer-for-grunnskoleutdanning-trinn-5-10_fin.pdf

NSD - Norwegian Centre for Research Data. Retrieved from https://nsd.no/nsd/english/index.html

Osdal, H. (2012). Skriving i norskfaget – frå allmennlærautdanning til GLU [Writing in the subject of Norwegian – from general teacher education to GLU]. In G. Melby & S. Matre (2012). Å skrive seg inn i læreryrket (pp. 17–31). Trondheim: Akademika forlag.

Osdal, H. & Madssen, K. A. (2014). Lærerutdanningsfagene norsk engelsk, naturfag og kroppsøving [Teacher education subjects Norwegian, English, science and physical education]. Delrapport 1, Stavanger: Følgegruppen for lærerutdanningsreformen.

Polanyi, M. (1958). Personal knowledge: Towards a post-critical philosophy. Chicago:

University of Chicago Press.

Rivas Flores, J. I. (2014). Nuevas identiades en la formación del profesorado: La voz del alumnado. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD Revista de Psicología 1(7), 487–494.

Røed, D. F. (2017). «Lærerutdanningen bør vektlegge utøverforskning». [Teacher education should emphasise practical-based research]. Utdanningsnytt. Retrieved from https://www.utdanningsnytt.no/utdanning/debatt/2017/november/

Skagen, K. (2018, 1. oktober). Thomas Ziehe. Store norske leksikon. Retrieved from https://snl.no/Thomas_Ziehe.

Skjong, S. (2011). Norskspråkleg kompetanse etter LK06: Toskriftskompetanse i alle fag [Norvegian language competence post LK06]. In B. K. Jansson & S. Skjong. Norsk = Nynorsk og bokmål: Ei grunnbok om nynorsk i skolen (pp. 33–48). Oslo: Det Norske Samlaget.

Skrivesenteret (2019). Skriving i lærerutdanning [Writing in teacher education]. Retrieved

from http://www.skrivesenteret.no/laererutdanning/

VUC, Volda University College. (2018). BLUSTM Språk, tekst og matematikk i barnehagelærarutdanninga (2018). Retrieved from https://www.hivolda.no/node/28573/6385

VUC, Volda University College. (2018). Studieplan for barnehagelærarutdanninga ved HVO.

Retrieved from https://www.hivolda.no/studietilbod/barnehagelaerarutdanning/haust

VUC, Volda University College. (2018). Studieplan for master grunnskulelærarutdanning ved HVO. 1–7 and 5–10. Retrieved from https://www.hivolda.no/studietilbod/grunnskulelaerarutdanning-1-7-trinn/haust https://www.hivolda.no/studietilbod/engelsk-2-5-10-arssteg/haust

Ziehe, T. (2004). Øer af intensitet i et hav af rutine: Nye tekster om ungdom, skole og kultur [Islands of intensity in an ocean of routines]. København: Politisk Revy.

Publicado
29-09-2020
Cómo citar
Hoydalsvik, T. E., & Osdal, H. R. (2020). Competencias orales y escritas en formación docentes de primer año: Un análisis de narrativas de autoevaluaciones de la etapa de transición. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-Feb), 55-80. https://doi.org/10.6018/educatio.424831