Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil: expectativas curriculares y formación docente
Resumen
Las maestras y maestros de Educación Infantil deben aprender a enseñar Ciencias Sociales aunque lleven la etiqueta de docentes generalistas. Desde nuestra experiencia como docentes de didáctica de las Ciencias Sociales queremos evidenciar una serie de carencias y limitaciones detectadas en el alumnado que cursa el Grado de Educación Infantil y que venimos corroborando año tras año en la formación inicial en dos contextos diferentes del magisterio universitario español. Reorientar las concepciones adquiridas sobre la práctica docente se convierte en una de las finalidades de la formación inicial. Hacerle ver al alumnado universitario las limitaciones que impiden realizar una revisión crítica de dichas creencias y sistemas de valores que cristalizaron de forma inconsciente en la fase pre-universitaria, supone un capítulo destacado en este proceso de la formación inicial.
Por ello hemos realizado un estudio de casos en la Universitat de València y en la Universidad de Almería con estudiantes del curso 2020-2021. Las técnicas principales utilizadas han sido el cuestionario y las entrevistas grupales. Los indicios de esta investigación evidencian que la formación específica en el Grado de Infantil mediante los contenidos de la didáctica de las Ciencias Sociales, permite al estudiantado analizar las representaciones sociales de su futura profesión y con ello dignificarla, superando los estereotipos de guardería asignados a los docentes de esta etapa educativa.
Descargas
Citas
Benejam, P. (1997). Las aportaciones de la teoría sociocultural y constructivista a la enseñanza de las Ciencias Sociales. En P. Benejam y J. Pagès (Coords.), Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria (pp. 53- 70). Horsori Editorial.
Carr, W y Kemmis, S. (1998). Teoría Crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca.
Comisión Europea (2015). Shaping career-long perspectives on teaching. A guide on policies to improve Initial Teacher Education. Education & Training 2020- Schools Policy. https://goo.gl/7szbY7
Convención de los Derechos del Niño (1989). París: UNICEF.
Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Morata.
Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. En R. M. Ávila, M. A. Cruz y M. C. Díez (eds.)., Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado (pp. 289-312). Universidad de Jaén.
De Andrés, C. (2015). Presentación del Monográfico: Educación Infantil. Tendencias Pedagógicas, 26, 7-11.
Egan, K. (1999). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. M.E.C/Morata.
Egan, K. y Judson, G. (2018). Educación Imaginativa. Herramientas cognitivas para el aula. Narcea.
Felices, M.M. y Chaparro, A. (2021). Representaciones del currículo social en el futuro profesorado de Educación Infantil. Una investigación cualitativa. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 (1), 145-161.
Freire, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI de España Editores.
Galindo, R. (2016). Enseñar y aprender Ciencias Sociales en Educación Primaria. Modelo didáctico y estrategias pedagógicas. En A. Liceras y G. Romero (Coords.), Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas, (pp. 73-93). Pirámide.
García, F. F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Biblio 3W: Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, (207). Recuperado de https://goo.gl/yfh8Rr
Gutiérrez, M. C. y Pagès, J. (2018). Pensar para intervenir en la solución de las injusticias sociales. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación.
Hernández, L. (2013). La enseñanza de las ciencias sociales en la formación profesional de las estudiantes de maestra de educación infantil (Tesis Doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona. https://www.tdx.cat/handle/10803/125964#page=1
Imbernón, F. y Colén, Mª T. (2014). Los vaivenes de la formación inicial del profesorado. Una reforma siempre inacabada. Tendencias Pedagógicas, 24, 265-284.
Liebel, M. (2015). Sobre el interés superior de los niños y la evolución de las facultades. Anales de la cátedra Francisco Suárez, 49, 43-61.
Autores (2021). Ser más. En T. García (ed.), Palabras y pedagogía desde Paulo Freire. Editorial La Muralla.
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea.
Martín-Romera, A. y García-Martínez, I. (2018). Profesionalización del docente en la actualidad: contribuciones al desarrollo profesional. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22, (1), 7-23.
Miralles, P. y Molina, S. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para el área de Conocimiento del entorno. En M. P. Rivero (coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil (pp. 89-110). Mira Editores.
Autores (2019). Las representaciones de la didáctica de las ciencias sociales en los futuros docentes de educación infantil. En D. Parra y C. Fuertes (Coords.) Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas. Ciencias Sociales para una educación crítica (pp. 99-121). Tirant Humanidades.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós.
ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. BOE, n.º 312 del 29 de diciembre de 2007, pp. 53735-53738. https://www.boe.es/eli/es/o/2007/12/27/eci3854
Pagès, J. (2019). Ciudadanía global y enseñanza de las ciencias sociales: retos y posibilidades para el futuro. REIDICS, 5, 5-22.
Porlán, R.; Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias, 15 (2), 155-171.
Romero, J.; Luis, A.; García, F.F. y Rozada, J.M. (2006). La formación del profesorado y la construcción social de la docencia. Con-Ciencia Social, 10, 15-68.
Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales. En A. Santisteban y J. Pagès (Coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria, (pp. 63-84). Síntesis.
Souto, X. M. y García Monteagudo, D. (2019). Conocer las rutinas para poder innovar en la geografía escolar. Revista de Geografía Norte Grande, 74, 207-228.
Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata S.L. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Investigacion-con-estudios-de-caso.pdf
Tójar, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Editorial La Muralla.
Trueba, B. (1997). Modelos didácticos y materiales curriculares en educación infantil. Investigación en la escuela, 33, 35-46. http://dx.doi.org/10.12795/IE.1997.i33.04
Van Manem, M. (2002). The Tone of Teaching. The Althouse Press, The University of Western Ontario.
Yin, R. K. (1981). The Case Study Crisis: Some Answers. Administrative Science Quarterly, 26, (1) 58-65. https://doi.org/10.2307/2392599
Zabalza, M. Á. (2016). Formar profesores y educadores para la Educación Infantil. RELAdEI. Revista Latinoamericana De Educación Infantil, 5 (4), 9-13. https://revistas.usc.gal/index.php/reladei/article/view/4949
Derechos de autor 2022 Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
