Does teacher training contribute to school-family collaboration in Early Childhood and Primary Education?
Abstract
The promotion of family participation is a responsibility of schools, constituting an important indicator of educational quality (European Commission, 2021). The main aim of this qualitative study is to analyse, from the teachers’ perspective, their training needs for the promotion of school-family relationships. Three discussion groups were organised in which 16 early childhood and primary school teachers took part. The data were analysed by means of content analysis, using the Atlas-ti 7.5.10 software. The results show that initial and in-service teacher training do not allow for the development of the necessary competences to foster family involvement. The way of working with and relating to families is learnt mainly by assimilating the culture of the school, which may or may not promote family involvement. Teachers underline the importance of training when it comes to the acquisition
of social and emotional competences. Communication skills, whether to be used face to face or, to a lesser extent, virtually, are considered to be important in order to improve relations with families. Emotional self-regulation and conflict resolution to manage difficult situations with families are also highlighted as important needs which training should target. The lack of teacher training oriented towards working with families generates insecurity and reinforces negative beliefs about them. It is concluded that there is a need for practical and contextualised training, including the above competencies, which will result in better mutual understanding and collaboration with families, highlighting the value of the school-family alliance.
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