Impacto do Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social (TPSR) na Educação Física no Ensino Secundário: uma revisão sistemática

Autores

  • Lara Conejo-Domínguez Universidade de Córdoba, Espanha https://orcid.org/0009-0003-5059-429X
  • Juan de Dios Benítez-Sillero Departamento de Didáticas Específicas. Grupo de Pesquisa em Esporte e Educação Física para o Desenvolvimento Pessoal e Social (GIDEPSO), Universidade de Córdoba. https://orcid.org/0000-0003-1861-2913
  • Javier Murillo-Moraño ³* Centro de Formação de Professores “Sagrado Coração”, vinculado à Universidade de Córdoba. Grupo de Pesquisa em Esporte e Educação Física para o Desenvolvimento Pessoal e Social (GIDEPSO), Córdoba, Espanha. ⁴ Departamento de Didáticas Específicas. Grupo de Pesquisa em Esporte e Educação Física para o Desenvolvimento Pessoal e Social (GIDEPSO), Universidade de Córdoba. https://orcid.org/0000-0001-8160-2203
  • Carmen Rodríguez-Villena Universidade de Córdoba, Espanha. https://orcid.org/0009-0003-2836-2775
  • Jose Manuel Armada Crespo Departamento de Didáticas Específicas. Grupo de Pesquisa em Esporte e Educação Física para o Desenvolvimento Pessoal e Social (GIDEPSO), Universidade de Córdoba. https://orcid.org/0000-0003-2429-5600
DOI: https://doi.org/10.6018/cpd.687721
Palavras-chave: Variáveis Psicossociais, Atividade Física Educativa, Inovação Educativa, Comportamentos Pró-sociaisç, Modelos Pedagógicos

Resumo

O Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social de Hellison (TPSR) é uma metodologia inovadora centrada na promoção do aumento da responsabilidade dos estudantes. A sua origem está na busca pelo desenvolvimento integral dos alunos, e a sua eficácia tem sido comprovada há anos, especialmente na disciplina de Educação Física durante o Ensino Secundário. Esta revisão sistemática, elaborada de acordo com as diretrizes PRISMA, tem como objetivo identificar e examinar as intervenções que implementaram este modelo nessa etapa e disciplina. A busca de documentos foi realizada nas bases de dados WOS, Scopus, PsycINFO e ERIC, bem como em outros sites e nas listas de referências bibliográficas dos artigos selecionados nessas bases. Os critérios de inclusão foram aplicados de acordo com a estratégia PICO, resultando num total de 14 estudos. Esses estudos indicam que a implementação do Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social na Educação Física produz melhorias notáveis em variáveis como responsabilidade pessoal e social, motivação intrínseca e extrínseca, autorregulação e comportamentos pró-sociais dos alunos do Ensino Secundário. Da mesma forma, destaca-se que a hibridização deste modelo com outros, como a Gamificação ou o Modelo de Ensino Compreensivo do Desporto, aumenta ainda mais a sua eficácia. Portanto, pode-se concluir que a aplicação do Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social, de forma individual ou combinada com outros modelos, tem um impacto positivo nas variáveis psicossociais dos alunos do Ensino Secundário, promovendo o seu desenvolvimento integral por meio da Educação Física.

Downloads

Não há dados estatísticos.
Metrics
Views/Downloads
  • Resumo
    0
  • (299-323)Impacto del Mode...
    19

Referências

1. *Aksoy, G. K. & Gürsel, F. (2017). The Implementation of Personal and Social Responsibility Model in Physical Education classes: An Action Research. Education and Science, 42(191), 415-431. https://doi.org/10.15390/EB.2017.7149

2. Baptista, C., Corte-Real, N., Regueiras, L., Seo, G., Hemphill, M., Pereira, A., Días, C., Martinek, T., & Fonseca, A. (2020). Teaching Personal and Social Responsibility after-school: A Systematic Review. Cuadernos de Psicología del Deporte, 20(2), 1-25. https://doi.org/10.6018/cpd.346851

3. Caballero, P. (2015). Diseño, implementación y evaluación de un programa de actividades en la naturaleza para promover la responsabilidad personal y social en alumnos de formación profesional. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(2), 179-194. https://dx.doi.org/10.4321/S1578-84232015000200020

4. Cañón, F. G. & Villareal, M. A. (2022). La Educación Física como fortalecimiento de valores ciudadanos para la convivencia. Revista Retos, 44, 285-294. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.90708

5. *Cecchini, J. A., Montero, J., Alonso, A., Izquierdo, M. & Contreras, O. (2007). Effects of Personal and Social Responsibility on fair play in sports and self-control in school-aged youths. European Journal of Sport Science, 7 (4), 203-211. https://doi.org/10.1080/17461390701718497

6. Da Costa, C. M., De Mattos, C. A. & Cuce, M. R. (2007). The PICO

Strategy for the Research Question Construction and Evidence Search.

Revista Latino-Americana de Enfermagem, 15(3), 508-511.

https://doi.org/10.1590/S0104-11692007000300023

7. Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. & Llopis, R. (2013). Implementation of the Personal and Social Responsibility Model to improve self-efficacy during Physical Education classes in Primary Education. Universitas Psychologica, 12(3), 785–797. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy12-3.ipsr

8. *Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. & Marín, D. (2010). Application of Hellison´s Teaching Personal and Social Responsibility model in Physical Education to improve self-efficacy for adolescents at risk of dropping-out of school. The Spanish Journal of Psychology, 13(2), 667-676. https://doi.org/10.1017/S113874160000233X

9. Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C., Marín, D., Martínez, C. & Chacón, Y. (2006). Enseñando responsabilidad personal y social a un grupo de adolescentes de riesgo: Un estudio “observacional”. Revista de Educación, 341, 373-396.

10. *García-Castejón, G., Camerino, O., Castañer, M., Manzano-Sánchez, D., Jiménez-Parra, J. F. & Valero-Valenzuela, A. (2021). Implementation of a hybrid educational program between the Model of Personal and Social Responsibility (TPSR) and the Teaching Games for Understanding (TGFU) in Physical Education and its effects on health: An approach based on mixed methods. Children, 8, 573. https://doi.org/ 10.3390/children8070573

11. *Gordon, B. (2010). An examination of the Responsibility Model in a New Zealand Secondary School Physical Education program. Journal of Teaching in Physical Education, 29(1), 21-37. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.1.21

12. *Hoyo-Guillot, A. & Ruiz-Montero, P. J. (2023). Influencia del Modelo de Responsabilidad Personal y Social sobre motivación educativa, clima prosocial y la importancia de la Educación Física en el alumnado de Educación Secundaria. Espiral Cuadernos del Profesorado, 16(34), 53-70. https://doi.org/10.25115/ecp.v16i34.9629

13. *Jacobs, J. M., Wright, P. M. & Richards, K. A. R. (2022). Students’ perceptions of learning life skills through the Teaching Personal and Social Responsibility Model: An exploratory study. Frontiers in Sports and Active Living, 4, 898738. https://doi.org/10.3389/fspor.2022.898738

14. Jiménez-Parra, J. F., Manzano-Sánchez, D., & Valero-Valenzuela, A. (2022). The Evaluation and Fidelity of an Interdisciplinary Educational Programme. Sustainability, 14(21), 14456. https://doi.org/10.3390/su142114456

15. Kmet, L. M., Lee, R. C., & Cook, L. S. (2004). Standard Quality Assessment Criteria for Evaluating Primary Research Papers from a Variety of Fields. Alberta Heritage Foundation for Medical Research. https://doi.org/10.7939/R37M04F16

16. Koo, T. K. & Li, M. (2016). A guideline of selecting and reporting intraclass correlation coefficients for reliability research. Journal of Chiropractic Medicine, 15(2), 155-163. https://doi.org/10.1016/j.jcm.2016.02.012

17. Latorre-Román, P. A., Bueno-Cruz, M. T., Martínez-Redondo, M. & Salas-Sánchez, J. (2020). Conductas prosociales y antisociales en el deporte escolar. Apunts Educación Física y Deportes, 36(139), 10-18. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/1).139.02

18. Manzano-Sánchez, D. & Gómez-López, M. (2023). Personal and Social Responsibility Model: Differences according to educational stage in motivation, basic psychological needs, satisfaction and responsibility. Children, 10(5), 864. https://doi.org/10.3390/children10050864

19. Manzano-Sánchez, D. (2024). Comparing Traditional Teaching and the Personal and Social Responsibility Model: Development of values in Secondary Education students. Sustainability, 14(8), 6964. https://doi.org/10.3390/su15086964

20. *Martínez, J. M. & Gómez-Mármol, A. (2017). Implementación del Modelo de Responsabilidad Personal y Social en las clases de Educación Física en Educación Secundaria: Efectos sobre la responsabilidad, diversión y participación. ATHLOS Revista Internacional de Ciencias Sociales de la Actividad Física, el Juego y el Deporte, 12, 53-73.

21. *Melero-Cañas, D., Manzano-Sánchez, D., Navarro- Ardoy, D., Morales-Baños, V. & Valero-Valenzuela, A. (2021). The Seneb’s Enigma: Impact of a Hybrid Personal and Social Responsibility and Gamification Model-Based Practice on Motivation and Healthy Habits in Physical Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18, 3476. https://doi.org/10.3390/ ijerph18073476.

22. *Menéndez-Santurio, J. I. & Fernández-Río, J. (2016). Violence, responsibility, friendship and basic psychological needs: Effects of a Sport Education and Teaching for Personal and Social Responsibility program. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 245-260. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15269.

23. Merino-Barrero, J. A., Valero-Valenzuela, A., Pedreño, N. B., & Fernandez-Río, J. (2020). Impact of a sustained TPSR program on students’ responsibility, motivation, sportsmanship, and intention to be physically active. Journal of Teaching in Physical Education, 39(2), 247–255. https://doi.org/10.1123/jtpe.2019-0022

24. Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., Shekelle, P., & Stewart, L. A. (2015). Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P) 2015 statement. Systematic Reviews, 4(1). https://doi.org/10.1186/2046-4053-4-1

25. Muñoz-Llerena, A., Pedrero, M. N., Flores-Aguilar, G., & López-Meneses, E. (2022). Design of a Methodological Intervention for Developing Respect, Inclusion and Equality in Physical Education. Sustainability, 14(1), 390. https://doi.org/10.3390/su14010390

26. *Ochoa-Ávalos, M., Gutiérrez-Higuera, T., Ceballos-Gurrola, O. & Enríquez-Reyna, C. (2025). Efectos de la Educación Física basada en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social. Análisis en adolescentes mexicanos. Sportis, 11(1), 1-20. https://doi.org/10.17979/sportis.2025.11.1.10903

27. Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., & Moher, D. (2021). Updating guidance for reporting systematic reviews: Development of the PRISMA 2020 statement. Journal of Clinical Epidemiology, 134, 103–112. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2021.02.003

28. Palandri, M. M. (2024). El modelo TPSR de Hellison en Educación Física: Análisis de una experiencia en una escuela secundaria de Roma. MaterialeS para la historia del deporte, 28, 74-99. https://doi.org/10.20868/mhd.2024.28.5265

29. Pozo Rosado, P., Grao-Cruces, A., Ayllon-Negrillo, E., & Pérez-Ordás, R. (2022). Effects on empathy and emotional intelligence of a Teaching Personal and Social Responsibility programme in physical education. Retos, 44, 504-514. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.90760

30. *Prat, Q., Camerino, O., Castañer, M., Andueza, J. & Puigarnau, S. (2019). The Personal and Social Responsibility Model to enhance innovation in Physical Education. Apunts Educación Física y Deportes, 136, 83-99. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.cat.(2019/2).136.06

31. Pulimeno, M., Piscitelli, P., Colazzo, S., Colao, A. & Miani, A. (2020). School as ideal setting to promote health and wellbeing among young people: A review. Health Promotion Perspectives, 10(4), 316-324. https://doi.org/10.34172/hpp.2020.50

32. Quiñonero-Martínez A.L., Cifo-Izquierdo M.I., Sánchez-Alcaraz Martínez B.J. & Gómez-Mármol A. (2023) Effect of the hybridization of social and personal responsibility model and sport education model on physical fitness status and physical activity practice. Frontiers Psychology. 14:1273513. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1273513

33. Rodríguez Uceda, G. M., Benítez Sillero, J. de D., Murillo Moraño, J., Raya González, J., & Armada Crespo, J. M. (2026). Necesidades psicológicas básicas en la Educación Física en educación secundaria: una revisión sistemática. Retos, 76, 694-710. https://doi.org/10.47197/retos.v76.118566

34. Ruiz, A. (2024). La Educación Física como herramienta para el desarrollo moral: Una revisión sistemática. Revista latino americana de ciencias sociales y humanidades, 5(6), 2935. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3215

35. Sánchez-Alcaraz, B. J., Courel, J., Sánchez, C., Valero, A., & Gómez, A. (2020). El Modelo de Responsabilidad Personal y Social a través del deporte: Revisión Bibliográfica. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 755– 762. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.67890

36. *Sánchez-Alcaraz, B. J., Gómez-Mármol, A., Valero-Valenzuela, A., Belando, N. & Moreno, J. A. (2019). Achieving greater sportsmanship and decreasing school violence through responsibility and sport practice. Revista de Psicología del Deporte, 28(2), 151-160.

37. Viejo, C. & Ortega-Ruiz, R. (2015) Cambios y Riesgos Asociados a La Adolescencia. Psychology, Society & Education, 7(2), 109–118. https://doi.org/10.25115/psye.v7i2.527

38. *Wright, P. M. & Burton, S. (2008). Implementation and outcomes of a responsibility-based physical activity program integrated into an intact high school Physical Education class. Journal of teaching in physical education, 27, 138-154. https://doi.org/10.1123/jtpe.27.2.138

39. Wright, P. M., White, K. & Gaebler-Spira, D. (2004). Exploring the relevance of the Personal and Social Responsibility Model in adapted physical activity: A collective case study. Journal of teaching in physical education, 17(23), 71- 87. https://doi.org/10.1123/jtpe.23.1.71

Publicado
22-04-2026
Como Citar
Conejo-Domínguez, L., Benítez-Sillero, J. de D., Murillo-Moraño, J., Rodríguez-Villena, C., & Armada Crespo, J. M. (2026). Impacto do Modelo de Responsabilidade Pessoal e Social (TPSR) na Educação Física no Ensino Secundário: uma revisão sistemática. Cadernos De Psicologia Do Desporto, 26(2), 299–323. https://doi.org/10.6018/cpd.687721
Edição
Vol. 26 N.º 2 (2026): CPD2(2026)
Secção
Ciencias del Deporte

Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:

1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.

2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.

Licencia Creative Commons

3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.

Open policy finder