Explorando la comunicación intercultural en línea: la anotación en vídeo en la formación de docentes

Autores/as

DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.408761
Palabras clave: Investigación basada en el diseño; vídeo; anotación; comunicación intercultural

Resumen

En la post-Web 2.0, el papel del vídeo se ha vuelto cada vez más importante, tanto en el e-learning como en los sistemas de aprendizaje semipresencial. Este artículo pretende identificar cómo la anotación en vídeo puede ayudar a explorar la comunicación en la formación de profesores. Habida cuenta de la necesidad de tener en cuenta la gran diversidad de alumnos, el trabajo en colaboración y los intercambios en línea pueden contribuir a aumentar la comprensión de la comunicación intercultural. En primer lugar, comenzamos con una presentación de anotaciones en vídeo colaborativo para observar el lugar y el papel de la interacción en este sistema. A continuación, tratamos de descubrir elementos del proceso de diseño en un proyecto de investigación basado en el diseño sobre el celuloide, un dispositivo de anotación de vídeo a través de la descripción de dos experimentos: sus contextos, los vídeos utilizados, las modalidades de consulta y los procesos de anotación desarrollados para aumentar la interacción.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Albero, B. (2013). L’analyse de l’activité en sciences de l’éducation : entre aspirations scientifiques et exigences pragmatiques. Travail et Apprentissages, 12, 94-117.

Albero, B. & Guérin, J. (2014). L’intérêt pour l’‘activité’ en sciences de l’éducation. Vers une épistémologie fédératrice ? (Note de Synthèse). TransFormations : Recherches en éducation et formation des adultes, Institut CUEEP, Lille 1, 11, 11-44.

Bourgatte, M. & Tessier, L. (2018a). Les outils d’annotation vidéo pour la recherche. In É. Cavalié, F. Clavert, O. Legendre, & D. Martin (Éd.), Expérimenter les humanités numériques : Des outils individuels aux projets collectifs (p. 19 35). Canada, Montréal : Presses de l’Université de Montréal.

Bourgatte, M. & Tessier, L. (2018b). Celluloid : usages de la vidéo pour l’enseignement et annotation collaborative [Billet]. Document accessible à l’adresse suivante : https://celluloid.hypotheses.org/1178, consulté le 05 décembre 2018.

Brunvand, S. (2010). Best practices for producing video content for teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 10(2), 247-256.

Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Distances et savoirs, 4(4), 469 496.

Dervin, F. (2016). Interculturality in education: A theoretical and methodological toolbox. Springer.

Dewey, J. (1938). Experience and Education. USA, New York: Macmillan Company.

Erickson, F. (2007). Ways of seeing video: Toward a phenomenology of viewing minimally edited footage. Video research in the learning sciences, 145-155.

Gaudin, C. & Chaliès, S. (2012). L’utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue française de pédagogie, 178, 115-130.

Hoadley, C. & al. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5 8.

Holliday, A. (2018). Designing a course in intercultural education. Intercultural Communication Education, 1(1), 4-11.

Le Deuff, O. L. (2012). Littératies informationnelles, médiatiques et numériques : de la concurrence à la convergence ? Études de communication. Langages, information, médiations, 38, 131 147.

Lebrun, M., Lecoq, J., & Becchetti-Bizot, C. (2015). Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit ! France, Poitiers : Canopé éditions.

Linard, M. (1989), (1996, nouv. éd. réactualisée). Des machines et des hommes. Apprendre avec les nouvelles technologies. France, Paris : l'Harmattan.

Mabillot, V. (2012). Le wiki : un dispositif d’écriture « émergente » publique et coopérative ? Communication & langages, 174(4), 69 84.

Mercklé, P. (2016). Les réseaux sociaux en ligne : une révolution ? Repères, 71 94.

Mezirow, J. (2001). Penser son expérience : une voie vers l’autoformation. France, Paris : chronique sociale.

Peraya, D. (2017). Au centre des Mooc, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative ? Distances et médiations des savoirs, 17. Document accessible à l’adresse suivante : http://journals.openedition.org/dms/1738, consulté le 05 décembre 2018.

Rallet, A., Rochelandet, F., & Zolynski, C. (2015). De la Privacy by Design à la Privacy by Using. Réseaux, 189(1), 15 46.

Sanchez, E. & Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Education & didactique, 9(2), 73 94.

Sweller, J. (1994). Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4,‎ 295–312.

Theureau, J. (2015). Le cours d’action : l’enaction & l’expérience. France, Toulouse : Octares.

Tremion, V., & Dervin, F. (2018). De Cultura aux MOOCs de communication interculturelle: quelles opportunités pour l’apprentissage interculturel à distance? International Journal of E-Learning & Distance Education/Revue internationale du e-learning et la formation à distance, 33(1).

Trémion, V. (2019). Etude de représentations sur les innovations en classe inversée à l’université. Spirale, 63, 11-21.

Tricot, A. & Amadieu, F. (2014). Apprendre avec le numérique : mythes et réalités. France, Paris : Retz.

Vygotski, L. S. (1978). Internalization of higher psychological functions. Mind in society. USA, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

Publicado
03-01-2020
Cómo citar
Tessier, L., & Tremion, V. (2020). Explorando la comunicación intercultural en línea: la anotación en vídeo en la formación de docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1). https://doi.org/10.6018/reifop.408761