Percepción de los estudiantes de Maestro de Educación Primaria sobre su competencia digital, urgencias formativas detectadas.
Abstract
The new technologies applied to education are a dynamic phenomenon, and this forces the academic community to review the level of students’ knowledge over their real competences. This work is part of an extensive research that analyzes the training on the students’ ICT of the Primary School Degree Teacher Training, on three Spanish universities (Granada, Jaén and Oviedo). The study focuses on a sample of 559 students and highlights the strengths and weaknesses about their ICT skills, emphasizing those aspects that should be specially studied. The results show new challenges for the teacher, technically, legislatively, or about security-related issues, such as cyberbullying or anxiety. This increase in subjects should not be an obstacle to continue addressing traditional ICT issues, since our results show these aspects again become gaps in the students’ knowledge.
Downloads
References
Aslan, A. y Zhu, C. (2016). Influencing factors and integration of ICT into teaching practices of pre-service and starting teachers. International Journal of Research in Education and Science, 2(2), 359-370.
Barragán, R. y Buzón, O. (2004). Desarrollo de Competencias Específicas en la materia Tecnología Educativa bajo el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. RELATEC, 3(1).
Comisión Europea (2006). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394 de 30.12.2006.
Consejo de la Unión Europea (2006). Recommendation of the European Union and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Union. Recuperado de https://goo.gl/3HRXmb (30/12/2006)
Cuartero, M.; Gutiérrez, I. y Prendes, M. (2016). Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario. RELATEC, 15(1), 97-114.
Dolana, M. (2012). Reforming teacher education in the context of lifelong learning: the case of the Bed degree programme in Ireland. European Journal of Teacher Education, 35(4), 463-479.
Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Sevilla: JRC‐IPTS. Disponible (01/07/13) en: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf.
Fombona, J. (2003). Nuevas tecnologías aplicadas (y aplicables) a la educación: NNTTAE. Comunicación y pedagogía, 189, 19-22.
Fombona, J., Rodríguez, C. y Barriada, C. (2012). Gestión de incidencias informáticas: el caso de la Universidad de Oviedo y la Facultad de Formación del Profesorado. RUSC Universities and Knowledge Society Journal. 9(2), 100-114.
Gallardo, E.; Minelli, J.; Marqués, L. y Esteve, F. (2015). Digital Competence in Knowledge Society.
Gallego-Arrufat, J. (1995). Formación y desarrollo profesional de profesores usuarios de ordenadores. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 23, 107-119.
García, F.J. y Musitu, G. (2001). AF5, Autoconcepto Forma 5 (2a edición). Madrid, España: TEA Ediciones, S.A.
García, M.S.; Pascual, M.A. y Fombona, J. (2011). Las competencias en el prácticum del Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Magister, 24, 109 – 119.
Gewerc, A.; Montero, M. y Lama, M. (2014). Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria. Comunicar, 42, 55-63.
Gewerc, A. y Montero, A. (2015). Conocimiento profesional y competencia digital en la formación del profesorado. El caso del Grado de Maestro en Educación Primaria. Relatec. 14(1), 31-43. DOI: 10.17398/1695288X.14.1.31
Gisbert, M. y Esteve, F. (2011). Digital learners: La competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, (7), 4859
Gisbert, M.; Espuny, C. y González, J. (2011). Cómo trabajar la competencia digital con estudiantes universitarios. En Rosabel Roig-Vila, Cosimo Laneve (Coord.). La práctica educativa en la Sociedad de la Información: Innovación a través de la investigación, Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola, 157-174.
Hambleton, R. y Rovinelli, R. (1986). Assessing the dimensionality of a set of test items. Applied psychological measurement, 10, 287-302.
INTEF (2015). Marco de Competencia Digital Docente. Recuperado de https://goo.gl/t2rK5k (13/10/2015)
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de https://goo.gl/s22LdZ (12/9/2018)
Jornet, J.; González-Such, J.; Suárez, J. y Perales, M. (2011). Diseño de procesos de evaluación de competencias. Bordón. 63, 1, 125-145.
Kim. Ch.; Kim, M.K.; Lee, Ch.; Spector, J.M. y DeMeester, K. (2013). Teacher beliefs and technology integration. Teaching and Teacher Education, 29, 76 – 85.
Krumsvik, R. (2011). Digital competence in Norwegian teacher education and schools. Högre utbildning, 1(1), 3951.
Legorreta, B. y López, E. (2005). Especialidad en Tecnología Educativa de la UAEH. En Virtual Educa, Mexico. Recuperado de https://goo.gl/2Fr9L3 (12 /2/ 2009).
Mikos, L. (1999). Medienkompetenz als präventiver Jugendschutz. Recuperado de http://www.medienpaedagogik-online.de/mk/00386/druck.pdf (9 /9/2012).
Muñoz, J.M.; Jiménez, N.N.; Adamuz, N. y Rubio, S. (2016). TIC y recursos mediáticos en el aula de Primaria Colección: Didáctica y Desarrollo. Madrid: Paraninfo.
Pérez Ferra, M. (2013). La actitud indagadora del profesor: un proceso para desarrollar competencias en los docentes. Profesorado. Currículum y Formación del Profesorado, 17(3), 57 – 72
Pérez Ferra, M. y Pantoja, A. (2006) Opinión del profesorado de Secundaria sobre los aspectos pedagógicos relacionados con el desarrollo de competencias profesionales en sus alumnos. Revista de Investigación Educativa, 24(2), 497-518.
Pozos, K. (2009). La Competencia Digital del Profesorado Universitario para la Sociedad del Conocimiento: Un Modelo para la Integración de la Competencia Digital en el Desarrollo Profesional Docente. En: TEJADA, J. et al. (Coord.) (2009). Estrategias de Innovación en la Formación para el Trabajo. Actas V Congreso Internacional de Formación para el Trabajo. Madrid: Tornapunta.
Pozuelos, F.; Travé, G. y Cañal de León, P. (2010) Enseñanza basada en la indagación: concepciones, impedimentos y apoyo de los docentes, Teaching & Education, 21(2), 131-142, DOI: 10.1080/10476210903494507
Prendes, P.; Castañeda, L. y Gutiérrez, I. (2010). Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros. Comunicar, 35, 175-182.
Rial, A.; Golpe, S.; Isorna, M.; Brana, T. y Gómez, P. (2018). Minors and problematic Internet use: Evidence for better prevention. Computers in Human Behavior, 87, 140-145. DOI: 10.1016/j.chb.2018.05.030
Rodríguez-Gómez, D.; Castro, D. y Meneses, J. (2018). Problematic uses of ICT among young people in their personal and school life. Comunicar, 56, 91-100. DOI: 10.3916/C56-2018-09
Rojas, D.; Jiménez-Fernández, S. y Rodríguez, R. (2018). Management of time and use of ICT in university students. Pixel-Bit, 53, 109-121. DOI: 10.12795/pixelbit.2018.i53.07
Sierra, B.; Méndez-Giménez, A. y Mañana-Rodríguez, J. (2012). Necesidad y propuesta de un procedimiento para programar por Competencias Básicas. Aula Abierta, 40(3), 33-46.
Theunert, H. (1999). Medienkompetenz in Vor und Grudschulalter. En Fred Schell. Medienkompetenz. München. Kopäd.
UNESCO (1984). La Educación en materia de Comunicación. París: UNESCO.
Valverde-Crespo, D.; Pro-Bueno, A. y González-Sánchez, J. (2018) La competencia informacional-digital en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria obligatoria actual: una revisión teórica. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15(2), 2105.
Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la información y competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.
Vuorikari, R.; Punie, Y.; Carretero, S. y Van den Brande G. (2016) DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN. DOI:10.2791/11517.
Original work publishes in this journal is subject to the following terms:
1. Murcia University Press (the publishing house) holds the copyright of the publishes work, and favours and allows their reutilization under the use license stated in point 2.
© Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2015
2. Work is published in the electronic edition under a license (Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 España (legal text). They can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly presented, as long as: i) authorship and original publication source is acknowledged (journal, publishing house and URL of the work); ii) are not used for commercial purposes; iii) the existence and specifications of this use license is stated.
3. Conditions for self-archive. Authors are allowed and encouraged to disseminate electronically the pre-pint (before review) and/or post-print (accepted for publication) versions of their work before their publication since that favours earlier circulation and dissemination resulting in an increased chance for the authors to be cited and for the work to reach a bigger share of the academic community. Colour: RoMEO: green.
