Pausas Ativas Gamificadas no 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal: Impacto da Narrativa Digital na Motivação e nas Emoções
Agências Suporte
- Fondos Nacionales a través de la FCT - Fundación Portuguesa para la Ciencia y la Tecnología, I.P., en el ámbito de la UIDEF - Unidad de Investigación y Desarrollo en Educación y Formación, UIDB/04107/2020
- Chamada para bolsas de pesquisa e estadias de pesquisa no exterior da Escola de Doutorado UNIR, 2023-2024.
Resumo
Na educação atual, a integração de Pausas Ativas, interrupções de atividade física com duração entre 5 e 15 minutos durante o horário letivo, combinadas com elementos gamificados e narrativa digital, apresenta-se como uma estratégia inovadora para melhorar a aprendizagem e o bem-estar dos alunos. Este estudo analisou o impacto das Pausas Ativas gamificadas, com e sem narrativa digital, em variáveis motivacionais, necessidades psicológicas básicas, flow, emoções e perfil de jogadores, em 208 alunos do Ensino Primário em Portugal, de acordo com o género, a localização da escola e o nível de atividade físico-desportiva. Foi utilizado um desenho quase-experimental transversal, no qual cada aluno participou numa única sessão, comparando-se um grupo que realizou Pausas Ativas gamificadas sem narrativa digital e outro com narrativa digital. Perante a ausência de normalidade nos dados, foram aplicados testes não paramétricos (U de Mann-Whitney e Kruskal-Wallis), além de análise de componentes principais, modelos lineares mistos e análises descritivas. Os resultados indicam que a narrativa digital favoreceu a autonomia (p < .05, rbis = .164), embora não tenham sido encontradas diferenças significativas noutras variáveis. Além disso, observaram-se diferenças segundo o género, a localização da escola e o nível de atividade física dos alunos, sugerindo que o impacto da narrativa digital varia em função de fatores sociodemográficos. Por outro lado, em ambos os grupos, a gamificação gerou elevados níveis de motivação intrínseca, destacando-se a sua eficácia na promoção do envolvimento e do bem-estar dos alunos. Em conclusão, embora a gamificação, por si só, seja uma ferramenta eficaz, a narrativa digital potencia a autonomia, melhorando a experiência de aprendizagem em contextos específicos. No entanto, recomenda-se a personalização da implementação dos Pausas Ativas gamificadas para maximizar o seu impacto, de acordo com as caraterísticas dos alunos.
Downloads
-
Resumo120
-
(136-157) Descansos Activ...102
Referências
Abderrahim, L., y Plana, M. G. (2021). A theoretical journey from social constructivism to digital storytelling. The EuroCALL Review, 29(1), 38. https://doi.org/10.4995/eurocall.2021.12853
Alcaraz-Muñoz, V., Alonso Roque, J. I., y Yuste Lucas, J. L. (2022). Diseño y validación de la escala de juegos y emociones para niños (GES-C). Cuadernos de Psicología del Deporte, 22(1), 28–43. https://doi.org/10.6018/cpd.476271
Alshiha, M. B., y Al-Abdullatif, A. M. (2024). Gamification in Flipped Classrooms for Sustainable Digital Education: The Influence of Competitive and Cooperative Gamification on Learning Outcomes. Sustainability, 16(23), 10734. https://doi.org/10.3390/su162310734
Álvarez, D. F., y Rangel-Caballero, L. G. (2020). Actividad física y aptitud física en niños del sector urbano y rural de Lebrija, Santander. Ustasalud, 18. https://doi.org/10.15332/us.v18i0.2407
Ato, M., López-García, J. J., y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Auyelbayeva, G. S., Mussina, А. S., y Abilova, O. (2024). The experience of forming digital literacy in primary school children. Vestnik Torajgyrov Universiteta, 4.2024, 111–123. https://doi.org/10.48081/fwjd5726
Bacon, P., y Lord, R. N. (2021). The impact of physically active learning during the school day on children’s physical activity levels, time on task and learning behaviours and academic outcomes. Health Education Research, 36(3), 362-373. https://doi.org/10.1093/her/cyab020
Barenie, M. J., Howie, E. K., Weber, K. A., Thakur, D., Murphy, C. M., y Thomsen, M. R. (2024). Where the children play: Gender gaps in recess physical activity by age and playground area. Preventive Medicine Reports, 41, 102699. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2024.102699
Bolarín, C. D. B., y Roque, J. I. A. (2025). We Cooperate to Learn to Compete Through Motor Play: The Role of Emotions in Motor Conflicts and Quality Education (SDG 4). In Promoting Sustainable Development Goals in Physical Education: The Role of Motor Games (pp. 181-206). IGI Global Scientific Publishing.
Calero, A., y Injoque-Ricle, I. (2013). Propiedades psicométricas del Inventario Breve de Experiencias Óptimas (Flow). Revista Evaluar, 13(1). https://doi.org/10.35670/1667-4545.v13.n1.6796
Cano-Manzano, P., Moreno-San-Pedro, E., Durán-Andrada, J., Tejedor-Benítez, R., Carrasco-Rodríguez, Y., Fernández-Macías, M. Á., y Arbinaga, F. (2024). Inteligencia emocional y relaciones con la (in)flexibilidad psicológica en esgrimistas. Revista de Psicología Aplicada al Deporte y el Ejercicio Físico, 9(2). https://doi.org/10.5093/rpadef2024a11
Cantonero-Cobos, J. M., Ceberino, J. M. G., García, C. C., Buñuel, P. S., y Fierro-Suero, S. (2025). Diseño, validación y evaluación del programa formativo para docentes: clima emocional y motivacional en el aula (CEYM). E-balonmano.com: Journal of Sports Science, 21(2), 229–240. https://doi.org/10.17398/1885-7019.21.229
Convocatoria de Ayudas a la Investigación y Estancias de Investigación en el Extranjero de la Escuela de Doctorado de UNIR, 2023-2024. https://static.unir.net/doctorado-online/Convocatoria-ayuda-estancias-2024-25.pdf
COSI Portugal. (2023). Childhood Obesity Surveillance Initiative: COSI Portugal 2022. Instituto Nacional de Saúde Doutor Ricardo Jorge, IP. http://hdl.handle.net/10400.18/8630
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper y Row.
Dallolio, L., Gallè, F., Masini, A., Valeriani, F., Ceciliani, A., Di Cagno, A., Galeone, D., Pecoraro, P., Valerio, G., Liguori, G., Spica, V. R., Brandi, G., Baldelli, G., Capelli, G., Coco, D., Corradi, M., Cortis, E., Deiana, P., Di Rosa, E., . . . Ubaldi, F. (2022). Active breaks: A strategy to counteract sedentary behaviors for Health Promoting Schools. A discussion on their implementation in Italy. Annali dell'Istituto Superiore di Sanità, 35(2), 202–212. https://doi.org/10.7416/ai.2022.2532
De Sousa, C., Vinagre, H., Viseu, J., Ferreira, J., José, H., Rabiais, I., Almeida, A., Valido, S., Santos, M. J., Severino, S., y Sousa, L. (2024). Emotions and Coping: “What I Feel about It, Gives Me More Strategies to Deal with It?” Psych, 6(1), 163-176. https://doi.org/10.3390/psych6010010
Deli, E. K. (2023). What Is Psychological Spin? A Thermodynamic Framework for Emotions and Social Behavior. Psych, 5(4), 1224-1240. https://doi.org/10.3390/psych5040081
Direção-Geral da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação de Portugal. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf
Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais de Educação Física - 4.º ano. Ministério da Educação de Portugal. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/4_educacao_fisica.pdf
Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., Lambourne, K., y Szabo-Reed, A. N. (2016). Physical Activity, Fitness, Cognitive Function, and Academic Achievement in Children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 48(6), 1197-1222. https://doi.org/10.1249/mss.0000000000000901
Duran, M. J., Aciego, J. J., Gonzalez-Prieto, I., Carrillo-Rios, J., Gonzalez-Prieto, A., y Claros-Colome, A. (2024). A Gamified Active-Learning Proposal for Higher-Education Heterogeneous STEM Courses. Education Sciences, 15(1), 10. https://doi.org/10.3390/educsci15010010
Educação – Gabinete do Secretário de Estado da Educação. (2018). Despacho n.º 6944‑A/2018, de 18 de julio: Homologa as Aprendizagens Essenciais do ensino básico. Diário da República, 2.ª série, n.º 138/2018 (1.º Suplemento), 19734‑(2). https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/despacho/6944-a-2018-115738779
Ferrara, G., Masini, A., y Mascherini, G. (2025). A short-medium time point evaluation of active breaks on selective and sustained attention in primary school: a pilot quasi-experimental study. Mental Health and Physical Activity, 29, 100703. http://dx.doi.org/10.1016/j.mhpa.2025.100703
Ferriz-Valero, A., Agulló-Pomares, G. y Tortosa-Martínez, J. (2023). Benefits of Gamified Learning in Physical Education Students: A Systematic Review. Apunts Educación Física y Deportes, 153, 39-51. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2023/3).153.04
Fondos Nacionales a través de la FCT-Fundación Portuguesa para la Ciencia y la Tecnología, I.P., en el ámbito de la UIDEF - Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação, UIDB/04107/2020, https://doi.org/10.54499/UIDB/04107/2020.
Franchi, S., Prat, Q., y Pic, M. (2025). Comparison of Socio-Emotional Well-Being of Girls and Boys in a Traditional Sports Game and a Sport: The Case of Ten-Pass and Handball. In Promoting Sustainable Development Goals in Physical Education: The Role of Motor Games (pp. 311-332). IGI Global Scientific Publishing. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-6084-2.ch013
Frikha, M., Mezghanni, N., Chaâri, N., Said, N., Alibrahim, M., Alhumaid, M., Hassan, M., Alharbi, R., Amira, M., y Abouzeid, N. (2024). Towards improving online learning in physical education: Gender differences and determinants of motivation, psychological needs satisfaction, and academic achievement in Saudi students. PLOS ONE, 19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297822.
Gamboa, V., Valadas, S., y Paixão, O. (2017). Validation of a Portuguese Version of the Situational Motivation Scale (SIMS) in Academic Contexts. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(3), 547-557. doi: https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.4767
Gili, L., y Bernaldo-de-Quirós Aragón, M. (2025). Regulación emocional y problemas con los videojuegos: explorando las diferencias entre jugadores de esports y otros gamers. Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico, 10(1). https://doi.org/10.5093/rpadef2025a4
Gómez-Vázquez, S., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., Abraldes, J. A., y Manzano-Sánchez, D. (2025). Estrategias del docente de educación física en secundaria: repercusión en las variables motivacionales según el sexo y la práctica deportiva extraescolar del estudiante. E-balonmano.com: Journal of Sports Science, 21(2), 205–216. https://doi.org/10.17398/1885-7019.21.205
González-Arévalo, C., y Lleixá-Arribas, T. (2010). Didáctica de la educación física. GRAÓ.
González-Vila, P., y Peris-Delcampo, D. (2024). Efecto terapéutico del ejercicio físico sobre los síntomas de la esquizofrenia: revisión sistemática. Revista de Psicología Aplicada al Deporte y el Ejercicio Físico, 9(2). https://doi.org/10.5093/rpadef2024a16
Guay, F., Vallerand, R. J., y Blanchard, C. (2000). On the assessment of situational intrinsic and extrinsic motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS). Motivation and Emotion, 24(3), 175–213. https://doi.org/10.1023/A:1005614228250
Hamari, J., Koivisto, J., y Sarsa, H. (2014). Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. 47th Hawaii International Conference on System Sciences, 3025–3034. IEEE Xplore. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377
Harriss, D., MacSween, A., y Atkinson, G. (2019). Ethical Standards in Sport and Exercise Science Research: 2020 Update. International Journal of Sports Medicine, 40(13), 813-817. https://doi.org/10.1055/a-1015-3123
Herold, F., Ludyga, S., Mavilidi, M. F., Benzing, V., Vazou, S., Tomporowski, P. D., y Pesce, C. (2025). The Other Side of the Coin – A Call to Investigate the Influence of Reduced Levels of Physical Activity on Children’s Cognition. Educational Psychology Review, 37(3). https://doi.org/10.1007/s10648-025-10031-5
Hornstra, L., Veen, I., Peetsma, T., y Volman, M. (2015). Innovative learning and developments in motivation and achievement in upper primary school. Educational Psychology, 35, 598 - 633. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.922164.
Huang, Y., y Liang, K. (2025). Fostering Education for Sustainable Development Through Narrative Competence: A Mixed-Methods Study of a Life Design Thinking Module. Sustainability, 17(14), 6427. https://doi.org/10.3390/su17146427
Hwang, G., Zou, D., y Wu, Y. (2023). Learning by storytelling and critiquing: a peer assessment-enhanced digital storytelling approach to promoting young students’ information literacy, self-efficacy, and critical thinking awareness. Educational Technology Research and Development, 71(3), 1079-1103. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10184-y
Kretschmer, L., Salali, G. D., Andersen, L. B., Hallal, P. C., Northstone, K., Sardinha, L. B., Dyble, M., Bann, D., Andersen, L. B., Anderssen, S., Cardon, G., Davey, R., Jago, R., Janz, K. F., Kriemler, S., Møller, N., Northstone, K., Pate, R., Puder, J. J., ... Van Sluijs, E. M. F. (2023). Gender differences in the distribution of children’s physical activity: evidence from nine countries. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 20(1). https://doi.org/10.1186/s12966-023-01496-0
Khalaf, B. K. (2018). Traditional and Inquiry-Based Learning Pedagogy: A Systematic Critical Review. International Journal of Instruction, 11(4), 545-564. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11434a
Lavega-Burgués, P., Alcaraz-Muñoz, V., Mallén-Lacambra, C., y Pic, M. (2023). Roles, relationships, and motor aggressions: Keys to unveiling the emotions of a traditional sporting game. Frontiers In Psychology, 14, 1127602. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1127602
Lee, J., Bae, J., y Bae, Y. (2024). Implementation of a Gamification-Based Metaverse Exhibition: A Case Study of the Farewell Museum. Sustainability, 16(14), 6212. https://doi.org/10.3390/su16146212
Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Boletín Oficial del Estado, 294, de 6 de diciembre de 2018, pp. 119877 a 119957. https://www.boe.es/boe/dias/2018/12/06/pdfs/BOE-A-2018-16673.pdf
Li, Y., Yin, S., Yi, H., y Zhu, H. (2025). Physical activity and phubbing behavior in Chinese college students: the mediating role of self-control and the moderating role of gender. Frontiers in Psychology, 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1613727
Marczewski, A. (2015). Gamification: Even ninja monkeys like to play. Unicorn edition [Gamificación: incluso a los monos ninja les gusta jugar. Edición unicornio]. Gamified UK.
Merellano-Navarro, E. M., Almonacid-Fierro, A., Basualto, D. B., Pérez, F. C., Rojas, G. M., y Beltrán, L. V. (2025). Uso del juego como recurso didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje: Percepción de profesores del sistema escolar. E-balonmano.com: Journal of Sports Science, 21(1), 77–90. https://doi.org/10.17398/1885-7019.21.77
Mo, X., y Zhao, W. (2025). Effects of physical exercise on physical and mental health—Based on the test of mediation and moderation effect. Frontiers in Psychology, 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1614888
Mora-Gonzalez, J., Barranco-Ruiz, Y., Bellón, D., y Rodriguez-Ayllon, M. (2025). Editorial: Physical activity: a promising modifiable behavior to protect brain, cognition, and mental health across the lifespan. Frontiers In Psychology, 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1636754
Muñoz-Parreño, J., Belando-Pedreño, N., Manzano-Sánchez, D., y Valero-Valenzuela, A. (2021). The Effect of an Active Breaks Program on Primary School Students’ Executive Functions and Emotional Intelligence. Psicothema, 3(33), 466-472. https://doi.org/10.7334/psicothema2020.201
Navarro Mateos, C., Pérez López, I. J., y Marzo, P. F. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática (Gamification in the Spanish educational field: a systematic review). Retos, 42, 507–516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
Organización Mundial de la Salud. (2020). WHO Guidelines on physical activity and sedentary behaviour. https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128
Pic, M., Lavega-Burgués, P., Muñoz-Arroyave, V., March-Llanes, J., y Echeverri-Ramos, J. A. (2019). Predictive variables of emotional intensity and motivational orientation in the sports initiation of basketball. Cuadernos de Psicología del Deporte, 19(1), 241-251. https://doi.org/10.6018/cpd.343901
Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., y Podsakoff, N. P. (2011). Sources of Method Bias in Social Science Research and Recommendations on How to Control It. Annual Review of Psychology, 63(1), 539-569. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100452
Postigo, H., Lashley, M. C., y Creech, B. (2017). A Forum on Digital Storytelling| Interview with Hector Postigo. International Journal of Communication, 11, 9. https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/6777/1957
Prieto-Andreu, J. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría de la Educación Revista Interuniversitaria, 32(1), 73-99. https://doi.org/10.14201/teri.20625
Prieto-Andreu, J., y Moreno-Ger, P. (2024). Jugar correctamente: validación empírica de la escala Gamertype para el aprendizaje basado en juegos en la educación superior. Revista Española de Pedagogía, 82(288). https://doi.org/10.22550/2174-0909.4056
Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016. (2016). https://igfej.justica.gov.pt/Sobre-o-IGFEJ/Regulamento-Geral-de-Protecao-de-Dados-RGPD
Robin, B. R. (2016). The Power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning. Digital Education Review, 30, 17-29. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1125504.pdf
Ros-Morente, A., Cuenca, E., y Guiu, G. (2018). Analysis of the Effects of two Gamified Emotional Education Software's in Emotional and Well-being Variables in Spanish Children and Adolescents. International Journal of Emerging Technologies in Learning., 13, 148-159. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.7841.
Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Sánchez-Oliva, D., Leal, J. A. M., Marreiros, J. V. M., González, J. J. P., y García-Calvo, T. (2014). Validação do questionário de apoio às necessidades psicológicas básicas em Portugal. Psicologia Reflexão e Crítica, 27(4), 615-624. https://doi.org/10.1590/1678-7153.201427
Sadik, A. (2008). Digital storytelling: a meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487-506. https://doi.org/10.1007/s11423-008-9091-8
Siddiqui, S., Alam, M., Azmi, J., Ahmad, M., Wiquar, R., y Aziz, A. (2021). Integration of ICT-learning Environments: A paradigm Shift from Traditional Teaching Pattern. En Proceedings of the 2nd International Conference on ICT for Digital, Smart, and Sustainable Development. https://doi.org/10.4108/eai.27-2-2020.2303238
Silva, M. P. P., Campos, D., y Peixoto, E. M. (2025). Habilidades para a vida por meio do esporte: Evidências da influência dos componentes do desenvolvimento positivo de jovens. Cuadernos de Psicología del Deporte, 25(2), 115-133. https://doi.org/10.6018/cpd.624361
Smeda, N., Dakich, E., y Sharda, N. (2014). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: a comprehensive study. Smart Learning Environments, 1(1). https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3
Sotos-Martínez, V. J., Tortosa-Martínez, J., Baena-Morales, S., y Ferriz-Valero, A. (2023). It’s game time: Improving basic psychological needs and promoting positive behaviours through gamification in physical education. European Physical Education Review. https://doi.org/10.1177/1356336x231217404
Stamatis, A., Morgan, G. B., Boolani, A., y Papadakis, Z. (2024). The Positive Association between Grit and Mental Toughness, Enhanced by a Minimum of 75 Minutes of Moderate-to-Vigorous Physical Activity, among US Students. Psych, 6(1), 221-235. https://doi.org/10.3390/psych6010014
Tancredi, C., Presta, R., Mancuso, L., y Montanari, R. (2025). Enhancing Mobile App Development for Sustainability: Designing and Evaluating the SBAM Design Cards. Sustainability, 17(6), 2352. https://doi.org/10.3390/su17062352
Vega-Díaz, M., y González-García, H. (2025). Validación del Índice de Fortaleza Mental (MTI) en jóvenes deportistas españoles. Cuadernos de Psicología del Deporte, 25(2), 1–15. https://doi.org/10.6018/cpd.635991
Wang, Y., y Kim, Y. S. (2025). Child Play Activity Modeling for Playground Space Design Using the Context-Based Activity Modeling Method. Sustainability, 17(14), 6244. https://doi.org/10.3390/su17146244
World Medical Association (2013). World Medical Association Declaration of Helsinki: Ethical Principles for Medical Research Involving Human Subjects. Journal of the American Medical Association, 310(20), 2191-2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053
Zamora-Rodríguez, D. R., Morquecho-Sánchez, R., Delgado-Herrada, M. I., Morales-Sánchez, V., y Acosta-González, A. L. (2025). Factores que influyen en el clima organizacional en la educación: una revisión sistemática. Cuadernos de Psicología del Deporte, 25(1), 1-13. https://doi.org/10.6018/cpd.621701
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
